Author: Домашний
Last saved by: компьютер
Company: Reanimator Extreme Edition

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«Национальный исследовательский Нижегородский
государственный университет им. Н.И. Лобачевского»
(ННГУ)
Арзамасский филиал

Факультет дошкольного и начального образования
Кафедра педагогики дошкольного и начального образования 

Выполнила:
Сенкова А.А.,
студентка III курса
заочной формы обучения,
Направление подготовки
44.03.01«Педагогическое образование»
Направленность (профиль) «Дошкольное образование»
_________________________
(подпись студента)

Курсовая работа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Научный руководитель:
кандидат психологических наук, доцент
Юденкова И.В.

Арзамас
2022

Содержание

Введение……………………………………………………………………….…3
	Глава I. Теоретические основы воспитания культурно – гигиенических                   навыков у детей младшего дошкольного возраста………………….7
	1.1. Проблема воспитания культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста в педагогических исследованиях….7
	1.2. Педагогические условия воспитания культурно- гигиенических навыков у младших дошкольников …………………………..………………...…..12
	Глава II. Формирование культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста через реализацию педагогических условий……………………………………………………………………..20
	    2.1. Исследование уровня культурно-гигиенических навыков детей 3-4 лет…………………………………………………………………….……..20
	2.2. Организация работы в младшей группе по формированию культурно-                  
	           гигиенических навыков у детей…………………………………………27
	ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………36
	СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………………………..……………38

Введение
Общеизвестно, что здоровье человекaзаклaдывается в детстве. Оргaнизмребенкa очень плaстичен, он гораздо чувствительнее к воздействиям внешней среды, чем оргaнизм взрослого; и от того, кaковы эти воздействия - блaгоприятные или нет, зaвисит, как сложится его здоровье. 
Большое знaчение в охрaне и укреплении здоровья ребенкaпринaдлежит его гигиеническому обучению и воспитaнию. 
Гигиеническое воспитание - это чaсть общего воспитaния, a гигиенические нaвыки - это неотъемлемaя часть культурного поведения. Приходить в детский сад или школу с чистыми руками - это гигиеническое или общекультурное правило? Зaкрывать рот носовым плaтком при кашле? Не приходить в детский сад или школу больным? Все эти правила и обосновывающие их знания должны войти в сознание детей путем внушения, систематического воспитания и это должны делать в первую очередь родители. 
С первых дней жизни при формировании культурно–гигиенических нaвыков идет не простое усвоение правил, норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, очеловечивания малыша, «вхождения» его в мир взрослых. Осваивая пока только простые действия, ребенок получает возможность почувствовать себя взрослым, независимым.
Культурно-гигиенические навыки нужно вырабатывать с раннего возраста. Так, например, соблюдение правил личной гигиены, привычка следить за чистотой тела, полости рта и носа не только говорят о культуре ребенка, но и являются гигиенической основой для сохранения здоровья в течение всей жизни.
Наши отечественные педагоги (Ф.С. Левин-Щирина, В.Г. Нечаева, В.А. Горбачева и др.) и психологи (В.С. Мухина, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон и др.) доказали, что дети дошкольного возраста способны осознанно усваивать не только правила, но и нормы поведения и взаимоотношений. При этом, конечно, действует фактор специфики возраста, который ограничивает и объем правил и норм, и глубину их, осознания.
С возрастом по мере овладения культурно – гигиеническими навыками малыш осознает правила поведения, которые их определяют. Он сдерживает свои непосредственные чувства и стремления, подчиняет свои действия ранее поставленной цели, может отказаться от желаемого, если этого требует общественное правило поведения. Таким образом, освоение культурно – гигиенических навыков связано с этическим развитием дошкольника.
Выбор темы связан с необходимостью решать проблему воспитания культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.
Педагоги и родители должны помнить, что привитые в детстве навыки, в том числе культурно-гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течение всей его последующей жизни.
 В последнее время обоснованную тревогу вызывает состояние здоровья детей дошкольного возраста. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков научного центра здоровья детей РАМН, за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10% от контингента детей, поступающих в школу.
 В связи с этим одной из приоритетных задач нового этапа реформы системы образования должно стать сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценностей здоровья и здорового образа жизни, в том числе формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.
Особенно актуальна эта проблема в младшем дошкольном возрасте, так как этот период является сенситивным — наиболее благоприятным для развития, поэтому именно в этом возрасте закладывается фундамент всех полезных и необходимых навыков в жизни человека.
Поэтому темой нашего исследования стали «Педагогические условия воспитания культурно—гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста».
Цель исследования: рассмотреть теоретические и методические аспекты воспитания культурно- гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста, выявить педагогические условияих успешного развития.
Объект исследования: воспитание культурно- гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования:педагогические условия воспитания культурно- гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования:формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста будет проходить эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:
1.Организации обстановки, способствующей поддержанию интереса к выполнению культурно-гигиенических навыков. 
2. Использования специально подобранных средств и методов работы с детьми с учетом современных особенностей формирования культурно-гигиенических навыков.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:
1.	Провести теоретический анализ психолого – педагогической литературы по теме исследования, определить сущность ключевых понятий «культурно-гигиенические навыки», «педагогические условия».
2.	Выявить педагогические условия эффективного воспитания культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.
3.	Подобрать и описать диагностические методики по выявлению уровняразвития культурно-гигиенических навыков у детей 3-4 лет.
4.	Сконструировать систему работы по развитию культурно-гигиенических навыков у детей 3-4 лет через реализацию педагогических условий.
Методы исследования: анализ научной литературы и опыта воспитателей, обобщение теоретического материала..
Теоретические положения исследования:труды отечественных ученых по проблеме формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста: В.И. Молчанова, Г.Н. Сперанского, М.С. Маслова, Н.М. Щелованова, Г.А. Урунтаевой.
Практическая значимость исследования:выявлены педагогические условия, способствующие воспитанию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.
Структура работы: работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка источников и литературы, приложение.

	 Глава I. Теоретические основы воспитания культурно – гигиенических                   навыков у детей младшего дошкольного возраста
	
	1.1. Проблема воспитания культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста в педагогических исследованиях

