Главная страница
Навигация по странице:

  • Сунцова А.С. Теории и технологии инклюзивного образования

  • ISBN 978-5-4312-0224-7

  • Практический модуль: Практика инклюзивного образования в России и за рубежом

  • Проективный модуль: Технологии инклюзивного образования

  • Методические рекомендации преподавателю

  • Лекционный модуль: Методологические и теоретические аспекты инклюзивного образования Тема 1. Понятие и сущность инклюзивного образования

  • Инк.образование. Технология инклюзивного образования. А. С. Сунцова теория и технологии инклюзивного образования ижевск 2013


    Скачать 0.82 Mb.
    НазваниеА. С. Сунцова теория и технологии инклюзивного образования ижевск 2013
    АнкорИнк.образование
    Дата23.11.2022
    Размер0.82 Mb.
    Формат файлаpdf
    Имя файлаТехнология инклюзивного образования.pdf
    ТипУчебное пособие
    #807329
    страница1 из 11
      1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

    А.С. Сунцова
    ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИИ
    ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    Ижевск
    2013

    Министерство образования и науки РФ
    ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»
    Институт педагогики, психологии и социальных технологий
    Кафедра педагогики и педагогической психологии
    А.С. Сунцова
    ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИИ
    ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    Учебное пособие
    Ижевск,
    2013

    УДК 376(075.8)
    ББК 74.244.6я7
    С898
    Рекомендовано к изданию
    Учебно-методическим советом УдГУ
    Рецензент: к.п.н., доцент Савельева М.Г.
    С 898
    Сунцова А.С. Теории и технологии инклюзивного
    образования: учебное пособие.
    − Ижевск: Изд-во
    «Удмуртский университет», 2013.
    − 110 с.
    В учебно-методическом пособии раскрываются актуальные вопросы инклюзивного образования.
    Содержание пособия включает теоретические и методические подходы к построению практики инклюзии, анализ инклюзивной образовательной среды как целостной педагогической системы.
    Содержание пособия построено на компетентностном подходе в соответствии с ФГОС ВПО по направлениям магистерской подготовки 050400 «Психолого- педагогическое образование» и 050100 «Педагогическое образование».
    ISBN
    978-5-4312-0224-7
    УДК
    376(075.8)
    ББК
    74.244.6я7
    С 898
    © А.С. Сунцова, 2013
    © ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет», 2013

    3
    Оглавление
    Предисловие..........................................................................................4
    Лекционный модуль: Методологические и теоретические
    аспекты инклюзивного образования ...............................................7
    Тема 1. Понятие и сущность инклюзивного образования..................7
    Тема 2. Методологические основания педагогики инклюзии .........11
    Тема 3. Понятие и сущность инклюзивной образовательной среды .....................................................................................................23
    Практический модуль: Практика инклюзивного образования в
    России и за рубежом ..........................................................................29
    Тема 4. Нормативно-правовые основы инклюзивного образования ..........................................................................................29
    Тема 5. Реализация инклюзивной практики в зарубежных странах и в России ...............................................................................31
    Тема 6. Организация педагогического процесса с учетом принципов инклюзии...........................................................................33
    Проективный модуль: Технологии инклюзивного
    образования.........................................................................................36
    Тема 7. Моделирование и апробация инклюзивных практик ..........36
    Тема 8. Оценка результативности инклюзивного образования.......38
    Методические рекомендации студентам ...........................................40
    Методические рекомендации преподавателю..............................42
    Вопросы для самоконтроля .............................................................47
    Учебно-методическое обеспечение дисциплины..........................48
    Приложения ........................................................................................52
    Приложение 1. Требования Федерального государственного образовательного стандарта к уровню подготовки магистра по направлению 050400 «Психолого-педагогическое образование» ........................................................................................52
    Приложение 2. Нормативно-правовая база образования детей с ограниченными возможностями здоровья ........................................57
    Приложение 3. Отечественная концепция интегрированного обучения ...............................................................................................74
    Приложение 4. Программы экспериментальной деятельности учреждений по организации инклюзивной образовательной среды........................................................................89

    4
    Предисловие
    Целью данного издания является оказание методической помощи магистрантам в организации индивидуальной и групповой учебно-познавательной деятельности в процессе освоения курса
    «Теория и технологии инклюзивного образования». Курс разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки
    050400.68 «Психолого-педагогическое образование» (степень магистр), утвержденного Приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 16 апреля 2010 года № 376.
    Согласно ФГОС, педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в специальном и
    инклюзивном
    образовании
    является одним из видов профессиональной деятельности, к которому готовится магистр.
    Понятие «инклюзивное образование» (от франц.inclusif – включающий в себя) для нашей страны является относительно новым (вошло в обиход в конце 90-х годов). В Федеральном Законе
    № 273 – ФЗ от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской
    Федерации» (статья 2) инклюзивное образование обозначено как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Практика инклюзии стала возможной благодаря распространению в обществе идей и принципов нормализации. Концепция нормализации была сформулирована в Европе в 1960-х годах, согласно ее идеям, каждый человек ценен, независимо от того, какой он и каких успехов может достигнуть; все люди имеют право на достойное человеческое существование; общество должно создать такие возможности для всех. Инклюзивное образование является средством реализации концепции нормализации.
    Идеи инклюзии соответствуют задачам Национальной доктрины образования до 2025 года, где указана необходимость обеспечения доступности образования для всех категорий детей, включение специализированной коррекционно–педагогической помощи детям с особыми образовательными нуждами.

