ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

«ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО ПРОПАГАНДЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СРЕДИ ОБУЧАЮЩИХСЯ»

Выполнили слушатели группы 
«Организация деятельности заместителя директора общеобразовательной организации по управлению воспитательным процессом»

Руководитель выпускной работы 

Работа допущена/не допущена   __________
                                                                                                                             (подпись)

Донецк, 2022 г.
АННОТАЦИЯ

Здоровый образ жизни является основой профилактики заболеваний и укрепления здоровья детей. Работа по формированию здорового образа жизни должна проводиться в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями участников образовательного процесса. Для этого необходимо обеспечение условий физического, психического, социального и духовного комфорта.
Цель работы: раскрыть особенности работы педагога по формированию здорового образа жизни у обучающихся.
Задачи:
•	проанализировать литературу по изучаемой проблеме;
•	раскрыть сущность и элементы здорового образа жизни;
•	выявить характеристики здоровьесберегающей образовательной среды и раскрыть сущность здоровьесберегающих технологий;
•	выявить особенности формирования здорового образа жизни обучающихся в общеобразовательном учреждении;
•	описать основные направления работы по пропаганде здорового образа жизни обучающихся;
•	назвать основные методы диагностики состояния здоровья обучающихся.
Первый раздел отражает теоретические основы формирования здорового образа жизни. Сущность и элементы здорового образа жизни. Здоровьесберегающую образовательную среду как необходимое условие формирования здорового образа жизни. Характеристику здоровьесберегающих технологий.
Во втором разделе рассмотрена система работы общеобразовательной организации по пропаганде здорового образа жизни среди обучающихся. Здоровьесберегающая среда общеобразовательной организации, основные направления работы по пропаганде здорового образа жизни обучающихся. Методы диагностики состояния здоровья обучающихся.
Содержание работы отражает сущность поставленных проблем.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………..……... | 4
Раздел 1. Теоретические основы формирования здорового образа жизни……………………………………………………………………...…... | 6
1.1. Сущность и элементы здорового образа жизни…………………..….... | 6
1.2. Здоровьесберегающая образовательная среда как необходимое условие формирования здорового образа жизни…………………………... | 10
1.3. Характеристика здоровьесберегающих технологий……………..…..... | 12
Раздел 2. Система работы общеобразовательной организации по пропаганде здорового образа жизни среди обучающихся…...……..……... | 16
2.1. Здоровьесберегающая среда общеобразовательной организации, основные направления работы по пропаганде здорового образа жизни обучающихся…………………………………………….…...………………. | 16
2.2. Методы диагностики состояния здоровья обучающихся ……………. | 26
Выводы………………………………………………………..………………. | 29
Список использованной литературы………………………………………... | 31

Введение

Современные условия жизни и профессиональной деятельности предъявляют исключительно высокие требования к состоянию здоровья, психической устойчивости, физическому развитию человека. Эффективность его творческой, профессиональной, спортивной деятельности полностью обусловлена здоровьем.
Актуальность здорового образа жизни вызвана возрастанием и изменением характера нагрузок на организм человека в связи с усложнением общественной жизни, увеличением рисков техногенного, экологического, психологического, политического и военного характера, провоцирующих негативные сдвиги в состоянии здоровья.
Правильное отношение к своему здоровью следует формировать у человека с детства, чтобы воспитать гармонично развитую, здоровую личность. В последние годы одной из ведущих стала идея валеологизации образования, согласно которой здоровье детей рассматривается как приоритетная ценность, цель, необходимое условие и результат успешного педагогического процесса.
В основу концепции валеологического обеспечения образовательного процесса положена идея создания условий для реализации доминирующих базовых потребностей, природно-присущих человеку. Ведущей в системе этих потребностей выступает потребность в двигательной активности, физическом самосовершенствовании. Она проявляется в единстве с потребностью получения удовольствия, наслаждения от участия в двигательной деятельности; потребностью сопереживания в процессе взаимодействия и общения; потребностью в самоутверждении.
Однако сложившиеся противоречия между общественной потребностью в здоровой личности, в ведении каждым членом общества здорового образа жизни и наличием школьных факторов, негативно воздействующих на здоровье учащихся, требуют создания условий для формирования здоровой личности, здоровьесберегающей образовательной среды, разработки соответствующих технологий.
Вопросы формирования и воспитания культуры здорового образа жизни детей рассмотрены в многочисленных работах И. И. Брехмана, Э. Н. Вайнера, Л. Волошиной, М. П. Дорошкевич, Г. К. Зайцева, Т. С. Казаковцевой, Н. В. Тверской и др.
Тем не менее, проблема формирования здорового образа жизни обучающихся остаётся актуальной и требует дальнейшего изучения.
Цель работы: раскрыть особенности работы педагога по формированию здорового образа жизни у обучающихся.
Задачи:
•	проанализировать литературу по изучаемой проблеме;
•	раскрыть сущность и элементы здорового образа жизни;
•	выявить характеристики здоровьесберегающей образовательной среды и раскрыть сущность здоровьесберегающих технологий;
•	выявить особенности формирования здорового образа жизни обучающихся в общеобразовательном учреждении;
•	описать основные направления работы по пропаганде здорового образа жизни обучающихся;
•	назвать основные методы диагностики состояния здоровья обучающихся.
Объект исследования: система работы общеобразовательной организации.
Предмет исследования: пропаганда и формирование здорового образа жизни обучающихся в общеобразовательной организации.
Методы исследования: анализ, синтез, наблюдение, беседа, ранжирование, анкетирование, пример, сравнение, обобщение, педагогический эксперимент.