В дошкольной педагогике культурно-гигиенические навыки рассматриваются в контексте воспитания культуры поведения (Л. Ф. Островская, С.В. Петерина), то есть в совокупности устойчивых форм повседневного поведения (в общении, в быту, различных видах деятельности), полезных для общества. 
В дошкольной педагогике проблема формирования культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста рассматривается как в контексте физического (Р. А. Алексашина, Ю. К. Бабанский, Т. Л. Бодина, Г.Н. Година, В. И. Логинова, Н.Т. Терехова, Г.В. Хухлаева), так и в контексте трудового воспитания (С.В. Буре, С. А. Козлова, Т. А. Куликова, А.А. Люблинская).Освоение основ культуры гигиены приобретает важное значение в приобщении детей дошкольного возраста к здоровому образу жизни.
Проблеме гигиенического воспитания детей дошкольного возраста в исследованиях педагогов гигиенистов уделялось достаточное внимание. С позиций ценностного подхода данный вопрос рассматривался в психолого-педагогической литературе, в работах В.Г. Воронцовой, В.В. Колбанова, и других авторов. 
По определению С.В. Петериной культурно-гигиенические навыки – это автоматизированный способ выполнения какого-либо действия, которое в целом регулируется сознанием, способствующий проявлению опрятности, чистоты лица, рук, тела, прически, одежды, обуви. 
Гигиенические навыки – это неотъемлемая часть культурного поведения человека, так как гигиеническое воспитание является частью общего воспитания. Формирование культурно-гигиенических навыков начинается с младшего дошкольного возраста, и формируются они под непосредственным воздействием взрослых и той среды, в которой растет и развивается ребенок(5,12). 
Исследователи, занимающиеся вопросами физического воспитания, утверждают, что формирование культурно-гигиенических навыков является средством сохранения жизни и здоровья детей - это соблюдениеправил культуры еды, чистоты тела, поддержание порядка в окружающей обстановке (в группе, дома, в общественных местах, на улице).
 Т.Л. Богина, Н.Т. Терехова отмечают, что воспитание у детей культурно-гигиенических навыков способствует правильному поведению в общественных местах, в быту, играет важную роль в охране их здоровья. От того, как дети знают и выполняют необходимые культурно-гигиенических правила и нормы поведения зависит в целом не только их здоровье, но и здоровье взрослых и окружающих их детей.
Так А.Г. Хрипкова, изучая причины невыполнения правил поведения детьми, подчеркивает: дети не знают некоторых правил. Это причина простая и легко устранимая; знают правила, но не умеют их выполнять. Значит надо не только рассказывать, но и показывать, как можно вести себя в подобной ситуации, как надо выполнять это правило; знают правила, знают, как их выполнять, но не выполняют. Это происходит потому, что некоторые правила, дети считают ненужными и неважными.
По мнению Ю.А. Афонькиной и Г.А.Урунтаевой ,внимание воспитанию привычки к чистоте, порядку, аккуратности необходимо уделять не только в дошкольном учреждении, где дети находятся большую часть времени, но и в семье, где родителям следует закреплять привитые культурно-гигиенические навыки младших дошкольников. Именно в младшем возрасте дети способны не только освоить основные навыки культуры и гигиены, понять их важность, но и научиться легко и правильно их выполнять. В этом возрасте взрослые учат детей содержать в чистоте свое тело, свою одежду и вещи, самостоятельно чистить зубы, умываться, одеваться, опрятно есть за столом, убирать вещи и игрушки на место. Важно не упустить время, так как именно сформированные в раннем возрасте навыки способны сохраниться на всю дальнейшую жизнь.
Н. А. Андреева определяет «гигиеническое воспитание» как «часть общего воспитания», а «гигиенические навыки» как «неотъемлемую часть культурного поведения».
Практически все программы воспитания и развития детей дошкольного возраста предусматривают формирование культурно-гигиенических навыков и привычек, потому что это является одним из средств физического развития.
Культурно-гигиеническое воспитание повышает культуру поведения ребенка, организует его, приучает к порядку, следовательно, с раннего возраста у детей необходимо воспитывать умение выполнять элементарные требования гигиены. Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах(). 
Большую роль в развитии культурно-гигиенических навыков детей сыграли учёные М.С. Маслов, В.И. Молчанов, Г.Н. Сперанский Н.М. Щелованов. Их труды содержат сведения по уходу, питанию, закаливанию и воспитанию здоровых детей. На основании исследований ученых, работники дошкольных учреждений взяли за основу воспитание культурно-гигиенических навыков.Педагогам в процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались.
 А.Ж. Эдаевасчитала, что, культурно-гигиенические навыки направлены на самого ребенка. Выполняя культурно-гигиенические процедуры, ребенок осознает самого себя. У него формируется представление о собственном теле. Ребенок начинает контролировать свой внешний вид: обращает внимание на грязные руки, замечает неполадки в одежде, самостоятельно или просит взрослого помочь привести себя в порядок, тем самым у младшего дошкольника формируется потребность в чистоте и опрятности. 
По мнению отечественного ученого педагогики К.Д. Ушинского, «формирование культурно-гигиенических навыков одно из важнейших направлений в работе с детьми». Если в дошкольном учреждении и в семье следят за внешним видом ребенка, приучая его самостоятельно обращать внимание на то, как он выглядит в те или иные периоды времени (после еды, после прогулки, после сна), то у него постепенно формируется, а позже закрепляется навык аккуратности и чистоты. 
Развитие культурно-гигиенических навыков направлено на укрепление здоровья ребёнка. Вместе с тем оно включает важную задачу - воспитание культуры поведения. Забота о здоровье детей, их физическом развитии начинается с воспитания у них любви к чистоте, опрятности, порядку. «Одна из важнейших задач детского сада, - писала Н.К.Крупская - привить ребятам культурно-гигиенические навыки, укрепляющие их здоровье. С дошкольного возраста надо учить детей мыть руки перед едой, тщательно чистить зубы, есть соблюдая правила этикета, стричь волосы, ногти, ходить чистыми, вытряхивать одежду и т.д.»
 В дошкольном возрасте дети особенно склонны к подражанию, поэтому в формировании навыков большую роль играет личный пример взрослых. Внешний вид взрослых, их поведение служат образцом для детей; их указания не должны идти вразрез с собственным поведением, так как ничто не проходит мимо внимательных детских глаз. «Если вы требуете, чтобы дети за обедом не читали книгу,— советовал А. С. Макаренко,— то и сами этого не должны делать. Настаивая, чтобы дети мыли руки перед обедом, не забывайте и от себя требовать того же. Старайтесь сами убирать свою постель, это вовсе не трудная и не позорная работа. Во всех этих пустяках гораздо больше значения, чем обыкновенно думают».
Организуя деятельность ребенка, необходимо учитывать не только возраст, состояние здоровья, индивидуальные особенности, жизненный опыт ребенка, но и то, какие средства наиболее эффективно будут способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков. Для этого необходимо создавать условия, способствующие усвоению и закреплению навыков. Дети должны быть обеспечены индивидуальными предметами личной гигиены: зубные щетки, расчески, носовые платки, постельные принадлежности, полотенца и т.д. 
Систематическое и планомерное проведение занятий, воспитывает у детей интерес и положительное отношение к формированию культурно-гигиенических навыков. Привитие культурно-гигиенических навыков должно идти на положительном эмоциональном фоне, именно тогда сформированные на занятиях данные навыки становятся осознанными действиями, а позже – привычкой. Они не смогут сформироваться, а позже закрепиться, если ребенок испытывает к ним негативное отношение. Педагог, организуя занятия с детьми, ставит цель, подбирает методику, продумывает приемы и методы, которые планирует использовать, для занятия создаются специальные условия, подбираются соответствующие пособия, помогающие вызвать интерес детей. 
Таким образом, можно сделать вывод, что культурно- гигиенические навыки – это важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, причёски, одежды, обуви продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. 
Именно младший дошкольный возраст является сензитивным периодом в становлении культурно-гигиенических начал у ребенка дошкольного возраста. А это значит, что в этом возрасте возникают благоприятные условия для практического усвоения правил и норм культурного поведения. Привитие гигиенических навыков и навыков культурного поведения укрепляет здоровье, волю ребенка, дисциплинирует и подготавливает к социальной адаптации. Для того, чтобы культурно-гигиеническое воспитание младших дошкольников было эффективным, оно должно осуществляться в единстве как со стороны педагогов, так и родителей.
Следовательно, в формировании культурно-гигиенических навыков, так же как в каждом другом виде деятельности в воспитании детей, существенна целостность требований работников ДОО и семьи. Оттого, необходимо сформировать общие правила в оценке некоторых действий, определить общую последовательность выполнения этих действий, отчетливо назначить месторасположения предметов гигиены (зубных щеток, расчесок и т.д.), игрушек, последовательность их уборки и хранения.

