"Взаимодействие семьи и школы в процессе формирования личности школьника"
психологический личность семья школьник

Введение

Цель исследования состоит в изучении особенностей взаимодействия школы и семьи в процессе формирования личности младших школьников.
Актуальность курсовой работы: изучение проблемы взаимодействия школы и семьи в формировании личности школьника. Исследование основных функций и механизмов, психолого-педагогических основ взаимодействия семьи и школы. В настоящее время сейчас вновь возрождается интерес к исследованию механизма механизма взаимодействия семьи и школы, присутствуют научные труды по проблематике данной проблемы, соответственно необходимо систематизировать исследования различных авторов в этой области.
Новизна курсовой работы: исследование психолого-педагогических основ взаимодействий семьи и школы и их влияния на процесс формирования личности школьника.
Практическая значимость состоит в том, что данная работа может помочь педагогам в сфере образования и работы с детьми, психологам, ученым работающих в сфере изучения психологии личности школьников.
Задачи исследования:
- раскрыть основы семейного воспитания, методы, формы и содержание воспитания;
- формы взаимодействия педагогического коллектива и родителей;
- изучить теоретические основы взаимодействия семьи и школы:
в воспитательном процессе школьника, развитии его нравственных и социальных качеств;
- раскрыть фактор формирования педагогических основ родителей в отношении детей 10-12 лет;
- исследовать психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и школы: рассмотреть педагогическую поддержку в воспитании, и изучить роль классного руководителя в воспитании школьника.
Объект исследования: взаимодействие семьи и школы в процессе формирования личности школьника.
Предмет исследования: формы и методы взаимодействия школы с семьями младших школьников.
В своей работе были использованы труды таких ученых как П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и другие.
Взаимодействие школы и семьи - это взаимосвязь педагогов, учащихся, родителей в процессе их совместной деятельности и общения.
В целях повышения уровня воспитательной работы школа сотрудничает со всеми заинтересованными организациями и учреждениями села, а также с представителями общественности.
Самое главное место в этой системе занимает семья. Сотрудничество школы и семьи – это результат целенаправленной и длительной работы коллектива, которая, прежде всего, предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка.
Проблемы семейного воспитания рассматривали в своей педагогической деятельности Я.А.Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци и т.д.
К.Д. Ушинский одним из первых ввел в педагогику понятие коллектива воспитателей, как средства нравственного воспитания ребенка. Н.И. Пирогов выдвинул идею гармонического единства действий главных деятелей воспитания.
На рубеже IX и XX веков впервые появляется идея взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания ребенка. К.Н. Вентцель наряду с проблемами семейного воспитания, просвещения родителей поднимает проблему связи школы с родителями.
Н.К.Крупская была одним из первых педагогов, пропагандирующих идею тесного взаимодействия школы с семьей. A.C. Макаренко говорил о создании именно коллектива воспитателей, включая в него и родителей, о наличии единой воспитательной стратегии, согласованности воздействий. С.Т. Шацкий сформулировал методологические подходы к организации взаимодействия школы и окружающей среды, частью которой является семья школьника.
Гармонии педагогических воздействий уделял много внимания В.А. Сухомлинский, называя ее коренной, основополагающей закономерностью воспитания. Рассматривая все окружение ребенка, как воспитывающую среду, В.А. Сухомлинский отмечал важность единства требований и нравственных приоритетов. Все действия воспитателей, влияющих на ребенка, взаимозависимы, взаимообусловлены.
Семья отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести довольно определенную зависимость успешности формирования личности. Обуславливается, она, прежде всего, семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности.
За редким исключением, роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья, такой и выросший в ней человек [2, с.145].

1.Психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и школы в процессе формирования личности школьника