РАЗДЕЛ 1. Теоретические основы формирования здорового образа жизни

1.1. 	Сущность и элементы здорового образа жизни
Существует более 300 определений понятия «здоровье». По уставу ВОЗ «здоровье ‒ это не отсутствие болезни как таковой или физических недостатков, а состояние полного физического, душевного и социального благополучия».
Физическое здоровье:
•	это совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде (педагогическое определение);
•	это состояние роста и развития органов и систем организма (медицинское определение).
Психическое здоровье:
•	это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности (педагогическое определение);
•	это состояние психической сферы, основу которой составляет статус общего душевного комфорта, адекватная поведенческая реакция (медицинское определение).
Понятие «здоровье» в отношении индивида отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия человека и среды обитания. Здоровье формируется в результате взаимодействия внешних и внутренних факторов.
Существуют признаки индивидуального здоровья:
•	специфическая и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов;
•	показатели роста и развития;
•	текущее функциональное состояние и потенциал организма и личности;
•	наличие и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития [6]. 
Здоровье человека во многом зависит от стиля его жизни. Он определяется социально-экономическими факторами, историческими, национальными и религиозными традициями, убеждениями, личностными наклонностями человека .
Здоровый образ жизни (ЗОЖ) объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья.
Современная концепция ЗОЖ определяет его как осознанное в своей необходимости постоянное выполнение гигиенических правил укрепления и сохранения индивидуального и общественного здоровья.
Здоровый образ жизни является предпосылкой для развития разных сторон жизнедеятельности человека, достижения им активного долголетия и полноценного выполнения социальных функций, для активного участия в трудовой, общественной, семейно-бытовой, досуговой формах жизнедеятельности.
Элементы здорового образа жизни. В узко биологическом смысле речь идет о физиологических адаптационных возможностях человека к воздействиям внешней среды и изменениям состояний внутренней среды. Авторы, пишущие на эту тему, включают в «здоровый образ жизни» разные составляющие, но большинство из них считают базовыми следующие:
•	воспитание с раннего детства здоровых привычек и навыков;
•	окружающая среда: безопасная и благоприятная для обитания, знания о влиянии окружающих предметов на здоровье;
•	отказ от курения, употребления наркотиков, употребления алкоголя;
•	питание: умеренное, соответствующее физиологическим особенностям конкретного человека, информированность о качестве употребляемых продуктов;
•	движения: физически активная жизнь, включая специальные физические упражнения (например, фитнес), с учётом возрастных и физиологических особенностей;
•	гигиена организма: соблюдение правил личной и общественной гигиены, владение навыками оказания первой помощи;
•	закаливание [2, 7].
На физиологическое состояние человека большое влияние оказывает его психоэмоциональное состояние, которое зависит, в свою очередь, от его ментальных установок. Поэтому некоторые авторы также выделяют дополнительно следующие аспекты здорового образа жизни:
•	эмоциональное самочувствие: психогигиена, умение справляться с собственными эмоциями, проблемами;
•	интеллектуальное самочувствие: способность человека узнавать и использовать новую информацию для оптимальных действий в новых обстоятельствах. Позитивное мышление.
•	духовное самочувствие: способность устанавливать действительно значимые, конструктивные жизненные цели, стремиться к ним и достигать их. Оптимизм.
Некоторые исследователи выделяют также «социальное самочувствие» ‒ способность взаимодействовать с другими людьми [10].
Изучением здорового образа жизни занимается валеология.
Валеология (от одного из значений лат. valeo ‒ «быть здоровым») ‒ общая теория здоровья, претендующая на интегральный подход к физическому, нравственному и духовному здоровью человека со стороны естественных, общественных и гуманитарных наук ‒ медицины, гигиены, биологии, сексологии, психологии, социологии, философии, культурологии, педагогики и других [4]. Термин «валеология» введён в научный оборот советским учёным, доктором медицинских наук, профессором, членом Академии технологических наук России Израилем Брехманом.
Следует различать валеологию медицинскую, педагогическую и разнообразные псевдо и околонаучные учения, использующие этот термин в собственных целях.
Педагогическая валеология изучает вопросы воспитательной и образовательной работы по сохранению и укреплению здоровья детей, а также знакомит детей с азами анатомии и строения тела человека.
В последнее время как часть общей культуры человека выделяется валеологическая культура ‒ социально-психологическая деятельность индивидуума, направленная на укрепление и сохранение здоровья, освоение норм, принципов, традиций здорового образа жизни, превращение их во внутреннее богатство личности [8].
Вокруг детей с самого раннего детства необходимо создавать такую учебно-воспитательную среду, которая была бы насыщена атрибутами, символикой, терминологией, знаниями, ритуалами и обычаями валеологического характера.
Это приведет к формированию потребности вести здоровы образ жизни, к сознательной охране своего здоровья и здоровья окружающих людей, к овладению необходимыми для этого практическими навыками и умениями. Таким образом, сформированные традиции здорового образа жизни становятся достоянием нации, государства, неотъемлемой частью жизни людей.
Привычка к здоровому образу жизни ‒ это главная, основная, жизненно важная привычка.
Поэтому образовательное учреждение и семья призваны заложить основы здорового образа жизни детей, используя различные формы работы.
Общеобразовательное учреждение должно стать школой здорового стиля жизни детей, где любая их деятельность (учебная, спортивная, досуговая, а также прием пищи, двигательная активность и др.) будет носить оздоровительно-педагогическую направленность и способствовать воспитанию у них привычек, а затем и потребностей к здоровому образу жизни, формированию навыков принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья.