1.2. Педагогические условия воспитания культурно- гигиенических навыков у младших дошкольников
Воспитание культуры поведения эффективно осуществляется только как целостный психолого-педагогической процесс, который соответствует нормам общечеловеческой морали и такой организации жизнедеятельности ребенка, при которой учитываются его возрастные и индивидуальные особенности.
Богина Т.Л., Терехова Н.Т.  считают, что косновным педагогическим условиям успешного формирования культурно – гигиенических навыков относятся рационально организованная обстановка, четкий режим дня и руководство взрослых. Под рационально организованной обстановкой понимается наличие чистого, достаточно просторного помещения с необходимым оборудованием, обеспечивающим проведение всех режимных элементов (умывание, питание, сон, занятия и игры).
В дошкольном возрасте дети особенно склонны к подражанию, поэтому в формировании навыков большую роль играет личный пример взрослых. «Настаивая, чтобы дети мыли руки перед обедом, не забывайте и от себя требовать того же. Старайтесь сами убирать свою постель, это вовсе не трудная и позорная работа,» - советовал А.С. Макаренко. (6,97)
Об этом всегда должны помнить и воспитатели детского сада, и родители. «Ваше собственное поведение — самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь, или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету, — все это имеет для ребенка большое значение», говорил А.С. Макаренко.
Для привития культурно-гигиенических навыков во всех возрастных группах применяется показ, пример, объяснение, пояснение, поощрение, беседы, упражнения в действиях. Широко используются, особенно в младшем дошкольном возрасте, игровые приёмы: дидактические игры, потешки, стихотворения («Чище мойся – воды не бойся»; «Рано утром на рассвете умываются мышата, и котята, и утята, и жучки, и паучки…» и т.п.). 
Н.Ф. Виноградова отмечает: «Необходимо также правильно руководить действиями детей. Прежде чем требовать от ребёнка самостоятельности в самообслуживании, его учат действиям необходимым в процессе одевания, умывания, еды».(7,98)
Воспитание культурно-гигиенических навыков направлено прежде всего на укрепление здоровья ребенка. Забота о здоровье ребенка, его физическом развитии начинается с воспитания у него любви к чистоте, опрятности, порядку. 
 Немаловажным обстоятельством для развития гигиенических навыков является постоянность необходимых действий. Так, у дошкольника входит в привычку, что перед приемом пищи ему непременно необходимо помыть руки, умыть лицо и т. Воспитатель помогает ребенку проявить самостоятельность в тех направлениях деятельности, с какими он сможет справиться самостоятельно. Помимо этого, каждый дошколенок постоянно нуждается в поощрении, показе, помощи, оттого основанием методики в ДОО является деятельность индивидуально с ребенком по работе с его личными проблемами.
Г.В. Белокурова определяет основные приемы, используемые в ходе занятий: наглядные, словесные, практические.
Главным образом, педагогу нужно достигнуть доверительного взаимоотношения со стороны дошкольника, так как ключевым психолого- педагогическим обстоятельством развития дошкольников выступает непосредственный контакт с ними педагога. Младшие дошкольники испытывают значительную потребность в систематических контактах с педагогом. 
Автор книги «Перспективное планирование…», Н.С. Голицина считает: «Воспитание навыков самообслуживания - довольно длительный процесс, поэтому планировать работу целесообразно поквартально». Среди приёмов, способствующих формированию культурно - гигиенических навыков у детей дошкольного возраста, на первом месте стоит прямое обучение - показ, указание, напоминание, совместная деятельность с ребёнком. Здесь автором - составителем предлагаются игровые приёмы, дидактические игры, перечень художественных произведений, которые помогут привлечь внимание детей к последовательности действий, будут способствовать поддержанию самостоятельности в самообслуживании» (7,20).
От того, как сформируются, и будут вырабатываться связи ребенка с воспитателем, в большей степени зависят его взаимоотношения и культура поведения при отношениях с более обширным слоем людей. Основание предпосылок культурного поведения у детей 3-4 лет проводится по нескольким линиям. Одна из них - формирование умения получать образование и играть, есть и гулять, умываться и одеваться, спать во время тихого часа, рядом с детьми, вместе с группой ровесников, то есть, в обществе.
Немаловажным вопросом в деятельности с дошкольниками является формирование культурно-гигиенических навыков – чистоплотности, аккуратности, навыков культуры приема пищи и т. Чтобы сделать полегче течение освоения новых навыков, нужно сделать этот процесс любопытным, интересным и занимательным. И производить это нужно педагогически чутко, ненавязчиво, при этом, воспитателю значительно учитывать рвение детей к самостоятельности. 
«Методические приёмы, которые использует педагог, необходимо менять, а условия должны быть постоянными»,- считают Р.С. Буре и А.Ф. Островская.
Эффективным условием в формировании у детей 3-4 лет культурно-гигиенических навыков являются также использованиепроизведений художественной литературы. Они в яркой, образной, эмоционально насыщенной форме влияют на детей, вызывая разнообразные чувства. Художественные образы, увлекательные сюжеты, в которых проявляются достоинства или недостатки литературных героев, раскрываются лучшие черты и качества человека, осуждаются отрицательные поступки и явления, - все это находит живой отклик у детей, вызывая желание следовать хорошим примерам и воздерживаться от отрицательных поступков. 
Ни одно из педагогических условий формирования у детей 3-4 лет культурно-гигиенических навыков не может быть универсальным, пригодным для всех ситуаций, которые возникают в работе с детьми. Воспитатель, создавая условия, должен сочетать разные методы, учитывая при этом особенности возраста, индивидуальные проявления, уровень сформированности культурно-гигиенических навыков каждого ребенка и всей группы в целом. Одни и те же педагогические условия приобретают своеобразие в зависимости от их использования в воспитании детей разного возраста
Гигиеническое обучение и воспитание очень тесно связано с воспитанием культурного поведения. Воспитание культурно-гигиенических навыков, включающее широкий круг задач, для успешногоразрешения которых рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов, при этом обязательно учитывая возраст детей: прямое обучение, показ, выполнение обучающих действий в процессе дидактических игр. Детям нужно регулярно напоминать о необходимости соблюдения правил гигиены и последовательно повышать требования к ним. От детей нужно добиваться того, чтобы они четко и точно выполняли действия в их правильной последовательности.
В процессе обучения новых действий младшим дошкольникам захочется неоднократно их воспроизводить, дети направляют эти действия в игры. Педагог, замечая это, присоединяется к игре и координирует действия ребенка на закрепление умения. 
Воспроизводя, следовательно, приемы точных действий, дети 3-4 лет начинают более тщательно их осуществлять. Главным образом, необходимо запомнить, что на начальном этапе изучения навыка поторапливать детей запрещается, так как нужно предоставить им возможность в спокойной обстановке претворять в жизнь исследуемые действия. 
Подобная обстановка позволяет сохранить у них положительный эмоциональный настрой. Тем не менее, потребность помещаться в подобранный для режимных процессов период, останется. Оттого, необходимо умело направить стремление детей на более целенаправленные действия.  При появившейся радости и заинтересованности у дошкольника к новым для него поступкам, при многократном их повторении, навык делается крепким. 
Для упрочения навыка нужно хвалитьдошкольника за хорошо реализованное поручение. Характер оценивания поступков и действий трансформирует в соответствии с усиливающимся уровнем закрепления у дошкольников навыков культуры поведения. Если в начале старания дошкольников постоянно поощряются и оцениваются позитивно, то потом необходимо относиться к этому, как к соответствующему действию, поощрять только качество выполнения действий. 
По взаимоотношению к ребенку как объекту воспитания педагог является субъектом образовательно-воспитательного процесса, влияющим на личность ребенка при помощи особых методов воспитания. Т.С Комарова, Л. Болотина считают педагогические ситуации, как варианты педагогического влияния на разум дошкольников, обращенные на достижение целей развития.
По мнению Салаватулиной, Л. Р.при помощи установленных педагогических ситуаций исправляется поведение дошкольников, формируются качества личности ребенка, расширяется опыт их отношений, общения, деятельности. При этом педагоги тщательно выбирают педагогические условия, сориентировавшись на закономерности, характерные для намеренно сформированного образовательного процесса. 
По мере того, как правила детьми усваиваются, они дают направление деятельности и становятся им нужными: они опираются на них. Если с раннего возраста ребенком выполняется режим, создаются известные предпосылки для осознания того, что необходимо осуществлять действия, взаимосвязанные с режимом, в известной последовательности и нужном темпе.
Педагогические условия в разнообразных педагогических обстоятельствах должны непрерывно варьироваться, в этом и выражается творческий и профессиональный подход воспитателя к процессу воспитания. К педагогическим условиям развития гигиенических навыков стоит причислить: 
1.	Объяснение необходимости проведения режимных моментов, гигиенических процедур.
2.	Пример взрослого;
3.	Упражнение, приучение; 
4.	Организация развивающих ситуаций; 
5.	Игровые приемы;
6.	Поощрение, подбадривание, которое помогает дошкольнику уверовать в свои силы (особенно при изучении новых навыков).
  Существенным вопросом в деятельности с младшими дошкольниками ДОО является формирование гигиенических навыков – чистоплотности, пунктуальности в быту, навыков культуры приема пищи, как неотъемлемой части культуры поведения ребенка. Чтобы упростить дошкольнику постижение новых навыков, нужно делать этот процесс доступными средствами, занимательным и интересным. И производить это надо ненавязчиво.  
Так А.Г. Хрипкова, изучая причины невыполнения правил поведения детьми, подчеркивает: дети не знают некоторых правил. Это причина простая и легко устранимая; знают правила, но не умеют их выполнять. Значит надо не только рассказывать, но и показывать, как можно вести себя в подобной ситуации, как надо выполнять это правило; знают правила, знают, как их выполнять, но не выполняют. Это происходит потому, что некоторые правила, дети считают ненужными и неважными. Кроме того, дети видят, что взрослые не придерживаются единства в требованиях, предъявляемых детям, или дети не выполняют правила из-за лени, отсутствия привычки к волевому усилию. В преодолении ребенком внешних и внутренних противоречий заключается сама суть – становления правил этикетного поведения. Эти причины, обозначенные А.Г. Хрипковой можно отнести и к формированию у детей 3-4 лет культурно-гигиеническихнавыков, которое должно вестись системно и продуманно, так как оно влияет на воспитание души ребенка, на выработку им собственной тактики поведения, которая может быть успешной или наоборот, приносить неудачи. Для того чтобы формирование у детей культурно-гигиенических навыков было эффективным, нужно единство воспитания дома и в детском саду.
В период младшего дошкольного возраста малыш приобретает немало навыков, изучение которых потребует от ребенка обусловленных стараний. Для более свободного изучения установленных навыков, соединенных с его освоением действия делят на более мелкие операции. 
Педагоги и родители должны помнить, что привитые в детстве культурно-гигиенические навыки, человеку приносят огромную пользу на протяжении всей его последующей жизни. При формировании у дошкольников культурно-гигиенические навыков, происходит параллельно воздействие на многие психические процессы развития ребенка, при этом взрослые обязаны набраться большого понимания и терпения. При овладении детьми правилами поведения происходит образование у них твердых нравственных привычек, помогающих становлению взаимоотношений с ровесниками, взрослыми, воспитанию организованного поведения.
Если предъявлять требования вовремя и последовательно, то дети очень легко с ними справляются. Одно из основных качеств личности, закладывающегося в дошкольном возрасте - честность. У ребенка успешнее осуществляется развитие правдивости в условиях справедливых требований. Также для воспитания правдивости, довольно важно использовать определенные примеры нравственного и честного поведения самих детей.
Таким образом, можно выделить следующие педагогические условия воспитания культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста: 
1.	Объяснение
2.	Пример взрослого; 
3.	Упражнение, приучение; 
4.	Организация развивающих ситуаций; 
5.	Игровые приемы;
6.	Поощрение, подбадривание.