1.1 Семья как специфическая педагогическая проблема

Семья – важнейший из феноменов, сопровождающий человека в течение всей его жизни. Значимость её влияния на личность, её сложность, многогранность и проблематичность обуславливают большое количество подходов к изучению семьи, а также многообразие определений, встречающихся в научной литературе.
Семьёй в социологии называют социальные объединения, члены которого связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. По существу семья — это основанная на браке и/или кровном родстве малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимными обязанностями по отношению друг к другу.
Семьей также называется социальный институт, т.е. устойчивая форма взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождение и первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания, особенно по отношению к детям и лицам пожилого возраста [1, с. 67].
Семья - базисная основа первичной социализации личности. Именно с семьи начинается процесс усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей. Социологическими исследованиями выявлено, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы, средств массовой информации. Следовательно, от социального климата в современной семье, духовного и физического становления в ней детей в наибольшей степени зависит успешность процессов развития и социализации ребенка [2, с. 53].
Работа с семьей сложная и многогранная. Здесь одновременно и в разных объемах идет общение с различными людьми, которых связывает определенная система взаимоотношений и взаимодействий. Работа с семьёй связана с рядом этических особенностей деятельности социального педагога, отражающихся в профессиональных и личностных качествах, а также, с принципами и со специфическими средствами деликатной работы, поэтому можно сказать, что социально-педагогической работе нельзя научить, социального педагога надо взрастить.
Семейный социальный педагог — новый тип воспитателя, выполняющий роль посредника во взаимодействии личности, семьи, общества, призванный способствовать созданию педагогически целесообразного уклада жизни и повышению психолого-педагогической культуры семьи, при этом минимизируя свое вмешательство и обеспечивая социально-педагогическую защиту семьи и ребенка.
Здесь речь идет о таком специалисте, который сочетает в себе две функции: социального работника и социального педагога. Его деятельность способствует повышению педагогического потенциала микросоциума, оказывает содействие саморазвитию личности, направлена на оказание социально-педагогической помощи и поддержки семье и ребенку [3, с. 74 – 75 ].
Основные функции семьи:
репродуктивная - биологическое воспроизводство и сохранение потомства, продолжение рода;
воспитательная - духовное воспроизводство населения. Семья формирует личность ребенка, оказывает систематическое воспитательное воздействие на каждого члена в течение всей жизни;
хозяйственно-бытовая - поддержание физического состояния семьи, уход за престарелыми;
экономическо-материальная — поддержание одними членами семьи других: несовершеннолетних, престарелых, нетрудоспособных;
эмоциональная — удовлетворение ее членами потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите;
организация досуга — поддержание семьи как целостной системы; содержание и формы проведения досуга зависят от уровня культуры, национальных традиций, индивидуальных склонностей и интересов, возраста членов семьи, ее доходов;
социального контроля — ответственность членов семьи за поведение ее членов в обществе, их деятельность; ориентирующую основу составляют ценности и элементы культуры, признанные во всем обществе или в социальных группах [1, с. 77].
Виды семьи и способы ее организации:
- по семейному стажу супругов. Здесь выделяют семьи: а)семья молодоженов. б) молодая семья – следующая.в) семья, ждущая ребёнка. г)семья среднего супружеского возраста (от трёх до десяти лет совместного проживания). Это наиболее опасный период её жизни. Потому что именно в эти годы появляются скука, однообразие, стереотипность во взаимоотношениях супругов, разгораются конфликты и на обозначенный период приходится большинство разводов. д)семья старшего супружеского возраста(10-20 лет). Морально-психологическое благополучие супругов на этом этапе во многом зависит от богатства их личностей, взаимной уступчивости.
- по количеству детей выделяют такие разновидности семей: а)бездетные (инфертильные) семьи, где в течение 10 лет совместного проживания не появился ребёнок. б) однодетная семья. в) малодетная семья (семья с двумя детьми).
- по типу потребительского поведения: а) с физическим уклоном б) с интеллектуальным типом поведения. в)смешанный тип семьи, в котором гармонично сочетаются интересы, потребности материальные и даже физиологические с интересами духовными.
- по особым условиям семейной жизни: а)студенческая жизнь. б)дистантные семьи.
Под институтами воспитания понимаются общественные организации и структуры, призванные оказывать воспитательные воздействия на личность. Наиболее известные из них – семья и школа. Кроме того, сюда относят еще средства массовой культуры и информации, друзей, сверстников, внешкольные и несемейные организации.
Традиционно главным институтом воспитания является семья. Все приобретенное в семье в детские годы, ребенок сохраняет всю жизнь. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности воздействия на личность ему нет равных среди других институтов воспитания. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более, чем наполовину, по мнению Р.С. Немова, сформирован как личность.
Семья может выступать в роли как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Семья обеспечивает ребенку тот минимум общения, без которого он никогда бы не стал человеком и личностью. Вместе с тем воспитательное воздействие семьи ограничено, т. к. оно обычно не выходит за рамки индивидуальных возможностей членов семьи.
В этом плане школа и другие институты воспитания находятся в более благоприятном положении. В школе развивающийся ребенок проводит значительную часть своей жизни (всего 10–11 лет, учась 6–7 до 16–17 лет). Здесь его воспитывают учителя и сверстники. В школе воспитание может вестись через предметы гуманитарного цикла (литературу, историю и др.). В школе каждый новый человек для ребенка несет для него что-то новое, а это обеспечивает широкие возможности для различных воспитательных воздействий. Это все достоинства школы как института воспитания.
К недостаткам школы, как института воспитания, относят: обезличивание (для работников школы все дети равны), что противоречит индивидуальному подходу к каждому ребенку. Это можно устранить за счет удачного сочетания семейного и школьного воспитания, их взаимодополнения [1, c.78].
Таким образом, рассматривая семью как педагогическую проблему, стоит выделить, что во взаимодействии педагог-семья целесообразно организованное взаимодействие педагогического коллектива, в том числе психолога, необходимо осуществлять задачу формирования активной педагогической позиции родителей. Правильно организованная работа носит обучающий характер. Педагог должен опираться на положительный опыт семейного воспитания, распространяя его, используя в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных.
Первым и решающим условием положительного направления взаимодействия семьи и субьектов школы являются доверительные отношения между всеми субъектами педагогического процесса (воспитателями, учителями, социальными педагогами, психологами и родителями).
Другой задачей взаимодействия специалистов и родителей становится вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, их усвоение непосредственно в теоретической и практической, определенным образом организованной деятельности. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга и таким образом педагогическая проблема семьи будет сводиться к минимуму.