1.2. Здоровьесберегающая образовательная среда как необходимое условие формирования здорового образа жизни
Формирование здорового образа жизни требует создания в общеобразовательном учреждении здоровьесберегающей образовательной среды.
Образовательная среда ‒ это среда, которая состоит из элементов, оказывающих жизненно важные влияния на обучающихся в процессе получения образования [15].
Образовательная среда является целостностью, включающей весь спектр воздействий на ребенка: отношения с другими участниками образовательного процесса, особенности организации учебно-воспитательного процесса, экологические характеристики и т. д.
Исходя из определения образовательной среды, следует рассмотреть жизненно важные для школьника потребности.
Потребности в двигательной активности, в режиме дня и смене деятельности, питании, оптимальных параметров физических факторов среды в пирамиде потребностей, по А. Маслоу, занимают самую нижнюю ступень. Это биологические (физиологические) потребности, которые должны быть удовлетворены в первую очередь. Выше в этой пирамиде располагаются потребности в безопасности, любви и признании, которые значимы всегда и для всех и также должны удовлетворяться в ходе образовательной деятельности [9].
Кроме этого, согласно концепции Г. К. Зайцева, необходимо создавать условия для удовлетворения специфических возрастных базовых потребностей школьников. Для младших школьников ‒ это базовые потребности в игре, подражании, свободе выбора; для среднего школьного возраста доминирующее значение сохраняют вспомогательные потребности в свободе и актуализируются преимущественно идеальные потребности в самопознании и поиске смысла. Для старшего школьного возраста имеют огромное значение социальные потребности в самосовершенствовании, самоутверждении, самовыражении и самоопределении, а также вспомогательные ‒ в саморегуляции деятельности и творческой активности.
Исходя из потребностей ребенка, можно выделить характеристики образовательной среды, значимые для сохранения его здоровья: 
•	общая организация образовательного процесса (учебный план, расписание занятий, длительность уроков и перемен и т. д.);
•	технологии обучения;
•	стиль взаимодействия участников образовательного процесса;
•	двигательный режим учащихся;
•	санитарно-гигиенические условия обучения и воспитания;
•	медицинское обеспечение и оздоровительные процедуры в течение учебного дня;
•	питание;
Существует алгоритм внедрения здоровьесберегающей педагогики:
•	осознание проблемы негативного воздействия образовательного учреждения на здоровье учащихся и необходимости ее незамедлительного решения;
•	признание педагогами образовательного учреждения своей солидарной ответственности за неблагополучие состояния здоровья учащихся;
•	овладение необходимыми здоровьесберегающими технологиями (обретение компетенции);
•	реализация полученных знаний, умений и навыков на практике, в тесном взаимодействии друг с другом, с медиками, с самими учащимися и их родителями [4].
Образовательная среда учащегося ‒ это все то, что его окружает в процессе обучения, все то, с чем он взаимодействует в данном процессе. Характеристику здоровьесберегающей образовательной среды учащегося можно рассматривать как организацию образовательного пространства на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие, воспитание учащихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью. Поэтому для формирования, сохранения и укрепления этих составляющих целостного здоровья человека в деятельность образовательного учреждения внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить важнейшие задачи ‒ сохранить здоровье ребенка, приучить его к активной здоровой жизни.