	Глава II. Формирование культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста через реализацию педагогических условий
	2.1. Исследование уровня культурно-гигиенических 
	навыков детей 3-4 лет
В первой главе нашего исследования мы рассмотрели теоретические основы изучения проблемы формирования культурно-гигиенических навыков в младшем дошкольном возрасте. Пришли к выводу, что успешность формирования культурно – гигиенических навыков зависит от педагогических условий, созданных в учреждении, от совместной работы педагогов и родителей, которая должна быть четко продумана, спланирована и организованна.
Известно, что самые прочные привычки, как полезные, так и вредные, формируются в детстве. Вот почему так важно с самого раннего возраста воспитывать у ребёнка полезные для здоровья навыки, закреплять их, чтобы они стали привычками.
Существующие методики формирования культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста (3-4лет).
Изучение сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста может осуществляться с помощью методических рекомендаций и в соответствии с требованиями программ:
В программе «Основы безопасности дошкольников» В. А. Ананьев ставит задачи развития физической активности детей, о том, что их нужно приучать заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, формировать навыки личной гигиены, дать знания о здоровой пище ориентировать детей на здоровый образ жизни, дать элементарные знания о том, что такое инфекционная болезнь, что нужно делать, чтобы ею не заразиться.
«Радуга» под редакцией Т. Н. Дороновой.
По рекомендациям данной программы у детей младшего возраста ведется работа над закреплением таких культурно- гигиенических навыков: как умение умываться, пользоваться предметами личной гигиены (полотенце, расческа, носовой платок) и осмысленному их использованию и соблюдение культурно-гигиенических процедур (подготовка к еде, ко сну).
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой.
Ребенок к 4 годам должен следить за своим внешним видом, уметь правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком, освоить элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
3. Системы работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста (3-4лет).
В центре воспитательного процесса находится ребёнок – воспитуемый. По отношению к нему как объекту воспитания воспитатель выступает субъектом воспитательного процесса, воздействующим на личность с помощью специальных методов воспитания.
В «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой сформированы следующие задачи и критерии сформированности культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников. 
Личная гигиена:
Первая младшая группа: 
1.	При напоминании с помощью взрослых моет руки перед едой и после загрязнения, вытирает их насухо. 
Методика «Вымоем куклу» 
Цель: закреплять знания о предметах личной гигиены для мытья и умывания,последовательность действий, способствовать формированию привычки к опрятности. 
Материал: различные предметы и предметы личной гигиены для мытья и умывания, куклы. 
Ход игры: играют 2 человека. Сначала им предлагается из множества предметов выбрать те, которые «помогают» вымыть (умыть) куклу. А затем моют её. Выигрывает тот, кто правильно отберёт предметы личной гигиены и правильно последовательно вымоет (умоет) куклу.
2.	Моет лицо, пользуется индивидуальным полотенцем, носовым платком. Вытирает ноги у входа.
Методика "Носики-курносики" 
Цель: учить ребенка пользоваться индивидуальным носовым платком. Оборудование: индивидуальные носовые платки. 
Ход: взрослый произносит потешку, демонстрируя каждое действие: Носовой платок в кармашке (достает платок из кармана), будем нос им вытирать (показывает действие с платком), чтобы носик, наш курносик, снова чистым был опять (убирает платок в карман). Взрослый просит каждого ребенка показать, как он умеет пользоваться носовым платком
Вторая младшая группа: 
1.	При мытье рук и умывании засучивает рукава, не разбрызгивает воду, не мочит одежду, пользуется мылом. 
2.	Умеет сухо вытираться полотенцем, вешать его на определенное место. 
3.	Чистит зубы, своевременно пользуется носовым платком.
Методика "Почистим зубки" 
Цель: учить ребенка чистить зубы. Оборудование: две зубные щетки, стакан с водой, зеркало.
 Ход: взрослый просит ребенка посмотреть в зеркало и улыбнуться, при этом обращает его внимание на зубы. Затем говорит, чтобы зубы не болели, нужно их чистить. Взрослый достает две щетки: одну дает в руки ребенку, а другой показывает, как нужно проводить щеткой по зубам, при этом произносит потешку: Ротик, ротик! Где ты ротик? Зубки, зубки! Где вы зубки? Щечка, щечка! Где ты щечка? Будет чистенькая дочка! В конце игры взрослый вместе с ребенком смотрят в зеркало и улыбаются, показывая чистые зубы. При необходимости используются совместные действия взрослого и ребенка.
Умения следить за внешним видом:
Первая младшая группа: 
1.	Снимает и надевает одежду в определенном порядке, расстегивает и застегивает пуговицы спереди, расшнуровывает ботинки, складывает одежду. 
2.	Замечает неопрятность в одежде, с помощью взрослых приводит себя в порядок.
Вторая младшая группа: 
1.	Самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности с небольшой помощью, аккуратно складывает и вешает одежду, выворачивает на лицевую сторону, старается сам исправить неполадки в одежде, в случае необходимости обращается к взрослому.
Культура еды:
Первая младшая группа: 
1.	Ест самостоятельно и опрятно, держит ложку в правой руке, тщательно пережевывает пищу, пользуется салфеткой с напоминанием взрослых, благодарит после еды.
Вторая младшая группа: 
1.	Хорошо пережевывает пищу с закрытым ртом, пользуется вилкой, без напоминаний вытирает губы, пальцы салфеткой. 
2.	Выходя из-за стола, благодарит, тихо задвигает стул.