1.2 Основные вопросы совместной работы семьи и школы по воспитанию учащихся

В основе работы школы и классного руководителя с семьей и общественностью должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Нравоучительный, категоричный, назидательный тон нетерпим в работе классного руководителя, так кА это может быть источником обид, раздражения, неловкости. Чаще всего родители знают свои обязанности, но не у всех на практике воспитания поучается таким, каким оно должно быть, и важно знать не только, что делать, но и как делать. Правильная форма взаимоотношений учителей и родителей – взаимное уважение. Тогда и формой контроля становятся обмен опытом, совет и совместное обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе стороны. Ценность таких отношений в том, что они развивают и у учителей, и у родителей чувство ответственности, требовательности, гражданского долга.
Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания школы, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей.
Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, учитель должен быть всегда тактичным, доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании.
Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания опора на положительный качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности.
Установление контактов с родителями, с семьей учащихся – первостепенная задача в работе с родителями. Одной из форм установления контактов с семьей является посещение семьи школьника. Эта форма хорошо известна учителям и родителям, но необходимо остановиться на двух моментах посещения. Посещение семьи должно осуществляться по приглашению. Не всякое время удобно для визита учителя. Ряд исследователей семейного воспитания отмечают, что использование этого правила – посещение по приглашению – меняет радикально отношение учащихся к посещению семьи классным руководителем от негативного до активного, положительного. К посещению нужно готовиться. Эта подготовка заключается в определении самого интересного, положительного в своих учениках. Установлению контактов с семьей, родителями способствует пропаганда семейного воспитания.
Одна из форм установления контактов с родителями – педагогические поручения. Можно назвать несколько видов педагогических поручений. – – Поручения предполагающие активную воспитательную позицию, непосредственно работу с детьми (индивидуальную, групповую. коллективную), – руководство кружком по интересам, детским клубом или объединением по месту жительства, спортивной секцией и т.д.
– поручения, предполагающие оказание организационной помощи учителю, воспитателю, – содействие в проведении экскурсий, в организации встреч с интересными людьми, в создании классной библиотеки и т.д.
– поручения, предполагающие участие в развитии и укреплении материальной базы школы, в решении хозяйственных задач.
Вся работа школы с семьей делится на две основные группы форм: коллективные и индивидуальные. К коллективным формам относятся педагогический лекторий. Научно-практическая конференция, родительское собрание и др.
Во многих школах работают университеты педагогических знаний для родителей, которые предполагают более сложные формы работы родителей по овладению теорией воспитания.
День открытых дверей, или родительский день в школе, требует очень большой подготовки, его обычно проводят в последние дни школьных каникул перед началом четверти.
Классные родительские собрания – традиционная форма работы. Один из подходов к организации классных собраний – проблемная формулировка тем собраний. Но должна быть не только проблемная формулировка, но и заинтересованное проведение собрания. Этому может помочь заранее составленный вопросник.
Индивидуальным формам работы принадлежит ведущая роль в работе с родителем. К ним также относится и педагогические консультации [4, с.114].
Выделяют три основных фактора влияния родительской семьи на формирование личности ребенка:
1.	личный опыт ребенка, полученный при его взаимодействии с родителями;
2.	Социально-экономический статус семьи;
3.	Личность ребенка.
Уже никого не удивляет тот широко известный факт, что на личность ребенка, а, следовательно, и на всю его последующую жизнь, влияет стиль родительского воспитания. Более того, этот поведенческий стиль настолько прочно входит в личность ребенка, что тот, став уже взрослым, предпочтет этот стиль воспитания и для своих детей.
Таким образом, все выше изложенные наблюдения по поводу влияния родителей на формирование личности ребенка являются достоверными. Следует также вспомнить и о работах Э.Берна, в которых он утверждает о наличии жесткого родительского программирования в жизни ребенка. По мнению Э.Берна, родительское программирование — это своего рода перфокарты, заложенные в мозг ребенка еще в детстве, которые он перебирает на протяжении всей своей жизни. Так формируется жизненный сценарий ребенка, который будет определять и его взаимоотношения с другими, и отношение к себе, и отношение к карьере [22, с. 68].

1.3 Организационно-педагогическая работа школы с родителями

Современные подходы к организации взаимодействия учреждения образования и семьи обусловлены тенденциями развития системы образования Республики Беларусь, ее ориентации на запросы учащихся, их родителей, потребности общества в формировании достойных граждан. Осуществление этого требует объединение усилий, интеграции интересов различных социальных институтов, в том числе школы и семьи [3, с. 65].
Задача педагога – организация воспитательной среды, позволяющей учитывать уровень актуального развития учащихся и далее способствовать развитию его личности в процессе взаимодействия со значимым окружением (родителями, сверстниками, педагогами).
Совместная работа педагогов и родителей - это партнерская деятельность направленная гуманизацию воспитательной среды, выработку общей стратегии деятельности школы и семьи, определения программ совместной работы, совершенствования педагогического мастерства, культуры родителей и педагогов, в освоении новых принципов жизнедеятельности и развитии новых форм общественной жизни.
Главный принцип такой деятельности – глубокое уважение и вера в личность. В отечественной педагогической практике накоплен и проанализирован определённый опыт работы школы с семьёй [3, с. 66].
Формы взаимодействия педагогов и родителей – это способы организации их совместной деятельности и общения (в сочетании коллективных групповых и индивидуальных). К ним можно отнести родительские собрания, тематические встречи, лекторий, конференции, диспуты и др.
Родительское собрание – основная форма работы с родителями, где осуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов.
Родительский лекторий способствует ознакомлению родителей с вопросами воспитания, повышения их педагогической культуры, выработки единых подходов к воспитанию детей.
Конференция по обмену опытом воспитания детей – чаще всего мероприятие, где можно обсудить один и несколько вопросов воспитания, представить положительный опыт и традиции семейного воспитания.
Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей, когда уже выявлены проблемы или различные вопросы по различным аспектам воспитания учащихся.
Диспут – размышление над проблемами воспитания, которые проходят в неформальной обстановке, предполагает максимальное включение всех участников диспута.
Встречи с администрацией, учителями класса проводятся ежегодно, на них педагогический коллектив знакомит родителей со своими требованиями, нормативными документами, целями и задачами воспитания, выясняются вопросы родителей и возможности сотрудничества и взаимодействия.
К групповым формам взаимодействия педагогов и родителей можно отнести родительский комитет, родительский актив и др.[3, с. 66] Основная работа школы с родителями осуществляется через родительские объединения (родительские комитеты, советы, конгрессы, ассоциации, общества содействия, ассамблеи, президиумы, клубы и др.) Такие объединения имеют свои уставы, положения, планы работы. Одной из главных задач родительского объединения остается организация и осуществление педагогического всеобуча.
К современным формам совместной деятельности можно отнести такие, которые обеспечивают партнерские отношения, психологический комфорт участников, творческую самореализацию и самоопределение, удовлетворение запросов взаимодействующих сторон.
Координация деятельности школы, семьи и общественности по воспитанию детей осуществляется в следующих организационных формах: координация планов воспитательной работы педагогического коллектива школы, родительского комитета, советов общественности по месту жительства, клубов, библиотек, стадионов, милиции и здравоохранительных органов с четким распределением функций каждого из этих участников воспитательного процесса.
Постоянно актуальным остается взаимодействие школы и семьи в решении проблемы преодоления неуспеваемости школьников. Совместное обсуждение проблемы позволяет установить истинные причины неуспеваемости школьника. Только поняв их, семья и школа могут скорректировать свою деятельность. Если взаимопонимание не достигается, и школа и семья остаются на своих точках зрения, жизнь школьника от этого только ухудшается.
В этом пункте была освещена роль школы как координатора совместной деятельности во взаимодействии с семьей. Конечно, следует признать первостепенность данной роли во всех ее аспектах, высказывание педагогами готовности взаимодействия с семьей. В одностороннем порядке для школы трудно наладить диалог, если вторая – семья – к нему, либо не готова, либо не желает приступать. Однако, систематическая, последовательная работа ведет к возникновению связи между школой и семьей, которая выливается в партнерские отношения при условии, что семья видит заинтересованность школы в развитии детей и будет стремиться к контакту [6, с.187]. Таким образом, именно непрофессиональная работа с родителями чаще всего подрывает авторитет педагога и школы. Родители будут стремиться к сотрудничеству и последующим контактам, только видя заинтересованность классного руководителя судьбой их детей.