    5
    Инклюзивное образование выступает для отечественной системы образования определенной инновацией, следовательно, требует грамотного управления на всех этапах его моделирования и внедрения.
    Эффективность инклюзивного образования предполагает создание комплекса условий, среди которых основными выступают: готовность специалистов к реализации инклюзивного педагогического процесса (включает все виды готовности: личностной, профессиональной, психологической и др.), гуманистическая система воспитания, включающая формирование нравственно-психологического климата внутри коллектива; организация коррекционной помощи и психолого- педагогического сопровождения развития и социализации детей.
    Магистр, подготовленный по направлению «Психолого- педагогическое образование», может выступать координатором в области сопровождения социализации детей в условиях инклюзии, обеспечивая реализацию механизмов эффективного функционирования условий и параметров инклюзивной образовательной среды. Следовательно, в процессе подготовки магистранту необходимо овладеть знаниями, умениями, компетенциями, позволяющими успешно решать задачи сопровождения субъектов инклюзивного образования.
    Курс «Теория и технологии инклюзивного образования» предполагает введение студентов в область инновационной практической психолого-педагогической деятельности, обеспечивает понимание студентами сущности и способов реализации педагогики инклюзии, способствует освоению теории и осмыслению практики педагогической деятельности в условиях образовательной инклюзии, развивает творческие умения.
    Целью курса является формирование у студентов понимания теоретических основ и практических механизмов построения инклюзивной образовательной среды, формирование компетенций, обеспечивающих решение задач сопровождения ребенка, педагога, семьи в условиях инклюзивного образования.
    Задачи курса:
    • ознакомление с методологическими и концептуальными основаниями педагогики инклюзии;
    • анализ условий, опыта и проблем внедрения практики инклюзии в России и за рубежом;

    6
    • конструирование видов, форм и методов профессиональной деятельности педагога-психолога в условиях инклюзивного образования.
    Учебно-методическое пособие призвано помочь студентам в решении указанных задач. Структура пособия включает три модуля, что предусмотрено программой курса: теоретический, практический, технологический. Освоение теоретического модуля предполагает знакомство с концептуальными основами педагогики инклюзии, анализ современных педагогических идей в области воспитания и обучения детей с различными образовательными потребностями; освоение практического и технологического модулей связано с актуализацией и развитием проектировочных, конструктивных, рефлексивных компетенций обучающихся.
    Выполнение предложенных заданий на базе образовательных учреждений позволит студентам познакомиться с проблемами образовательной инклюзии, принять участие в их изучении и практическом решении в совместной деятельности со специалистами, детьми и их родителями.
    В данном учебном пособии предложены материалы лекций, которые помогут составить общее представлении о сущности, моделях и проблемах инклюзивного образования. Основное внимание уделено организации практической работы студентов, с учетом вариативности заданий, форм и методов ее организации.
    При этом важным представляется лишь очертить некоторые аспекты поднятых проблем и вопросов. Основная задача учебного пособия состоит в предоставлении студенту права самостоятельно, согласуясь со своими интересами, с той реальностью, в которую он погружается в ходе освоения курса, моделировать собственное понимание проблематики инклюзивного образования, формировать умения работать в инновационной образовательной среде, что в совокупности должно обеспечить готовность к решению профессиональных задач.

    7
    Лекционный модуль: Методологические и
    теоретические аспекты инклюзивного образования
    Тема 1. Понятие и сущность инклюзивного образования
    Этимология понятий интеграция, инклюзия, определение их
    содержательного поля. Категория инклюзии в философской,
    юридической, социологической, психологической и педагогической
    научной литературе: вариативность подходов и терминов.
    Инклюзивное образование как предмет психолого-педагогических
    исследований. Актуальность развития инклюзивной практики в
    России.
    Содержание лекции:
    В современной науке и практике для обозначения, описания педагогического процесса, в котором здоровые дети и дети с ограниченными возможностями здоровья обучаются и воспитываются вместе, используются такие термины, как интеграция, мэйнстриминг, инклюзия.
    Термин «интеграция» произошел от латинского слова integrare
    – восполнять, дополнять. В педагогике термин «социальная интеграция» появился в XX в. и использовался первоначально преимущественно в США применительно к проблемам расовых, этнических меньшинств, с 60-х годов XX в. термин вошел в речевой оборот Европы и стал применяться в контексте проблем людей с ограниченными возможностями здоровья.
    К началу XXI века за рубежом интеграция в широком социально-философском смысле понимается как форма бытия, совместной жизни обычных людей и людей с ограниченными возможностями здоровья, что предусматривает осуществление неограничиваемого участия человека с особыми потребностями во всех социальных процессах, на всех ступенях образования, в процессе досуга, на работе, в реализации различных социальных ролей и функций, причем это право законодательно закреплено в большинстве развитых стран мира.
    Зарубежная педагогика рассматривает интеграцию как возможность совместной жизни и учения обычных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья при поддержке и сопровождении этого процесса мерами экономического,