В программе «Основы безопасности дошкольников» В.А. Ананьев ставит задачи развития физической активности детей, о том, что их нужно приучать заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, формировать навыки личной гигиены, дать знания о здоровой пище, ориентировать детей на здоровый образ жизни…и т.д.
В программе «Радуга» под редакцией Т.Н. Дроновой у детей младшего возраста ведется работа над закреплением таких культурно-гигиенических навыков как: умением умываться, пользованием предметами личной гигиены (полотенце, расческа, носовой платок) и осмысленному их использованию и соблюдением культурно-гигиенических процедур (подготовка к еде, ко сну).
В программе «От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и др. ребенок к 4 годам должен следить за своим внешним видом, уметь правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком, освоить элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Навыки мытья рук и личной гигиены включают умение:
1. Мыть лицо, уши, руки. 2. Закатать рукава. 3. Смочить руки. 4. Взять мыло, намыливать до появления пены. 5. Смыть мыло. 6. Сухо вытереть руки, аккуратно сложить полотенце и повесить в свою ячейку. 7. Пользоваться расческой.
Навыки опрятной еды включают умение:
1. Правильное пользование столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой. 2. Не крошить хлеб. 3. Пережевывать пищу с закрытым ртом. 4. Не разговаривать с полным ртом. 5. Тихо выходить по окончании еды из-за стола. 6. Благодарить. 7. Пользоваться только своим прибором.
Навыки снимания и надевания одежды в определенном порядке включают умение:
1.	Расстегнуть пуговицы. 
2.	Снять платье (брюки).
3.	Аккуратно повесить. 
4.	Снять рубашку и аккуратно её повесить на брюки. 
5.	Снять обувь. 
6.	Снять колготки, повесить на рубашку (платье). Надеть в обратной последовательности.
Далее рассмотрим методику диагностики культурно - гигиенических навыков у детей дошкольного возраста.

Диагностика культурно - гигиенических навыков у детей

Имя, 
фамилия ребенка

Сформированность навыка мытья рук (в баллах)

Кол-во баллов

Сформированность навыка опрятной еды (в баллах)

Кол-во баллов

Сформированность навыка снимания и надевания одежды в определенном порядке (в баллах)

Кол-во баллов

| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
1. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
2. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
3. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
….. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

НАВЫКИ МЫТЬЯ РУК И ЛИЧНОЙ ГИГИЕНЫ ВКЛЮЧАЮТ УМЕНИЕ:
1.Мыть лицо, уши, руки.
2.Закатать рукава.
3.Смочить руки.
4.Взять мыло, намыливать до появления пены.
5. Смыть мыло.
6.Сухо вытереть руки, аккуратно повесить в свою ячейку.
7.Пользоваться расчёской.

НАВЫКИ ОПРЯТНОЙ ЕДЫ ВКЛЮЧАЮТ УМЕНИЯ:
1.Правильно пользоваться столовой и чайной ложкой, салфеткой.
2.Не крошить хлеб.
3.Пережёвывать пищу с закрытым ртом.
4.Не разговаривать с полным ртом.
5.Тихо выходить по окончании еды из-за стола.
6.Благодарить.
7.Пользоваться только своим прибором.