2.Изучение условий эффективного взаимодействия семьи и школы на базе 3-х классов средней школы № 21, г. Б, Барановичи 50 лет ВЛКСМ 40

2.1 Характеристика проведенного исследования

Возьмём за базу нашего исследования среднюю школы № 21, г. Барановичи, 50 лет ВЛКСМ 40. Для эксперимента были взяты 2 класса: 3-А класс - экспериментальный (классный руководитель Устенко Н.С.), 3-В класс - контрольный (классный руководитель Коваленко А.Э.).
Работа проводилась в три этапа:
I - констатирующий эксперимент;
II - формирующий эксперимент;
III - контрольный эксперимент.
На I этапе констатирующего эксперимента с классным руководителем 3-А класса для выявления уровня обучаемости учащихся мы завели диагностическую карту на класс. Кроме того, в карту мы внесли графу «любознательность».
В основу заполнения диагностических характеристик положен метод наблюдения. Первоначальное заполнение было в присутствии родителей и детей в начале сентября на родительском собрании. Заполнение такого же документа для сравнения результатов мы наметили на конец апреля.
В диагностической карте были отмечены знаком (+) те признаки ведущих качеств личности, которые зачастую прослеживаются у ребенка. Если тот или иной признак проявляется слабо, то в карте мы отметили знаком (-). Если совсем не проявлялся, то данную клетку оставляли пустой.
Данные диагностической карты на начало учебного года (таблица 2.1). Из диагностической карты видно, что у 4 человек признак «устойчивая работоспособность» совсем не проявлялась. Уровень обучаемости, как было сказано выше, высокий и средний. Чем выше уровень обучаемости, тем лучше сформированы уровни ведущих качеств личности.
В контрольном классе также была заполнена диагностическая карта ( таблица 2). Опираясь на диагностические карты 3-А и 3-В классов была составлена диаграмма, из которой видно, что результаты почти равны, только любознательность у 3-А выше (диаграмма 2.1).

Таблица 2.1 - Диагностическая карта № 1 (первоначальная диагностика). Класс 3-АДата заполнения: 03.04.2012 г.
№	Ф.И.О.	Уровень обученности	Любознательность	
		высокий	средний	низкий	наблюдательность	устойчивый интерес к учебе	применение знаний на практике	устойчивая работоспособность	
1	2	3	4	5	6	7	8	9	
1	Андрущенко Ира		+		+	+	+	+	
2	Аринчев Женя		+		+	-	+	+	
3	Бырдина Настя	+			+	+	+	+	
4	Вдовиченко Даня		+		+	-	+	-	
5	Герасютина Лена		+		-		+		
6	Голубев Денис	+			+	+	+	+	
7	Гончар Кирилл	+			+	+	+	+	
8	Диянова Яна		+		+	+	+	-	
9	Журбенко Женя		+		+	+	+	-	
10	Иванова Маша	+			+	+	+	+	
11	Константинов П.	+			+	+	+	+	
12	Костюк Катя		+		-	-	-	-	
13	Ктитор Кристина	+			+	+	+	-	
14	Курман Влад	+			+	+	+	+	

Таблица
1	2	3	4	5	6	7	8	9	
15	Лебедева Лера	+			+	+	+	+	
16	Мальдин Ал.	+			+	+	+	+	
17	Маняжина К.		+		-	-	+		
18	Михайлова Валя	+			-	+	+	-	
19	Маковецкая Яна		+		+	+	+	+	
20	Мустяца Влайку		+		-		-		
21	Можейкин Саша	+			-	+	-		
22	Пауленко Макс		+		+	+	+	+	
23	Проскурин Дима	+			-	-	-	-	
24	Тожтеев Никита		+		-	+	+	+	
25	Желюк Света	+			+	-	+	+	
26	Трандасир Лиза		+		-	+	-	+	

Этот анализ ни в коем случае не является средством «сортировки» учащихся. Напротив, для нас важно было найти и отметить «сильные» стороны каждого ученика.
Средний балл не имеет главного значения, он помечает лишь выделить тенденцию, общую характеристику класса.
Главным для нас было - делать все это, подходя к детям с гуманистической позиции, веря в их силы и возможности.