1.3. Характеристика здоровьесберегающих технологий
При внедрении в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий, которые предполагают совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья учащихся, формирование у них ценностного отношения к своему здоровью, происходит организация здоровьесберегающей образовательной среды учащегося.
«Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н. К. Смирнова, ‒ это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни [13].
Здоровьесберегающая технология, по мнению В. Д. Сонькина, это: 
•	условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность);
•	рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
•	соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;
•	необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим [14].
Под здоровьесберегающей образовательной технологией О. В. Петров понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:
•	использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными;
•	создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии;
•	использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности [12].
Здоровьесберегающие технологии выполняют следующие функции:
•	формирующую: осуществляется на основе биологических и социальных закономерностей становления личности. В основе формирования личности лежат наследственные качества, предопределяющие индивидуальные физические и психические свойства. Дополняют формирующее воздействие на личность социальные факторы, обстановка в семье, классном коллективе, установки на сбережение и умножение здоровья как базы функционирования личности в обществе, учебной деятельности, природной среде;
•	информативно-коммуникативную: обеспечивает трансляцию опыта ведения здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных ориентации, формирующих бережное отношение к индивидуальному здоровью.
•	здоровьесберегающую (профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания)
•	оздоровительную (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия)
•	воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т. д.) [6].
Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать.
Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.
В литературе предоставлена классификация здоровьесберегающих технологий.
По характеру деятельности здоровьесберегающие технологии могут быть как частные (узкоспециализированные), так и комплексные (интегрированные).
По направлению деятельности среди частных здоровьесберегающих технологий выделяют: медицинские (технологии профилактики заболеваний; коррекции и реабилитации соматического здоровья; санитарно-гигиенической деятельности); образовательные, содействующие здоровью (информационно-обучающие и воспитательные); социальные (технологии организации здорового и безопасного образа жизни; профилактики и коррекции девиантного поведения); психологические (технологии профилактики и психокоррекции психических отклонений личностного и интеллектуального развития).
К комплексным здоровьесберегающим технологиям относят: технологии комплексной профилактики заболеваний, коррекции и реабилитации здоровья (физкультурно-оздоровительные и валеологические); педагогические технологии, содействующие здоровью; технологии, формирующие ЗОЖ [14].
Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения с помощью формирования здоровьесберегающей образовательной среды.
Таким образом, современная концепция ЗОЖ определяет его как осознанное в своей необходимости постоянное выполнение гигиенических правил укрепления и сохранения индивидуального и общественного здоровья. Элементами здорового образа жизни являются: воспитание с раннего детства здоровых привычек и навыков; безопасная и благоприятная для обитания окружающая среда, знания о влиянии окружающих предметов на здоровье; отказ от курения, употребления наркотиков, алкоголя; умеренное, соответствующее физиологическим особенностям конкретного человека питание, информированность о качестве употребляемых продуктов; физически активная жизнь с учётом возрастных и физиологических особенностей; соблюдение правил личной и общественной гигиены, владение навыками оказания первой помощи; закаливание [12]. 
Формирование у школьников здорового образа жизни требует создания в общеобразовательном учреждении здоровьесберегающей образовательной среды при помощи здоровьесберегающих технологий.

РАЗДЕЛ 2. Система работы общеобразовательной организации по пропаганде здорового образа жизни среди обучающихся