НАВЫКИ СНИМАНИЯ И НАДЕВАНИЯ ОДЕЖДЫ В ОПРЕДЕЛЁННОМ ПОРЯДКЕ ВКЛЮЧАЮТ УМЕНИЯ:
1.Расстегнуть пуговицы.
2.Снять платье(брюки).
3.Аккуратно повесить.
4.Снять рубашку и аккуратно повесить на брюки.
5.Снять обувь.
6.Снять колготки и повесить на рубашку(платье)
7.Надеть в обратной последовательности.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ:
3балла – правильно выполненное действие.
2балла – действие выполненное с небольшими неточностями.
1балл – неумение выполнять действие.

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ  КУЛЬТУРНО – ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
Высокий уровень(84-63балла) – все навыки сформированы правильно.
Средний уровень(62-40баллов) – один и более навыков, находяться в стадии становления.
Ниже среднего(39-28 баллов) – один и более навыков не сформированы.

Для привития культурно-гигиенических навыков педагоги данной группы применяют показ, пример, объяснение. Очень редко используют игровые приемы, а ведь содержание культурно-гигиенических навыков у детей этого возраста осваивается, прежде всего, в дидактических играх и игровых ситуациях.
Для того чтобы обеспечить эффективное целенаправленное и систематическое воспитание и формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста необходимо эту работу планировать.
Планирование осуществляется в соответствии с возрастными особенностями детей. Содержание, методы, приёмы и формы организации детской жизни отбираются в соответствии с задачами реализуемой программы «Программа воспитания детей в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой. Так же в плане нужно предусмотреть постепенное усложнение содержания и методов с учётом их достижений. К тому же план должен быть конкретен и реален. Традиционно формирование культурно-гигиенических навыков у детей осуществляется в процессе всей воспитательно-образовательной работы с детьми: в режимных моментах, в повседневном общении, в играх, на занятиях и. т. д. Формирование культурно- гигиенических навыков требует, чтобы дети овладели этими навыками, соответственно требует их планирование, так как формирование навыков - процесс очень длительный, требующий многократности и последовательности выполнения каких-либо упражнений, действий.
	
	2.2. Организация работы в младшей группе по формированию культурно-гигиенических навыков у детей
	Методы воспитания
	– это способы педагогического воздействия на сознание воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания. (Болотина Л. Р., Комарова Т. С.) С помощью методов воспитания корректируется поведение детей, формируются качества личности, обогащается опыт их деятельности, общения и отношений.
	При этом педагоги тщательно отбирают методы, ориентируясь на закономерности, присущие специально организованному воспитательному процессу. Методы воспитания в различных педагогических ситуациях должны постоянно варьироваться, в этом и проявляется профессиональный и творческий подход педагога к процессу воспитания.
	Прием – это частное проявление того или другого метода воспитания. Можно сказать, что приём – это отдельное действие воспитателя внутри конкретного метода. По отношению к методу воспитания приём носит подчинительный характер.
	К методам формирования гигиенических навыков можно отнести:
	• Разъяснение необходимости выполнения режимных моментов, гигиенических процедур;
	• Пример взрослого;
	• Приучение, упражнение;
	• Создание воспитывающих ситуаций;
	• Поощрение помогает ребенку утвердится поверить в свои силы (особенно в освоение новых навыков);
	Важной задачей в работе с детьми младшей группы детского сада является воспитание гигиенических навыков – опрятности, аккуратности в быту, навыков культуры еды, как неотъемлемой части культуры поведения.
	Чтобы облегчить ребенку освоение новых навыков, необходимо делать этот процесс доступным, интересным и увлекательным. И делать это надо педагогически тонко, ненавязчиво. При этом воспитателю важно учитывать возрастную особенность детей 3-го года жизни - стремление к самостоятельности.
	На протяжении младшего дошкольного возраста ребенок приобретает много навыков, овладение которыми требует от него определенных усилий. Для более легкого овладения определенными навыками связанных с его усвоением действия членят на несколько операций.
	Прежде всего,следует запомнить: на начальном этапе усвоения навыка торопить детей ни в коем случае нельзя, надо дать им возможность спокойно выполнять осваиваемые действия. Подобная обстановка позволит сохранить у них положительно-эмоциональный настрой. Однако необходимость укладываться в отведенное для режимных процессов время, остается.
	Воспитание гигиенических навыков включает широкий круг задач, и для их успешного решения рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей:
	Показ и объяснение
	В младшей группе показ должен сопровождаться пояснением, причем необходимо четко делить новое действие на операции, выделяя сначала наиболее важное, а потом незначительное.
	Объяснение нового действия дается очень подробно, затем постепенно сужается и сводится к напоминанию правила, которое может быть обращено ко всем или отдельным детям. Напоминание может быть косвенным (воспитатель заранее выражает желание в том, что дети правильно выполняют задание и вскользь напоминает требование) и прямые.
	Упражнение и контроль
	Упражнение: без него ни один навык не может быть сформирован, т. к. только в активной деятельности каждого ребенка создаются и закрепляются динамические стереотипы.
	Контроль очень важен на начальной стадии формирования навыков. Следует проверять, как выполнены отдельные действия или задания в целом. Отсутствие контроля ведет к формированию у детей лишь отдельных навыков.
	Пример взрослых
	Нужно постоянно помнить о том, что дети в этом возрасте очень наблюдательны и склонны к подражанию, поэтому воспитатель должен быть для них образцом. Пример может быть прямым («делай, как я!») и косвенным (воспитатель использует различные формы, которые вызывают интерес у детей, привлекают их внимание)
	Учеба ребенка, в основе которой лежит подражание, начинается очень рано, когда он еще ничего не понимает. От природы у них хорошо развита эмоционально-механическая память, непроизвольное внимание. Именно поэтому ребенок, наблюдая за взрослыми, фиксирует, перенимает, формирует, создавая свою «энциклопедию» навыков, привычек, знаний.
	Игровые приемы
	Позволяют воспитателю, с одной стороны, скрыть свою педагогическую позицию, а с другой – более активно воздействовать на малыша. Игровые приемы очень эффективны в воспитании маленьких детей. Помогает закрепить имеющиеся навыки, хороши дидактические игры, игра "в ошибки".
	Использование иллюстраций, художественного слова, фольклора, книг, бесед, инсценировок.
	Все это уточняет представления детей о том, как надо выполнять тот или иной навык.
	Обязательным условием формирования гигиенических навыков у детей, воспитания привычки к здоровому образу жизни является высокая санитарная культура персонала дошкольного учреждения. Где должны быть созданы необходимые условия для сохранения здоровья детей, полноценного физического и гигиенического развития.
	Следующее условие, необходимое для успешного гигиенического воспитания – единство требований со стороны взрослых. Ребенок приобретает гигиенические навыки в общении с воспитателем, помощником воспитателя и, конечно, в семье. Обязанность родителей – постоянно закреплять гигиенические навыки, воспитываемые у ребенка в детском саду. Важно, чтобы взрослые подавали ребенку пример, сами всегда их соблюдали.
	Таким образом, воспитание навыков личной гигиены – задача сложная, требующая систематичности и большого терпения. Все указания необходимо в спокойном тоне, вызывающем у детей положительное отношение к действиям, которые должны стать привычками. Воспитатель сможет достичь положительного результата, учитывая задачи воспитания гигиенических навыков в каждой возрастной группе и своевременно выполняя их.
В процессе работы  могут быть  применены наглядные приемы обучения навыкам – показ, пример, которые занимают особенно большое место в работе с маленькими детьми. Показы должны быть  сопровождены пояснениями. Показ любого действия должен даваться  детям таким образом, чтобы были выделены отдельные операции - вначале наиболее существенные, затем дополнительные. Операции должны идти в строгом порядке с небольшим интервалом (не более 5-10 секунд). Показ действия малышам обязательно сопровождается проговариванием («Теперь возьмем полотенце и вытрем каждый пальчик»). Это помогает детям видеть наиболее существенные моменты, осмыслить действие в целом.
Объяснение нового действия сначала должно даваться подробно, потом постепенно сужается и сводится к напоминанию правила, которое обращено ко всем или отдельным детям. Особенно удачной являлась косвенная форма, когда заранее выражалась уверенность в том, что дети правильно выполнят указания. Например, «Сейчас я посмотрю, как дети поставят на место свои стулья. Наверное, все это сделают бесшумно». Таким образом, не только детям указывается на их действия, но и напоминается, как нужно правильно выполнить это указание.
Также широко  должен использоваться  прием поощрения, но лучше стараться этим не злоупотреблять. Нужно делать так, чтобы выполнение требований взрослого стало нормой поведения, потребностью ребенка.
В некоторых случаях можно использовать порицание, но делали это в косвенной форме, не называя имен детей.
Одним из ведущих приемов, который  должен использоваться, это прием повторения действий, упражнений. Например, попросить перед мытьем: «Покажите, как вы засучили рукава» или после мытья посмотреть, насколько чисто и сухо вытерты руки. Хорошей формой упражнения детей в освоении культурно-гигиенических навыков являются дидактические игры.
Существенной частью педагогического процесса по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста являются игры-занятия с куклой. В этом плане интересны и полезны  игры: «Кукла Катя проснулась», «Кукла Катя обедает», «Подбери посуду для куклы».  
Таблица 2.1
Работа с детьми по формированию культурно - гигиенических
навыков
Методы и приёмы по формированию культурно - гигиенических навыков | Мероприятия
1. Показ и объяснение | Показы должны сопровождаться пояснениями. Показ любого действия должен даваться детям таким образом, чтобы были выделены отдельные операции - вначале наиболее существенные, затем дополнительные.
2. Пример взрослых | Необходимо иметь аккуратный внешний вид, подавать пример по соблюдению культурно-гигиенических правил. В противном случае дети никогда не усвоят эти правила и не будут твердо убеждены в том, что они действительно необходимы, а в дальнейшем могут пренебрегать ими совсем.