Таблица 2.2 - Диагностическая карта № 2 (первоначальная диагностика). Класс 3-В	Дата заполнения: 03.04.2012 г.
№	Ф.И.О.	Уровень обученности	Любознательность	
		высокий	средний	низкий	Наблюдательность	устойчивый интерес к учебе	применение знаний на практике	устойчивая работоспособность	
1	Васильченко Дима		+		-	+	+	-	
2	Гуцу Александр		+		-	-	+	-	
3	Кирил Кирилл		+		-	+	+	-	

Таблица
1	2	3	4	5	6	7	8	9	
4	Корня Гриша		+		-	+	-	+	
5	Краснян-й Андрей		+		+	-	+	-	
6	Мастакян Арэн	+			+	-	+	+	
7	Надчафов Ильгар			+	-	-	-	-	
8	Нирун Николай		+		+	-	-	-	
9	Плохотнюк Ар.		+		-			-	
10	Розанов Андрей			+	-			-	
11	Саракуца Стас			+	-	-	-	-	
12	Савельев Никита		+		+	+	+	+	
13	Солоненко Даша	+			+	+	+	+	
14	Солоденко Валя	+			+	+	+	-	
15	Федоряцева Таня			+	-		-	-	
16	Цыганенко Ал-й	+			+	+	-	+	
17	Цыбульская Н.		+		-			-	
18	Черноморец С.		+		-	+	-	-	
19	Шелиов Анд-й	+			+	-	-	+	
20	Шинков Влад		+		+	-	-	-	
21	Южневич Ф.		+		+	+	+	+	
22	Соколов Гриша	+			-	+	+	+	
23	Колосовская Женя		+		+	-	+		

Диаграмма 2.1 - Результаты любознательности школьников

Любознательность у 3-А на 8% выше.
Таким образом, совместные задачи родителей с классным руководителем повышает уровень обучаемости. Исходя из этого, чем выше уровень обучаемости, тем лучше результаты обученности, качества знаний и успеваемости.
Определив на I этапе исследования задачи нашей дальнейшей деятельности, мы приступили к их реализации (к формирующему эксперименту).

2.2 Анализ воспитательной работы и работы с родителями

Рассмотрим анализ воспитательной работы
В 3-А классе обучается 26 учеников, из них 11 мальчиков и 15 девочек. Для 12 учащихся характерен повышенный уровень познавательного интереса, для 12 - средний, а для 2 - низкий уровень.
Анализ успеваемости и качества знаний за прошлый год показывает, что в классе 3 ученика учатся на «отлично» (Герасюткина Л., Голубев Д., Лебедева Л.), на «4» и «5» успевают 20 человек, 3 человека имеют «3» по итогам года.
В классе выделялась группа учащихся (11 человек) с высокой степенью развития познавательного интереса. Уровень знаний этих учащихся возрастает из года в год.
В классе есть ученики неуверенные в себе, они осторожничают, боятся ошибиться. Они не проявляют на уроках высокую активность, хотя, как правило, правильно отвечают на вопросы, справляются с учебными заданиями, осознанно воспринимают новый материал.
Чтобы глубже узнать родителей, решили исследовать внутрисемейное межличностное отношение родителей и их влияние на успеваемость, так как семья обеспечивает человеку и поддержку, и защиту, и отдых, а детям воспитание и развитие. Необдуманные действия родителей, педагогическая неграмотность, выяснение отношений на глаза у ребенка вызывают нарастание внутрисемейного конфликта, что в конечном итоге сказывается и на его успеваемости. Внутренний конфликт очень часто соотносится с осложнением между отношениями родителей и учителем ребенка.
Был проведен рисуночный тест «Моя семья» и даны общие рекомендации родителям (приложение Б).
С учетом полученных результатов был составлен план работы с родителями. Важная роль отводилась родительским собраниям, поэтому особенно тщательно продумывалась тематика данного мероприятия. Темы собраний были интересными для родителей и актуальными.
Первое собрание выявило, что родители по-разному относятся к образованию и воспитанию своих детей (5 из 21 не пришли). Однако все, кто пришел, выразили свое доверие, желание сотрудничать. Многие хотели бы помочь своим детям, но не знали как и что делать. Каждый высказывал пожелание и интересующие его вопросы.
Чтобы общаться между собой и решать какие-то общие вопросы, каждый родитель получает лист со всеми данными о каждом ученике и его семье, указанием домашнего адреса, телефонов, места работы. Это очень удобно и полезно и детям, и взрослым.
Виды собраний были различны (родители совместно с детьми, только родители), формы тоже (педагогический лекторий, «круглый стол» и т.д.). Но собрания обязательно подчеркивали достижения детей, их успехи.
На родительских собраниях мы старались предлагать для обсуждения только общепедагогические или организаторские вопросы, никогда не допускали того, чтобы там зачитывались оценки детей, обсуждались поведения какого-то конкретного ребенка или его недостатки. Выделяем достижения учащихся класса: кто отличился, защищая честь класса на олимпиадах по предметам, спортивных состязаниях и т.д.
Любой ребенок, в каком бы возрасте он ни был, требует самого пристального внимания. Он не просто член коллектива, он прежде всего личность. Поэтому классный руководитель проводил индивидуальные встречи с детьми, где бывают ученик, классный руководитель и родители. чаще всего оба. Вот на таких встречах и решали мы любой вопрос его жизни - учеба, место в коллективе, отношения с одноклассниками, увлечения, друзья, роль его в семье, здоровье
Эффективный педагогический результат для всех типов семей - прием включения отцов и матерей в воспитательную работу класса. Деятельное участие родителей в педагогическом процессе способствует приобретению ими навыков сотрудничества с детьми и, в частности, со своим ребенком. В связи с этим нами были запланированы участие родителей в конкурсе «Папа, мама, я - дружная семья», «Ринг между родителями и детьми», совместные с детьми концерты, участие в походах, помощь в организации экскурсий, каникул детей, оформлении альбома «Наш класс», в подготовке праздников, дней именинников, ремонте и оформлении кабинета и т.д.
Осуществлялась индивидуальная работа по включению детей в ту или иную внеурочную деятельность. 10 учащихся были включены в различную кружковую деятельность. Была составлена таблица занятности. Она корректировалась и анализировалась, так как наблюдались переходы учащихся из одного кружка в другой, смена интересов и проба сил в разных видах деятельности. Осуществлялась индивидуальная работа по включению детей в ту или иную внеурочную деятельность, предлагался большой спектр кружков вне школы. В течение года поддерживалась связь с руководителями кружков и секций, прослеживались итоги досуговой деятельности учащихся. Этому способствовали смотры-конкурсы, выставки, концерты, в которых участвовали ученики 3-А класса.