2.1. Здоровьесберегающая среда общеобразовательной организации, основные направления работы по пропаганде здорового образа жизни обучающихся
Здоровый образ жизни (ЗОЖ) является основой профилактики заболеваний и укрепления здоровья детей.
Работа по формированию ЗОЖ в общеобразовательном учреждении должна вестись в соответствии с принципами здоровьесберегающей педагогики:
•	принцип ненанесения вреда;
•	принцип приоритета действительной заботы о здоровье учащихся и педагогов;
•	принцип триединого представления о здоровье;
•	принцип субъект-субъективного взаимодействия педагога с учащимися;
•	принцип формирования ответственности учащихся за свое здоровье;
•	принцип контроля за результатами [7].
В работе педагога должны учитываться школьные факторы, негативно воздействующие на здоровье учащихся: 
•	несоблюдение гигиенических требований в организации образовательного процесса;
•	перегруженные учебные программы, несовершенство учебных программ и общеобразовательных технологий, а также интенсификация учебного процесса;
•	недостаток двигательной активности;
•	недостаточная компетентность педагогов в вопросах здоровья и здорового образа жизни;
•	неправильное (нерациональное) питание учащихся;
•	низкий уровень культуры здоровья учащихся, их неграмотность в вопросах здоровья;
•	неблагополучное состояние здоровья педагогов [15].
Программы по формированию ЗОЖ для образовательных учреждений ставят перед педагогами следующие задачи: 
•	научить детей определять свое состояние и ощущения;
•	сформировать у школьников активную жизненную позицию;
•	сформировать у учащихся представления о своем теле и организме;
•	учить детей укреплять и сохранять свое здоровье;
•	привить школьникам осознание необходимости движений в физическом развитии человека;
•	обучать правилам безопасности при выполнении физических упражнений и различных видов деятельности;
•	привить детям умения оказывать элементарную помощь при травмах;
•	формировать у учащихся представления о том, что полезно и что вредно для организма [15].
Работа по формированию здорового образа жизни должна проводиться в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями участников образовательного процесса. Для этого необходимо обеспечение условий физического, психического, социального и духовного комфорта, способствующих сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса, их продуктивной учебно-познавательной и практической деятельности, основанной на научной организации труда и культуре здорового образа жизни личности.
Формирование здорового образа жизни школьников включает в себя четыре составляющих:
1)	Создание информационно-пропагандистской системы повышения уровня знаний о негативном влиянии факторов риска на здоровье, возможностях его снижения.
Только через текущую, повседневную информацию человек получает необходимые знания, которые в той или иной степени влияют на поведение, а, следовательно, и на образ жизни человека.
2)	Второе важное направление формирования здорового образа жизни ‒ так называемое «обучение здоровью».
Это комплексная просветительская, обучающая и воспитательная деятельность, направленная на повышение информированности по вопросам здоровья и его охраны, на формирование навыков укрепления здоровья, создание мотивации для ведения здорового образа жизни, как отдельных людей, так и общества в целом. Нельзя в этой связи не подчеркнуть главный вопрос: никакая информация, если она не подкреплена личной заинтересованностью, ничего для человека не значит.
Здоровье учащихся непосредственно зависит от отношения детей к его сохранению и укреплению. В то же время процесс воспитания у детей заботы о собственном здоровье, формирования у них соответствующих умений и навыков в подавляющем большинстве в настоящее время слишком заформализован.
3)	Меры по снижению распространенности курения и потребления табачных изделий, снижению потребления алкоголя, профилактика наркомании.
От степени заинтересованности людей в собственном здоровье напрямую зависит успех данного направления в работе по формированию здорового образа жизни. В целях повышения эффективности профилактической работы целесообразно более активно привлекать к участию в ее проведении работников образования, науки, культуры, видных политиков, шоуменов и других лиц, пользующихся авторитетом среди определенных групп населения.
4)	Побуждение населения к физически активному образу жизни, занятиям физической культурой, туризмом и спортом, повышение доступности этих видов оздоровления [14].
Здесь важно учитывать не только занятия физкультурой в школе, спортивные кружки и спортивные секции, необходимо пропагандировать утреннюю гимнастику, пешие прогулки и походы, и другие формы, доступные для массового использования. Стадионы, дворовые спортивные площадки, другие простейшие спортивные сооружения могут с успехом стать местами обучения населения, особенно детей и молодежи, навыкам физической культуры. Особую роль в этом плане должны играть летние оздоровительные учреждения, которые в настоящее время используются больше как средство обеспечения занятости детей, нежели как средство формирования здорового образа жизни [1].
Важную роль в формировании здорового образа жизни детей играет семья. Все родители хотят видеть своих детей здоровыми, веселыми, хорошо физически развитыми. Поэтому одновременно с заботой о чистоте тела и с удовлетворением потребностей в пище, необходимо в семье создать условия для реализации у детей потребности в активных движениях, которые повышают устойчивость к заболеваниям, мобилизуют защитные силы организма:
Здоровье ребенка во многом определяется отношением родителей к его физическому воспитанию. При этом отцы рассматривают физическое развитие в качестве цели воспитания чаще, чем матери, и физическому воспитанию мальчиков оба родителя придают большее значение, чем воспитанию девочек.
Замечено, что дети усваивают образ жизни родителей, их привычки, их отношение к жизни, в том числе к физической культуре. Положительный пример родителей существенно влияет на формирование у детей стремления заниматься физической культурой в свободное время всей семьей. Формы могут быть разными ‒ туристические походы пешком или на лыжах, игры, участие в коллективных соревнованиях. Если взрослые регулярно занимаются физической культурой и спортом, соблюдают режим, правила гигиены и закаливания, то дети, глядя на них, систематически будут делать утреннюю зарядку, заниматься физическими упражнениями и спортивными играми.
Необходимо активно использовать целебные природные факторы окружающей среды: чистую воду, ультрафиолетовые лучи солнечного цвета, чистый воздух, фитоцидные свойства растений [5].
У детей важно формировать интерес к оздоровлению собственного организма. Чем раньше ребенок получит представление о строении тела человека, узнает о важности закаливания, движения, правильного питания, сна, тем раньше он будет приобщен к здоровому образу жизни. Если же ребенка насильно принуждают заниматься физкультурой и соблюдать правила гигиены, то ребенок быстро теряет интерес к этому.
Именно родители формируют у детей потребность в систематических занятиях физической культурой и в здоровом образе жизни. Помочь родителям в этом ‒ задача педагога.
Создавая благоприятные условия для формирования здорового образа жизни у школьников, необходимо учитывать психолого-педагогические технологии формирования здорового образа жизни.
Выделяют психолого-педагогические технологии формирования здорового образа жизни:
•	Снятие эмоционального напряжения.
Использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач. Хороший эффект дает использование интерактивных обучающих программ, которые вызывают неизменимый интерес у школьников, одновременно снимая у них элементы стресса и напряжения.
•	Создание благоприятного психологического климата на уроке.
С одной стороны, таким образом, решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой ‒ появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.
Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление ‒ вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.
В обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам. По окончании такого урока ученики покидают класс с хорошим настроением, поскольку в течение этого времени отрицательные факторы практически отсутствовали.
•	Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни.
Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологических условий для организации учебной деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни.
Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея.
•	Комплексное использование личностно-ориентированных технологий, учитывающих особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала.
Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.
Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что правильное использование психолого-педагогических технологий с учетом составляющих формирования ЗОЖ позволяет не только решать проблему ответственного отношения к своему здоровью, но и решает задачи охраны здоровья школьников, как в психологическом, так и в физиологическом аспектах. Именно благодаря использованию современных технологий оказывается возможным обеспечить наиболее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, а, следовательно, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.
Эффективность решения задач по формированию у школьников ЗОЖ можно определить по динамике физического состояния ребенка, по уменьшению заболеваемости, по формированию его умений выстраивать отношения со сверстниками, родителями и другими людьми, по проявлениям сострадания, стремления помочь окружающим, по снижению уровня тревожности и агрессивности, по отношению к собственному здоровью.
Для школьников основными составляющими элементами ЗОЖ являются рациональное питание, двигательная активность, общеукрепляющие и антистрессовые мероприятия, полноценный отдых, высокая медицинская активность. В современных сложных социально-экономических условиях отсутствие этих элементов в поведении значительной части школьников является фактором риска возникновения заболеваний. 
Учитывая состояние здоровья детей школьного возраста, в последние годы в стране значительно активизировалась работа по созданию здоровьесберегающей системы образовательного учреждения, направленной на формирование у детей навыков здорового образа жизни.
Обучающий аспект этой системы включает в себя:
•	освоение учебных программ по здоровому образу жизни;
•	освоение пособий для педагогов и учащихся;
•	создание методической библиотечки для педагогов разных категорий по проблемам здорового образа жизни;
•	обучение педагогов общеобразовательных школ активным методам формирования навыков здорового образа жизни и др. [15].
При организации образования в области здоровья, необходимо помнить:
•	если ребенка часто подбадривают ‒ он учится уверенности в себе;
•	если ребенок живет с чувством безопасности ‒ он учится верить;
•	если ребенку удается достигать желаемого ‒ он учится надежде;
•	если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным ‒ он учится находить в этом мире любовь [2].
При организации здоровьесберегающей образовательной среды необходимо учитывать следующие её компоненты:
1)	Воздушно-тепловой режим классного помещения.
Воздушно-тепловой режим ‒ один из важных факторов среды, оказывающих влияние на работоспособность и состояние здоровья школьников. Воздушная среда существенно влияет на функциональное состояние организма ‒ на дыхание, реакцию сердечнососудистой системы, иммунный статус, тепловое состояние, а также умственную работоспособность школьников.
Состояние воздушной среды характеризуется показателями температуры, влажности, подвижности воздуха и т. д. Существуют нормативные показатели температуры воздуха и влажности в классном помещении. Необходимо регулярное проветривание и влажная уборка помещения, в котором обучаются дети.
2)	Освещение классного помещения.
Световой режим школьных помещений должен обеспечивать охрану зрения, т.е. предупреждать перегрузки, стимулировать развитие зрительного анализатора, обеспечивать общебиологическое воздействие на организм, препятствовать возникновению зрительных дисфункций (близорукости). Поэтому в учреждениях для детей должно быть создано освещение, соответствующее современным гигиеническим нормам: обязательная прямая естественная инсоляция помещений, освещение должно быть хорошего качества и достаточного уровня.
Неблагоприятное освещение вызывает ухудшение общего самочувствия, снижение умственной и физической работоспособности, угнетающе действует на психику. Освещенность один из важных факторов среды, оказывающих влияние на работоспособность и состояние здоровья школьников.
3)	Школьная мебель. 
Мебель и другие предметы оборудования также являются одним из важных факторов среды, оказывающих влияние на работоспособность и состояние здоровья школьников.
Подбор мебели (в частности школьных столов и стульев) в соответствии с ростом учащихся позволит обеспечить ученику наиболее физиологичную прямую посадку, что позволит исключить деформацию позвоночника и быструю утомляемость.
При подборе мебели важно учитывать материал, из которого она изготовлена, цвет, а также следует правильно расставлять мебель.
При рассаживании учащихся в классе необходимо учитывать их антропометрические данные (рост) и состояние здоровья.
4)	Организация урока.
Урок ‒ основная структурная единица учебной работы с учащимися. Гигиенически правильная организация урока дает возможность длительно поддерживать достаточно высокий уровень умственной работоспособности, необходимой для полноценного обучения.
Рациональная организация урока ‒ важная составляющая часть здоровьесберегающей работы школы. От соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока в основном зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления. Нельзя забывать о том, что гигиенические условия влияют на состояние педагога, его здоровье, что в свою очередь оказывает влияние на состояние и здоровье учащихся. Гигиеническую оценку урока можно провести с помощью хронометражных наблюдений [12].
Обязательными на уроке являются динамические паузы. Физкультминутки не просто элемент двигательной активности для переключения внимания на другой вид деятельности, но и реально возможный фактор формирования здоровья, что принципиально отмечается по характеру воздействия ‒ гармонизации всего организма ребенка, настройки его на самоисцеляющее начало. Поэтому очень важно не просто проводить физкультминутки, но и использовать различные виды: дыхательные, зрительные, пальчиковые гимнастики, упражнения для формирования осанки, психогимнастику. А при работе детей с компьютером такие динамические паузы обязательны. Для проведения динамических пауз можно использовать мультимедийное оборудования, что усилит визуальный и звуковой ряд физкультминуток [3].
Существуют основные требования к качеству урока в условиях здоровьесберегающей педагогики: 
•	построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса с использованием последних достижений передовой педагогической практики с учетом вопросов здоровьесбережения.
•	обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей.
•	установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее изученным материалом.
•	логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательного процесса, обеспечение вариативного использования правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока.
•	эффективное использование педагогических средств здоровьесберегающих образовательных технологий, таких как физкультминутки, динамические паузы, подвижные игры и т.д.
•	тщательная диагностика, прогнозирование, планирование и контроль каждого урока с учетом особенностей развития учащихся [15].
Грамотное использование и учет всех составляющих здоровьесберегающей образовательной среды позволит в дальнейшем не только сохранить здоровую личность школьника, но и укрепить его здоровье, а также развить интерес к здоровому образу жизни.