3. Игровые приемы

Проблемные ситуации:
«Мы готовимся к обеду»,
«Малыш запачкался»,
«Почему Зайка заболел?»
Сюжетно ролевые игры:
«В гости кукла к нам пришла»,
«Больница».
 «Котик простудился»,
«Купание куклы».
Дидактические игры:
«Назови действия»,
«Подбери предметы личной гигиены», «Правильно - не правильно». Настольно-печатные игры:
«Оденем мальчика и девочку»,
«Наши помощники».
Дидактические упражнения:
«И теперь мы чистые зайчики пушистые», «Носики-курносики»,
«Найди половину одежды»

Культурно-гигиеническое воспитание, осуществляемое в дошкольном учреждении, должно не прерываться и в домашних условиях, поэтому очень важна и взаимосвязь в работе с родителями по формированию данных навыков.
Таблица 2.2
Работа с родителями по формированию культурно – гигиенических навыков у детей
Задачи | Формы | Ожидаемый результат

1.	Расширять представление родителей о формировании КГН у детей младшего дошкольного возраста.
2.	Способствовать развитию представлений родителей о значимости КГН для здоровья ребенка.
3.	Способствовать сплочению коллектива детей и родителей.

Письменные консультации: «Как приучить ребенка к а к к у р а т н о с т и	и
опрятности»,
«Этикет для малышей». Родительское собрание:
«Что умеют малыши» (формирование КГН у детей младшего дошкольного возраста).
Открытый показ просыпа тельной гимнастики и
закаливания.
Сами предлагают просыпа тельные гимнастики и
проводят их.

Повышениеуровень знаний и представлений родителей о значимости КГН для сохранения и укрепления здоровья детей

Если в детском саду педагог приучает каждого воспитанника к самостоятельности при одевании, раздевании, приеме пищи, во время других бытовых процессов, а дома все это за ребенка делают взрослые, то у ребенка не вырабатываются устойчивые привычки, навыки, умения, он часто оказывается беспомощным при необходимости выполнить даже самые простые действия.
Обязательным условием для формирования культурно-гигиенических навыков является соблюдение детьми режима дня. Поэтому, совместно с медицинскими работниками осуществлялся постоянный контроль за выполнением режима дня детьми данной группы. Режим - это твердо установленный, педагогически, физиологически обоснованный распорядок жизни детей, направленный на полноценное физическое и психическое развитие каждого ребенка. Режимные моменты способствуют воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков, привычек, дисциплинирует воспитанников, помогает им быть активными, самостоятельными.
При рациональной организации обстановки обязательным условием явился индивидуально-дифференцированный подход к детям. Таким образом, индивидуально-дифференцированный подход осуществлялся по отношению к каждому ребенку. Приемы и методы использовались в зависимости от особенностей состояния здоровья и развития ребенка.
Знание особенностей состояния нервной системы каждого ребенка позволило  использовать наиболее адекватные педагогические приемы индивидуальной работы как на занятиях, так и в свободное время, в процессе игры.
Широко использовались в работе художественное слово, народный фольклор (потешки, прибаутки) для создания положительных эмоций у детей в процессе выполнения действий культурно-гигиенических навыков.
Таким образом культурно-гигиеническое воспитание, осуществляемое в дошкольном учреждении должно не прерываться и в домашних условиях, были разработаны рекомендации для родителей по формированию данных навыков в период выходных дней и на время отпуска.. Если в детском саду педагог приучает каждого воспитанника к самостоятельности при одевании, раздевании, приеме пищи, во время других бытовых процессов, а дома все это за ребенка делают взрослые, то у ребенка не вырабатываются устойчивые привычки, навыки, умения, он часто оказывается беспомощным при необходимости выполнить даже самые простые действия.