2.3 Выводы и рекомендации по осуществлению взаимодействия семьи и школы

После окончания формирующего эксперимента мы повторно заполнили диагностическую карту. Важным показателем для нас послужило желание ребят быть лучше, не подводить свой класс. Некоторые эффективные изменения отмечали родители и учителя-предметники. Были замечены большие изменения в личности каждого ученика. Многими педагогами отмечается повышение культуры общения, самостоятельность ребят.
Определенные результаты достигнуты в повышении знаний, умений и навыков. По мнению учащихся и родителей, в классе для этого сформировался хороший микроклимат. Ребята стали более доброжелательны, активны, самостоятельны. Особенно отмечается дух товарищества и творчества.
Сравним результаты диагностических карт № 1 и № 3. Для этого качества, взятые под знаком «+» примем за 1 балл, под знаком «-» - за 0,5 баллов, а пустую клетку за 0 баллов. Сначала подсчитаем количество баллов сформированности одного ведущего качества личности. Например, возьмем «коллективизм и гуманизм». При 100% сформированности этих ведущих качеств личности должны быть заполнены все клетки под знаком «+». В нашем случае № 1 79 - «+», 26 - «-», 0-0. Суммировав все баллы, мы получили их в количестве 105.
Те же операции были проведены в диагностической карте № 3. Результат оказался равным 89%. Это говорит о том, что степень сформированности данного качества личности увеличилась на 17%.

Таблица 3 - Диагностическая карта № 3. Класс 3-А Дата заполнения: 03.04.2012 г.
№	Ф.И.О.	Уровень обученности	Любознательность	
		высокий	средний	низкий	наблюдательность	устойчивый интерес к учебе	применение знаний на практике	устойчивая работоспособность	
1	Андрущенко Ира		+		+	+	+	+	
2	Аринчев Женя		+		+	+	+	+	
3	Бырдина Настя	+			+	+	+	-	
4	Вдовиченко Даня		+		+	+	+	+	
5	Герасютина Лена		+		+	+	+	-	
6	Голубев Денис	+			+	-	+	+	
7	Гончар Кирилл	+			-	+	+	-	
8	Диянова Яна		+		+	-	+	+	

Таблица
1	2	3	4	5	6	7	8	9	
9	Журбенко Женя		+		-	+	+	-	
10	Иванова Маша	+			-	+	+	+	
11	Константинов П.	+			+	+	+	+	
12	Костюк Катя		+		+	+	+	-	
13	Ктитор Кристина	+			+	+	+	+	
14	Курман Влад	+			+	+	+	+	
15	Лебедева Лера	+			-		+	+	
16	Мальдин Ал.	+			+	+	-	+	
17	Маняжина К.		+		-		+	+	
18	Михайлова Валя		+		+	+	-	+	
19	Маковецкая Яна	+			+	+	+	+	
20	Мустяца Влайку		+		+	+	+	+	
21	Можейкин Саша		+		+	+	+	+	
22	Пауленко Макс	+			-	+	+	+	
23	Проскурин Дима		+		+	-	+	+	
24	Тожтеев Никита	+			+		+	-	
25	Желюк Света	+			+	+	+	+	
26	Трандасир Лиза		+						

Таким образом, выявление наиболее эффективных форм и методов организации деятельности классного руководителя в работе с родителями способствовало повышению творческой активности младших школьников и повышения качества успеваемости учащихся. Использование в работе диагностических карт помогло определить уровень обученности учащихся, творческую активность. Данные наблюдения показали, что применение инновационных подходов в учебном процессе побуждают учащихся к активному учению и развитию творческих способностей. Эффективность этой работы, формирование взаимных отношений между учащимися и родителями, классным руководителем, зависит от классного руководителя, его знаний, творческих и профессиональных способностей, его умения общаться с учащимися и родителями.

Заключение

В ходе работы были изучение проблемы взаимодействия школы и семьи в процесс формирования личности школьника, исследованы основные функций и механизмы, психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и школы. Были раскрыты основы семейного воспитания, методы, формы и содержание воспитания, формы взаимодействия педагогического коллектива и родителей.
1. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль.
2. Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Проблемы семейного воспитания в той части, где они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой, в остальных аспектах – социальной.
3. Среди педагогических советов семьям, особенно молодым, авторитетный педагог обратит внимание на разумную организацию семьи и семейных отношений.
Была изучена и проанализирована научно-педагогическая и методическая литература по данной проблеме. Эта проблема важна для педагогов и для учителей-практиков. Данные задачи и цели были полностью достигнуты.
Проведенный теоретический анализ литературы показал, что хотя взаимодействие семьи и школы является традиционным предметом исследования, многие аспекты этой проблемы еще не получили подробного освещения и требуют дальнейшей разработки.
В ходе решения поставленных задач было установлено, что основу эффективного взаимодействия составляют равные партнерские отношения и взаимовлияние семьи и школы через воспитание и обучение ребенка. Для реализации этого принципа в школе и в семье должны обеспечиваться определенные условия: приоритетным должен стать демократический стиль педагогического общения, личностно-ориентированное обучение, применение поощрений в качестве стимула для сотрудничества с учениками и родителями. В каждой семье родителям необходимо осознать новую социальную роль ребенка, проявлять полное доверие к школе, готовность изменить внутрисемейную атмосферу и стиль воспитания во благо ребенка, высокую степень осведомленности о психическом развитии и проблемах ребенка.
В современных условиях значительно возрастает роль семьи и школы в формировании всесторонне развитой личности, сохранении и укреплении здоровья детей младшего школьного возраста. Семья и школа должны создать благоприятные условия для сохранения и укрепления физического, психического здоровья младшего школьника и формирования здорового образа жизни.

