РАЗВИТИЕ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕСКАЗУ 
Опубликовано 07.09.2013 - 21:08 - Агафонова Надежда Николаевна

Подробный (близкий к тексту, полный) пересказ
Подробный пересказ используется чаще других в учебниках по причине его простоты; является средством закрепления в детской памяти содержания прочитанного во всех его деталях; средством усвоения логики образца и его языка.
Это пересказ текста в той последовательности, в которой он воспринимается при чтении. Рассматривается как «средство закрепления в детской памяти содержания прочитанных текстов и тем самым обогащающее круга представлений и знаний у учащихся».
Проблема состоит в том, что учащийся может воспроизводить текст точно, используя выражения автора, но при этом может не понимать, не осознавать прочитанное.         Цепкая память ребенка способна «захватить» эти слова на непродолжительное время, при этом, следовательно, не обогащается словарный запас.
Тем не менее, подробный пересказ при правильно поставленной работе с ним способствует большей мере обогащению словаря детей, формированию строя предложений и развитию связной речи учащихся. Дети знакомятся с яркими оборотами речи, образцами литературного языка, они овладевают словами, необходимыми для связывания мыслей в единое целое (наречия, союзы и др.).
Краткий (сжатый) пересказ
Умение кратко передать мысль – важнейшее качество связной речи. Это задание ставит пред ребенком сложные задачи: отбор самого главного, необходимого для передачи смысла, информации, отсеивание всего несущественного. Такая работа требует высокого развития мыслительных операций, главным образом, анализа. Краткий пересказ – это не просто урезание исходного текста, а результат сложного переосмысления прочитанного, передача его содержания в более обобщенной форме. Выполнение такого упражнения включает в себя много тонких аспектов, например, перевод прямой речи в косвенную, что достаточно тяжело для детей.
Особенно трудны пересказы высокохудожественных текстов.  Также не рекомендуется давать художественные описания.
Выборочный пересказ
Включает в себя обычно только определенные части, определяющие линии произведения. Перед учащимися встает задача выделить из содержания текста те его части, которые относятся к заданной ему теме. Таким образом, ребенок должен прежде всего осуществить сложный анализ всего содержания, а далее осуществить синтез, т.е. связать все нужные отрывки в единое и связное целое. Большая трудность для младшего школьника состоит в том, что необходимо абстрагироваться от всего несущественного, не касающегося задания. Но такие сложности, в конечном итоге, способствуют развитию мышления и речи. Выборочный пересказ требует синтеза, т.е. объединения информации в единое целое. Часто дети не осознают способ действия при таком задании.
Выборочный пересказ означает выбор из текста той его части, которая соответствует узкому вопросу, узкой теме. Выделяются следующие его виды:
•	пересказ по вопросу или заданию;
•	пересказ по иллюстрации.
Пересказ с перестройкой текста и с творческими дополнениями
Пересказ с перестройкой текста и с творческими дополнениями – перед детьми ставится задача по перестройке, либо дополнению текста. Выделяют следующие виды:
•	пересказ с изменением лица рассказчика;
•	пересказ от лица оного из персонажей (что сближает его с выборочным);
•	пересказ всего текста или его части с творческими дополнениями, с вымышленными эпизодами/деталями, продолжения рассказа;
•	инсценирование рассказа;
•	словесное рисование.

. Анализ программы и учебников литературного чтения УМК «Гармония» с точки зрения изучаемой проблемы
Рабочая программа составлена на основе авторской программы О.В. Кубасовой по курсу «Литературное чтение» для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, рекомендованной Министерством образования Российской Федерации, с учетом стандарта начального образования по литературному чтению. Тематическое планирование рассчитано на 102 учебных часа из расчета 3 часа в неделю.
Для реализации программного содержания используется учебно-методический комплект по литературному чтению, рекомендованный Министерством образования РФ:
- Кубасова О.В. Учебник по литературному чтению «Любимые страницы».  части - Смоленск: « Ассоциация 21 век», 2010.
- О.В. Кубасова Рабочая тетрадь по литературному чтению Смоленск: « Ассоциация 21 век», 2012.
- О.В. Кубасова Методические рекомендации по литературному чтению для начальной школы..- Смоленск: « Ассоциация 21 век»,2009.
Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству сова: совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
- овладение основным, правильным и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
- воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы, обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Задачи:
1. Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу.
2. Совершенствование у детей навыка чтения: осмысленности, правильности, беглости, выразительности.
З. Формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста.
4. Усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста: выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного рисования, творческого пересказа, музыкального иллюстрирования, составления диафильма и др.
5. Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу и др.
6. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой принадлежности, и на этой базе практическое освоение элементарных литературоведческих понятий.
7. Овладение детьми умением пользоваться определенным программой набором средств внетекстовой информации (обложка, титульный лист и др.), превращающих текст в книгу и позволяющих ориентироваться в ней.

Круг чтения
Учащиеся  читают произведения разных видов и жанров: сказки (народные и литературные), былины, басни, рассказы, мифы и библейские сказания, пьесы, стихотворения, познавательную литературу, повести.
Читательские умения
Дети должны уметь:
– полноценно воспринимать и осмысливать доступные возрасту литературные произведения разных жанров;
– составлять план и пользоваться им при пересказе;
– делать краткий и другие виды пересказа;
– работать с познавательной литературой: находить необходимую информацию, систематизировать и усваивать ее;
– читать значительные по объему рассказы, сказки, повести;
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам выпускника начальной школы
Читательские умения
К концу 4 класса обучающиеся должны уметь:
– прогнозировать содержание литературного произведения перед чтением и в процессе его первичного восприятия;
– характеризовать персонажи и их взаимоотношения в соответствии с авторским замыслом;
– различать произведения художественной и познавательной литературы и овладеть разными способами их освоения;
– воссоздавать образ писателя на основе его произведения;
– выявлять авторский замысел (идею произведения) посредством анализа сюжета и постижения подтекста;
– излагать личное мнение о литературном произведении;
– составлять план и пересказ прочитанного текста (подробный, выборочный, краткий, творческий);