    8 организационного, дидактического и методического характера
    (Назарова Н.Н., 2010).
    Мэйнстриминг (от анг. mainstream, т.е. выравнивание, приведение к распространенному образцу) – понятие, используемое в зарубежной литературе, обозначает стратегию, при которой ученики, имеющие инвалидность, общаются со сверстниками в рамках различных досуговых программ, что позволяет расширять их социальные контакты. Каких либо образовательных целей здесь, как правило, не ставится.
    Основными недостатками указанных форм объединения
    (интеграция, мэйнстриминг), по мнению исследователей, выступает неприспособленность образовательной среды к нуждам инвалидов.
    Ребенок с ограниченными возможностями вынужден адаптироваться к имеющимся условиям образования, остающимся в целом неизменными. То есть ребенок с ограниченными возможностями здоровья должен быть достаточно подготовлен в плане познавательного и личностного развития к обучению в массовом образовательном учреждении. Для облегчения процесса обучения предполагается введение системы дефектологической, психолого-педагогической помощи ребенку.
    Инклюзивное образование – (от франц.inclusif – включающий в себя), термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных
    (массовых) школах. Инклюзивное образование – образование, которое каждому ребенку, несмотря на имеющиеся физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые и другие особенности, предоставляет возможность быть включенным в общий (единый, целостный) процесс обучения и воспитания
    (развития и социализации), что затем позволяет взрослеющему человеку стать равноправным членом общества, снижает риски его сегрегации и изоляции.
    Общепринятым считается, что инклюзивное образование – это процесс развития общего образования, подразумевающий доступность образования для всех, что и обеспечивает доступ к образованию детям с особыми потребностями.
    Термин
    «инклюзивное образование» является более современным, отражающим новый взгляд не только на систему образования, но и на место человека в обществе. Инклюзия предполагает решение проблемы образования детей с

    9 ограниченными возможностями за счет адаптации образовательного пространства, школьной среды к нуждам каждого ребенка, включая реформирование образовательного процесса,
    (перепланировку учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей, необходимые средства обучения согласно типу отклонения развития ребенка, психологическую и методическую готовность учителей, и другое).
    Таким образом, инклюзия предполагает включение детей со специальными образовательными потребностями в массовые учреждения, где считается важным снять все барьеры на пути к полному участию каждого ребенка в образовательном процессе.
    Американская педагогика рассматривает инклюзию как кардинальное преобразование массовой школы под задачи и потребности совместного обучения обычных детей и детей с проблемами в развитии. В немецкоязычных странах термин
    «инклюзия» употребляется сравнительно мало. Здесь продолжают пользоваться терминами «интеграция», «совместное обучение»,
    «включение». Страны, ориентирующиеся на американскую образовательную модель, в том числе и Россия, все шире используют термин «инклюзия» (Назарова Н.Н. , 2010).
    Введение инклюзивного обучения рассматривается как высшая форма развития образовательной системы в направлении реализации права человека на получение качественного образования в соответствии с его познавательными возможностями и адекватной его здоровью среде по месту жительства.
    Инклюзивное обучение и воспитание – это долгосрочная стратегия, рассматриваемая не как локальный участок работы, а как системный подход в организации деятельности общеобразовательной системы по всем направлениям в целом.
    Инклюзивная форма обучения касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей, нормально развивающихся учащихся и членов их семей, учителей и других специалистов образовательного пространства, администрации, структур дополнительного образования. Поэтому деятельность общеобразовательного учреждения должна быть направлена не только на создание специальных условий для обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, но и на обеспечение взаимопонимания как между педагогами (специалистами в области коррекционной и

    10 общей педагогики), так и между учащимися с ОВЗ и их здоровыми сверстниками (Ковалев Е.В., Староверова М.С. , 2010).
    Следует особо подчеркнуть, что введение инклюзии в образовательную систему не должно приводить к уменьшению значения специального образования. Инклюзивное образование выступает как одно из направлений образования, вариант предоставления образовательных услуг ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Все особые дети нуждаются в обогащении опыта социального и учебного взаимодействия со своими нормально развивающимися сверстниками, однако каждому ребенку необходимо подобрать доступную и полезную для его развития модель образования. Образовательная инклюзия, скорее всего, имеет свои пределы, в тех случаях, когда для ребенка нецелесообразно совместное обучение, необходимо предоставить возможность обучаться в специализированном учреждении, позаботившись о формировании социальных умений, включив его в совместные досуговые программы.
    Литература:
    1. Ковалев Е.В., Староверова М.С. Образовательная интеграция
    (инклюзия) как закономерный этап развития системы образования // Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.:
    Центр «Школьная книга», 2010. – 272с.
    2. Назарова Н.Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения // Социальная педагогика.
    2010. № 1. С.77-87.
    3. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие/
    Отв. ред. С.В.Алехина, Е.Н.Кутепова. – М.: МГППУ, 2013. –
    324с.

    11
      1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


    написать администратору сайта