Заключение

Культурно-гигиенические навыки очень важная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви, они продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. С первых дней жизни при формировании культурно-гигиенических навыков идёт не просто усвоение правил и норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, вхождения ребенка в мир взрослых. Наиболее благоприятный период для формирования культурно-гигиенических навыков - это младший дошкольный возраст. Дети способны в этом возрасте понимать, что если они регулярно будут соблюдать правила гигиены, то у них проявляется уважение к окружающим и возникнет представление о том, что неряшливый человек, не умеющий следить за собой, как правило, не будет одобрен окружающими людьми.
В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались. Поэтому задача педагога в игровой форме и с учетом возрастных особенностей развивать, формировать и закреплять культурно-гигиенические навыки детей с раннего детства.
Ребенок должен овладеть культурно-гигиеническими навыками, которые составляют важную часть общей гигиенической культуры.
Психолого-педагогическими основами овладения навыками гигиены становятся стремление к самостоятельности, инициативность, осознание положительного примера и отрицательного, стыд.
Нами были определены содержание, формы, методы формирования у детей культурно гигиенических навыков. Содержание включило в себя культуру еды, одевания, умывания. Были использованы следующие формы работы - групповая и индивидуальная. В работе с детьми были применены такие методы, как показ, пример, объяснение нового действия, поощрения, дидактические игры.
Для формирования культурно гигиенических навыков детей были созданы следующие условия - использование русского фольклора; использование игровых приемов, занятия с куклой; сотрудничество с родителями, беседа с педагогами и обслуживающим персоналом, соблюдение режима дня, индивидуально-дифференцированный подход к детям.

Список литературы

1.	Авсюкевич, Н.И. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего возраста в процессе совместной деятельности [Текст] /Н.И. Авсюкевич, И.А. Башкатова //Молодой ученый. — 2015. — №24. — С.901 - 903.
2.	Алямовская, В.Г. Ребенок за столом. Методическое пособие по формированию культурно-гигиенических навыков [Текст] /В.Г. Алямовская В. Г. - М.: Академ.Проект, 2007. - 210 с.
3.	Арсентьева, В.П. Игра-ведущий вид деятельности в дошкольном детстве [Текст]: учеб. пособие /В.П. Арсентьева. - М.: Форум, 2009.
4.	144 с.
5.	Арушанова, А.Г. Формы организации совместной игровой деятельности и общения младших дошкольников [Текст] /А.Г. Арушанова, В.В. Коннова, Е.С. Рычагова //Детский сад от А до Я. - 2014. - №3. - С.22 - 38.
6.	Вахрушев, А.А. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников [Текст]: метод. рекоменд. для восп., учит. и родит. /А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова, Ю.А. Акимова, И.К. Белова. - М.: Баласс, 2011. - 116 с.
7.	Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста [Текст] /под ред. Н.Н. Поддъякова, Ф.А. Сохина. - М.: Логос, 2012. - 97 с.
8.	Голубева, Л.Г. Развитие и воспитание детей раннего возраста [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов /Л.Г. Голубева, М.В. Лещенко, К.Л. Печора; под ред. В.А. Доскина, С.А. Козловой. - М.: Академия, 2002. - 192 с.
9.	Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения [Текст]: учебник для вузов /под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. - СПб.: Питер, 2013. - 464 с. - (Стандарт третьего поколения).
10.	Зебзеева, В.А. Организация режимных процессов в ДОУ [Текст] /В.А. Зебзеева. - М.: Сфера, 2007. - 128 с.
11.	Ильина, М.Н. Развитие ребенка от первого дня жизни до шести лет (Тесты и развивающие упражнения) [Текст] /М.Н. Ильина. - СПб.: Дельта, 2011. - 215 с.
12.	Карганова, Е.Г. Хорошие манеры: энциклопедия [Текст] /Е.Г. Карганова; худ. Т. Вульф. - М.: Планета детства, 2018. - 45 с.: ил. - (Энциклопедия для самых маленьких).
13.	Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов /С.А. Козлова. - 4-е изд. - М.: Академия, 2012. - 416 с.
14.	Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учебник для студ. /С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 13-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2012. - 416 с.
15.	Конина, Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект [Текст] /Е.Ю. Конина. - М.: Айрис-Пресс, 2012. - 112 с.
16.	Конина, Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей: Учебно-игровой комплект для детей дошкольного возраста [Текст] /Е.Ю. Конина; под ред. И.С. Мамаевой; худ. С.А. Прокофьев, И.В. Махов. - М.: Айрис Дидактика; Айрис-Пресс, 2017. - 118 с.
17.	Курочкина, И.Н. Культура поведения ребенка: Практические советы педагога [Текст]: учеб.-метод. пособие для дошк. восп., гуверн. и родит. /И.Н. Курочкина. - М.: Школьная Пресса, 2005. - 27 с.
18.	Курочкина, И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников [Текст]: учеб. пособие для вузов /И.Н. Курочкина. - М.: ВЛАДОС, 2013. - 224 с.
19.	Куцакова, Л.В. Воспитание ребёнка - дошкольника: развитого, культурного, активно-творческого: в мире прекрасного [Текст]: программно-метод. пособие /Л.В. Куцакова, С.И.Мерзлякова. - М.: Владос, 2004. - 368 с. - (Росинка).
20.	Лобкарева, В.В. Использование игры в процессе формирования культуры поведения детей младшего дошкольного возраста [Текст] /В.В. Лобкарева, Л.З. Новикова, Н.Н. Рябова //Молодой ученый. - 2015. - №6. - С.47 - 51.
21.	Луговая, Л. Этот удивительный ранний возраст [Текст] /Л. Луговая // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 2. - С.70.
22.	Маюров, А.Н. Уроки культуры здоровья. В здоровом теле - здоровый дух [Текст]: учеб. пособие /А.Н. Маюров. - М.: Педагогич. общ. России, 2004. - 128 с.
23.	Метенева, Н. М. Родительские собрания в детском саду. 2 младшая группа. [Текст] / Н. М. Метенева. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2009.- с.24
24.	Моржина, Е.В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома [Текст] /Е.В. Моржина. - М.: Теревинф, 2006. - 102 с.
25.	Островская, Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника: Книга для детского сада [Текст] /Л.Ф. Островская. - М.: Просвещение, 2011. - 175 с.
26.	От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.
27.	Педагогическая психология [Текст]: учебник для бакалавров /под ред. В.А. Гуружапова. - М.: Юрайт, 2013. - 493 с. - (Серия: Бакалавр. Базовый курс).
28.	Петерина, С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста [Текст] /С.В. Петерина //Дошкольное воспитание. - 2006. - №7. - С.34 - 39.
29.	Полная хрестоматия дошкольника. 1-2 года [Текст]. - М.: ОЛМА МедиаГруп, 2017. - 352 с.
30.	Смирнова, Е.Т. Гигиенические условия воспитания детей в ДОУ [Текст] /Е.Т. Смирнова. - М.: Просвещение, 2010. - 144 с.
31.	Смирнова, Т.А. Собираем куклу на прогулку [Текст] /Т.А. Смирнова // Дошкольное образование. - 2008. - №10. - С.53 - 59.
32.	Теленчи, В.Н. Гигиенические основы воспитания [Текст] /В.Н. Теленчи. - М.: Просвещение, 2010. - 102 с.
33.	Теплюк, С. Истоки самостоятельности [Текст] /С. Теплюк // Дошкольное воспитание. - 2011. - №7. - С.67.