Список использованных источников

1.	Справочное пособие по социальной работе / Л.С. Алексеева, ТЗЗ П.В. Бобкова, Г.Ю. Бурлака и др.; Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. — М.: Юристъ, 1997. — 168 с.
2.	Гаранина Е.Ю. Семьеведение : учеб. пособие / Е.Ю. Гаранина, Н.А. Коноплева, С.Ф. Карабанова. — М.: Флинта: МПСИ, 2009. — 384 с.
3.	Лодкина Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. В. Лодкина. — 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 208 с.
4.	Закон Республики Беларусь «Об общем среднем образовании»/Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2006, №108, 2/1238//Настаунiцкая газета. 2006. 18 июля. 2 – 3с.
5.	Землянухина, Н. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка/Н. Землянухина/ Социальная педагогика. 2005. №1. 81 – 83с.
6.	История социальной педагогики/[под ред. М. Н. Галагузовой]. М., 2002. – 544с.
7.	Каверина, Л. Б. Организация работы классного руководителя/Л. Б. Каверина//Классный руководитель. 2006. №7. 43 – 49с.
8.	Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь//Праблемы выхавання. 2007. №2. 3 – 19с.
9.	Москвина, Н. И. Взаимодействие семьи и школы/Н. И. Москвина//Классный руководитель. 2005. №5. 102 – 107с.
10.	Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов//Процесс воспитания Ч.2. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 256с.
11.	Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь// Зборнiк нарматыуных дакументау Мiнiстэрства адукацыi Рэспублiкi Беларусь. 2007. №11. 3 – 33с.
12.	П. Ф. Каптерев о семейном воспитании: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/[сост. И. Н.Андреева]. М., 2000. 168 с.
13.	Прудникова, Т. Семья как общечеловеческая ценность в педагогическом наследии М. К. Цебриковой/Т. Прудникова//Воспитание школьников. 2001. №8. 102 – 107с.
14.	Пыжова, Н. Н. Деловая игра в обучении/Н. Н. Пыжова//Адукацыя i выхаванне. 2008. №10. 73с.
15.	Сезнева, Т. А. Роль семьи и социального окружения в формировании ценностей подростков/Т. А. Сезнева// Адукацыя i выхаванне. 2000. №11. 35 – 37с.
16.	Старикова, В. С. Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта/В. С. Старикова//Пазашкольнае выхаванне. 2006. №5. 27 – 30с.
17.	Степаненков, Н. К. Педагогика: учеб. пособие. – 2-е изд. – Минск: изд. Скакун В. М.,2001. – 448 с.
18.	Степанов, Е. Н. Родительское собрание: методика подготовки и проведения/Е. Н. Степанов// Классный руководитель. 2006. №7. 6 – 13с.
19.	Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. пособие. – 3-е изд. – М.: Юристъ,1997. – 512с.
20.	Харламов, И. Ф. Педагогика. Краткий курс: учеб. пособие/ И. Ф. Харламов. – Минск: Высш. шк., 2004. – 272с.
21.	Чечет, В. В. Педагогика семейного воспитания: учеб. пособие/В. В. Чечет. — Минск: Пачатковая школа, 2007. — 184 с.
22.	Шаповалова, О. В. Особенности влияния семьи на формирование самости ребенка/О. В. Шаповалова// Праблемы выхавання. 2001. №3. 63 – 69с.
23.	Шемякина, Ж. И. Роль семьи в формировании личности/Ж. И. Шемякина// Праблемы выхавання. 2007. №7. 38 – 39с.
24.	Р.М. Капралова. Работа классного руководителя с родителями/ Р.М. Капралова.. - М., 1976. - 357c
25.	Т.С. Тупицына. Как мы проводили родительские собрания. //Начальная школа. - 1990 г. - № 9. – 456c.

Приложения

Приложение А

Анкета для изучения характера отношений между педагогами и родителями
Предлагаемая анкета позволит проанализировать степень доверия родителей школе. Анкету можно провести перед проведением общешкольного родительского собрания или перед педсоветом, посвященным взаимодействию школы и семьи.
Анализ анкет может провести заместитель директора школы по воспитательной работе, социальный педагог или психолог.
Уважаемые родители! Администрация школы просит вас ответить на следующие вопросы. Надеемся, что ваши ответы помогут установлению взаимопонимания и доверия друг к другу в вопросах воспитания наших учеников - ваших детей.
1. Нравится ли Вам наша школа? Да. Не совсем. Нет. (нужное подчеркните)
2.Доверяете ли Вы классному руководителю Вашего сына или дочери? Да. Не совсем. Нет. (нужное подчеркните)
3.Какие отношения преобладают между учителями и родителями в нашей школе? Доброжелательные. Равнодушные. Неприязненные. Конфликтные, (нужное подчеркните)
4.Есть ли единство педагогических требований у Вас и педагогов к Вашему ребенку? Да. Не совсем. Нет. (нужное подчеркните)
5.	Был ли классный руководитель или кто-то из учителей у Вас дома в текущем году?
6.	Какова была цель визита?
7.	Обстановка в семье непосредственно после визита учителя. Спокойная беседа родителя с ребенком. Ребенка похвалили. Ребенка поругали. Ребенка наказали. Конфликт между родителями, (нужное подчеркните)
8.	Посещаете ли Вы родительские собрания в школе? Регулярно. Иногда. Нет (нужное подчеркните). Если не посещаете, то почему?
9.Помогают ли Вам родительские собрания в воспитании Вашего ребенка? Да. Не совсем. Нет. (нужное подчеркните)
10.	Какие особенности в характере и поведении Вашего ребенка Вас больше всего волнуют?
11.	Назовите 3 – 4 личностных и профессиональных качества учителя, которые с Вашей точки зрения являются основными для высокого авторитета учителя среди учащихся и родителей.
Примечание: Подписывать анкету не обязательно. Если по каким-то причинам Вы не хотите передавать анкету через своего ребенка, Вы можете передать ее лично учителю.