2.2. Методы диагностики состояния здоровья обучающихся
В целом здоровье учащихся можно отслеживать по следующим компонентам:
1)	Физическое развитие школьника.
Критериями физического здоровья выступают медицинские показатели школьника и уровень его физической подготовленности.
Первые отслеживаются с помощью анализа медицинской документации (группа здоровья после осмотра ребенка врачами), учитывается также устойчивость к заболеваниям (с этой целью проводится анализ пропусков по болезни). Показатели физической подготовленности измеряются в соответствии со стандартами образования по предмету «физическая культура».
2)	Социальное развитие школьника.
Критерием социального здоровья учащегося выступает степень благополучия его социальной ситуации развития. В школе это проявляется в социальном статусе ребенка. В ученическом коллективе он измеряется с помощью социометрии. Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать поведение школьников в условиях групповой деятельности, судить об их психологической совместимости, проводить определение лидеров для перегруппировки детей в классе так, чтобы снизить напряженностью в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых школьников [11].
3)	Психологическое развитие школьника.
Психологическое здоровье учащегося связано с развитием индивидуально-психологических особенностей личности, способствующих успешной социальной адаптации ребенка. К психологическому здоровью можно отнести соответствие психического развития возрастным нормам, психоэмоционального состояния школьника и мотивацию к здоровому образу жизни и умению вести его.
Мотивация здорового образа жизни (ЗОЖ). Насущной психолого-педагогической проблемой является формирования у учащихся потребности в хорошем здоровье, обучение умению ответственно относиться не только к собственному здоровью, но и к здоровью других людей, а также сохранению среды обитания. Здоровьеориентированные цели воспитания школьников включают: развитие природных возможностей и сохранение здоровья.
В процессе обучения наиболее значимой становится комплексная диагностика мотивации и умений ЗОЖ, используемая не для оценки имеющихся способностей ребят или решения вопроса об их пригодности либо не пригодности, а для нацеливания школьников на ведение здорового образа жизни.
В качестве диагностической процедуры школьникам можно использовать мини-сочинение на разные темы, связанные с ЗОЖ, например, «Почему необходимо вести здоровый образ жизни?». Также для выявления отношений к ЗОЖ можно использовать анкетирование. В зависимости от полученных результатов диагностики можно определить пути работы по выявленным проблемам.
Таким образом, формирование здорового образа жизни школьников включает в себя: создание информационно-пропагандистской системы повышения уровня знаний о негативном влиянии факторов риска на здоровье, возможностях его снижения; обучение здоровью; меры по снижению распространенности курения и потребления табачных изделий, снижению потребления алкоголя, профилактика наркомании; побуждение населения к физически активному образу жизни, занятиям физической культурой, туризмом и спортом, повышение доступности этих видов оздоровления, работа с семьёй.
При организации здоровьесберегающей образовательной среды необходимо учитывать следующие её компоненты: воздушно-тепловой режим классного помещения; освещение классного помещения; школьная мебель; организация урока.
Диагностика сформированности представлений о ЗОЖ позволяет определить пути работы по профилактике и укреплению здоровья учащихся.

