Самостоятельная работа по теме 6.3.
	Цель занятия: закрепление знаний о педагогическом общении, барьерах и затруднениях, формирование умения применять их.
	 
	Задание 1. Составьте рекомендации для педагогов по эффективному педагогическому общению. Учтите в своих рекомендациях следующие моменты:
	1) направленность общения
	2) стиль общения
	3) принципы общения
	 
	Принципы профессионального общения педагога с детьми.
	
	Пусть будет доброй голова,
	
	А сердце умным будет.
	
	                            Л.Кассиль
	
	В организации оптимального педагогического общения помогут принципы и правила личностно-ориентированной педагогики:
	
	Уважение личности ребенка, его мнения.
	Предполагает отношение к ребенку не как к пассивному объекту воздействия педагога, а как к активной, творчески развивающейся личности.  Проявляется в конкретных действиях, обращениях и поступках педагога.
	
	Взрослый признаёт за ребенком право на собственные желания, предпочтения, предоставляя право выбора игр, игрушек, видов деятельности, партнеров по игре и общению.
	 В повседневном общении педагог обращается к каждому ребёнку по имени, вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы детей, проявляют внимание к их настроению, успехам, неудачам.
	 Оценивает действия и поступки воспитанника, но не личность.
	
	2. Принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
	
	Безусловное принятие другого человека подразумевает положительное отношение к ребенку без каких-либо условий, например, «я люблю тебя только тогда, когда ты хорошо себя ведешь».  Однако безусловное принятие ребенка относится к восприятию его личности в целом, но не исключает и порицания неправильного поведения. Другими словами, взрослый может выражать ему не только положительные, но и отрицательные чувства, но не имеет права оскорблять его.
	
	3. Учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка: его характера, привычек, предпочтений, темпа восприятия и  деятельности.
	Следует помнить, требования, предъявляемые одному ребенку, могут оказаться непосильными для другого.
	Организуя педагогическое общение, педагог стремится точно и адекватно ориентировать речь на конкретного ребенка или группу детей: выбирать скорость речи, последовательность идей, их сочетание и логику, интонирование речи.
	4. Установление доверительных отношений, эмоциональная поддержка.
	
	Важнейшей потребностью человека является потребность во внимании и доброжелательности. Она возникает одной из первых и составляет основу человеческих взаимоотношений.
	
	Если у ребенка эмоциональная проблема, его надо активно ВЫСЛУШАТЬ, соблюдая определённые правила: 1) повернитесь к ребёнку лицом, чтобы ваши глаза находились на одном уровне. Ваше положение и поза по отношению к ребёнку – первые и самые сильные сигналы о том, насколько вы готовы его слушать и услышать; 2) возвращайте ему в беседе то, что он вам поведал, обозначив при этом его чувство; 3)  умейте «держать паузу». Пауза помогает ребёнку разобраться в своём переживании и одновременно полнее почувствовать, что вы рядом.
	Если ребёнок находится в состоянии эмоционального аффекта, сильного эмоционального возбуждения, важно просто дать ему понять, что он не один, что вы его слушаете, понимаете и готовы поддержать. Лучше всего при этом действуют реплики: «да-да», «угу-угу».  Не следует загонять чувства ребенка внутрь. Они должны быть отреагированы.  
	Ни одно чувство ребёнка не должно быть отвергнуто и обесценено. Пренебрежение к его переживанию может обидеть, зародить в нем сомнение, что его любят и хотят помочь. Это относится как к отрицательным, так и к положительным переживаниям. Поддержка нужна и тогда, когда он радуется или удивляется чему-либо.
	5. Сотрудничество, совместная деятельность с детьми.
	
	Воспитатель не навязывает им тот или иной вид деятельности, а старается заинтересовать ею каждого. Предлагая образцы действий, он не требует от детей точного их воспроизведения, а поощряет и поддерживает стремление им следовать, не ограничивая при этом собственную инициативу, изобретательность и фантазию ребенка.
	Принимая участие в совместной деятельности с детьми, взрослый выступает как доброжелательный ценитель успехов и достижений детей. Он хвалит их, когда это уместно, за старание и настойчивость, за конкретные действия и поступки.
	  Замечания взрослого должны быть деликатными, относиться к действиям, а не к личности ребенка, включать позитивное содержание. Например: «Я вижу, ты стараешься, но твоя башня все время падает. Попробуй поставить самый большой кубик вниз». По ходу исправления действия можно сказать:  «вот как хорошо выходит».
	  педагогу необходимо взять за правило: говоря о ребенке, начинать с его положительных качеств. Если они вам неизвестны, это не значит, что их нет.
	6. Конструктивное разрешение конфликтных ситуаций.
	
	Предупреждению возникновения конфликтных ситуаций будет способствовать введение чётких правил и ограничений. Это делает  жизнь детей понятной и предсказуемой, создаёт чувство безопасности.
	Конструктивный метод решения конфликтов предполагает несколько шагов: 1) прояснение конфликтной ситуации; 2) сбор предложений с обеих сторон; 3) оценка предложений и выбор наиболее приемлемого; 4) детализация решения.
	Если конфликт слишком затянулся, начинается драка, ее следует прекратить. Можно протянуть между ними руку и сказать: «Я не позволю вам драться, а вы лучше поговорите о том, что происходит». Обучение детей решать конфликты через обсуждение помогает им ладить друг с другом.
	     Соблюдение педагогом указанных принципов способствует тому, что ребёнок учится уважать себя и других, чувствовать себя уверенно, не бояться ошибок, брать на себя ответственность за свои решения и поступки, адекватно выражать свои чувства.
	Задание 2. Заполните сопоставительную таблицу «Типы затруднений в педагогическом общении и их преодоление».
Тип трудности общения	Проблема общения	Пути преодоления