ВЫВОДЫ

Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.
По результатам проведенной работы можно сделать следующие выводы.
Современная концепция ЗОЖ определяет его как осознанное в своей необходимости постоянное выполнение гигиенических правил укрепления и сохранения индивидуального и общественного здоровья.
Элементами здорового образа жизни являются: воспитание с раннего детства здоровых привычек и навыков; безопасная и благоприятная для обитания окружающая среда, знания о влиянии окружающих предметов на здоровье; отказ от курения, употребления наркотиков, алкоголя; умеренное, соответствующее физиологическим особенностям конкретного человека питание, информированность о качестве употребляемых продуктов; физически активная жизнь с учётом возрастных и физиологических особенностей; соблюдение правил личной и общественной гигиены, владение навыками оказания первой помощи; закаливание.
Формирование у школьников здорового образа жизни требует создания в общеобразовательном учреждении здоровьесберегающей образовательной среды при помощи здоровьесберегающих технологий.
Здоровьесберегающая образовательная среда ‒ это организация образовательного пространства на всех уровнях, когда качественное обучение, развитие, воспитание учащихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью.
Здоровьесберегающая образовательная среда определяется следующими характеристиками:
•	общая организация образовательного процесса (учебный план, расписание занятий, длительность уроков и перемен и т.д.);
•	технологии обучения;
•	стиль взаимодействия участников образовательного процесса;
•	двигательный режим учащихся;
•	санитарно-гигиенические условия обучения и воспитания;
•	медицинское обеспечение и оздоровительные процедуры в течение учебного дня;
•	питание.
Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения с помощью формирования здоровьесберегающей образовательной среды.
Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни должно проводиться в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями участников образовательного процесса.
Формирование здорового образа жизни школьников включает в себя: создание информационно-пропагандистской системы повышения уровня знаний о негативном влиянии факторов риска на здоровье, возможностях его снижения; обучение здоровью; меры по снижению распространенности курения и потребления табачных изделий, алкоголя, профилактика наркомании; побуждение населения к физически активному образу жизни, занятиям физической культурой, туризмом и спортом, повышение доступности этих видов оздоровления; работа с семьёй.
Правильное использование психолого-педагогических технологий с учетом составляющих формирования ЗОЖ позволяет не только решать проблему ответственного отношения к своему здоровью, но и решает задачи охраны здоровья школьников, как в психологическом, так и в физиологическом аспектах.
Диагностика сформированности представлений о ЗОЖ позволяет определить пути работы по профилактике и укреплению здоровья учащихся.

Список использованной литературы

1.	Артемьев, А. А. Организация физкультурно-оздоровительной работы в структуре здоровьесберегающей деятельности. // Вестник Челябинского государственного университета. Образование и здравоохранение. ‒ 2014. ‒ № 1. ‒ С. 9-30.
2.	Байкова, Л. А. Социальное здоровье детей и молодежи в контексте педагогических исследований проблем развития современного образования. / Байкова Л. А., Богомолова Е. В., Еременко Т. В. ‒ Рязань, 2018.
3.	Ериков, В. М., Никулин, А. А. Спортивная медицина. ‒ Москва, 2019.
4.	Зайцев, Г. К. Валеология : культура здоровья : книга для учителей и студентов педагогических специальностей / Г. К  Зайцев, А. Г. Зайцев. – Самара : Бахрах-М, 2013. – 272 с.
5.	Золотникова, Г. П., Капцов, В. А., Кургуз, Р. В. Влияние техногенного загрязнения на показатели здоровья учащихся лицеев. // Гигиена и санитария. ‒ 2017. ‒ Т. 96. ‒ № 5. С. 470-474.
6.	Исабаева, М. М. Теоретические основы формирования навыков здорового образа жизни у учащихся. // Современные инновации. ‒ 2016. ‒ № 9 (11). ‒ С. 33-36.
7.	Кертаева, Г. М., Жапанова, Р. Н. Теоретические основы формирования навыков здорового образа жизни учащихся. / В сборнике: Современные векторы развития образования: актуальные проблемы и перспективные решения. // Сборник научных трудов XI Международной научно-практической конференции. В 2-х частях. ‒ 2019. ‒ С. 55-59.
8.	Лысова, А. А. Игровая деятельность как средство формирования валеологической культуры обучающихся. / Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. ‒ 2021. ‒ № 4 (164). ‒ С. 58-66.
9.	Маслоу, А. Мотивация и личность. ‒ СПб.: Питер, 2008.
10.	Мерзлякова, Д. Р. Функции тестового контроля, способствующие сохранению и укреплению психологического здоровья обучащихся. / Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. ‒ 2018. ‒ Т. 23. ‒ № 173. ‒ С. 121-127.
11.	Морено, Я. Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / Пер. с англ. А. Боковикова, под ред. Золотовицкого Р. А. ‒ М.: «Академический проект», 2001.
12.	Петров, О. В. Здоровьесберегающая деятельность в школе // Воспитание школьников. – 2005. – № 2. – С. 19-22.
13.	Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н. К. Смирнов. - М. : Изд-во АРКТИ, 2005.
14.	Сонькин В. Д. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология, формы, методы, опыт применения – Методические рекомендации. / Под ред М. М. Безруких, Сонькина В. Д. ‒ М.: Триада-фарм, 2004. ‒ 117 с.
15.	Сорокина, С. Н. Организация деятельности образовательного учреждении по укреплению здоровья обучающихся как фактор повышения эффективности качества образования. Актуальные проблемы естественнонаучного образования, защиты окружающей среды и здоровья человека. ‒ 2016. ‒ Т. 1. ‒ № 1. ‒ С. 201-207.