Приложение Б

Методика идентификации детей с родителями (опросник А.И. Зарова )
Посредством данной методики диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей, и особенности эмоциональных отношений с родителями.
Ребенку задают следующий набор вопросов.
1.	Если бы ты участвовал в игре "Семья", то кого бы стал изображать, кем бы в ней стал - мамой, папой или собой? (Для устранения суггестивного влияния последние слова в вопросе меняются местами, например: "папой, мамой или собой", "собой, мамой или папой" и т.д. Испытуемые должны сделать выбор между изображением себя и одного из родителей).
2.	С кем ты живешь дома? (Кто у тебя есть дома? - для дошкольников).
3.	Кто в семье, по-твоему, главный из родителей или в семье нет главного?
4.	Когда ты вырастешь, то станешь делать то же, что делает твой папа (мама - у девочек) на работе или другое?
5.	Когда ты станешь взрослым и у тебя будет мальчик (девочка - соответственно полу испытуемого), ты будешь так же его воспитывать (играть, заниматься с ним - для дошкольников), как тебя сейчас воспитывает папа (мама - у девочек), или не так, по-другому?
6.	Если бы дома долго никого не было, то кого из родителей ты хотел бы видеть в первую очередь? (Как тебе хотелось, чтобы кто первым зашел в комнату? - для дошкольников).
7.	Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь из ребят - у дошкольников), ты бы рассказал об этом папе (маме - у девочек) или не рассказал?
8.	Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь из ребят - у дошкольников), ты бы рассказал об этом маме (папе - у девочек) или не рассказал?
9.	Ты боишься, что тебя накажет папа (мама - у девочек) или не боишься?
10.	Ты боишься, что тебя накажет мама (папа - у девочек) или не боишься?
Обработка и интерпретация результатов
Посредством первых 5 вопросов диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей, остальные вопросы направлены на выявление особенностей эмоциональных отношений с родителями.
При обработке и анализе результатов опроса важно учитывать следующее:
•	возраст наиболее выраженной идентификации с родителем того же пола составляет у мальчиков 5-7 лет, у девочек - 3-8 лет;
•	успешность идентификации зависит от компетентности и престижности родителя того же пола в представлении детей, а также от наличия в семье идентичного их полу члена прародительской семьи (дедушки - у мальчиков и бабушки - у девочек);
•	идентификация с родителем того же пола в семье сопряжена с эмоционально теплыми отношениями с родителем другого пола;
•	уменьшение интенсивности идентификации с родителем того же пола обусловлено формированием "Я-концепции, т.е. развитием самосознания, показателем которого служит выбор себя. Выбор себя преобладает у мальчиков с 10 лет, у девочек с 9 лет, отражая возрастающую личностную автономию - эмансипацию - от родительского авторитета;
•	идентификация с родителем того же пола у девочек отличается от подобной идентификации у мальчиков следующими особенностями:
1)	большим возрастным периодом идентификации девочек;
2)	большей интенсивностью процесса идентификации, т.е. девочки чаще выбирают роль матери, чем мальчики роль отца;
3)	большей значимостью для идентификации девочек эмоционально теплых и доверительных отношений с матерью, чем этих отношений с отцом у мальчиков;
4)	большей зависимостью идентификации девочек от характера отношений между родителями, когда конфликт матери с отцом отрицательно сказывается на идентификации девочек с матерью;
5)	меньшим влиянием сестры на идентификацию девочек с матерью, чем брата на идентификацию мальчиков с отцом.
6)	Размещено на Allbest.ru

Социология рассматривает семью как часть единого сообщества, ячейку общества, социальный образовательный коллектив. Все без исключения изменения в социальной и экономической сферах, безусловно, находят отражение в семейной жизни. Однако, в отличие от других социальных групп, производственных, профессиональных и политических, семья не восстанавливается напрямую. Процесс морально-психологического обновления в семье - самый длительный, самый сомнительный и сложный.
Семьей также называют социальный институт, т.е. стабильную форму отношений между людьми, в рамках которой осуществляется большая часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, рождение и первичная социализация детей, значительная часть ухода на дому, образовательные и медицинские услуги, особенно в отношении детей и пожилые люди [1, с. 67]
Семья является основной основой первичной социализации личности. Непосредственно вместе с семьей происходит процесс усвоения детьми общепринятых социальных норм и культурных ценностей.

Социологическое исследование показало, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы, средств массовой информации. Таким образом, социальный климат в современной семье, психическое и физическое развитие детей в ней на самом высоком уровне зависят от благополучия процессов воспитания и социализации ребенка [2, с.53].
Занятия с семьей сложны и многогранны. Здесь взаимодействие с разными людьми происходит мгновенно и в разных объемах, связанных определенной концепцией отношений, а также взаимодействий. Деятельность с семьей связана с нравственными особенностями деятельности социального педагога. Это отражается в профессиональных и личных качествах, а также в принципах и конкретных средствах добросовестной деятельности. По этой причине можно сделать вывод, что невозможно обучать социально-педагогической работе, социальный педагог должен быть образованным.

Семейный социальный педагог - это новейший тип педагога, который осознает важность посредника во взаимодействии личности, семьи и общества, который способствует формированию педагогически приемлемого образа жизни, а также зависимости от психолого-педагогической культуры семьи, сводя к минимуму ее влияние. собственное вторжение и обеспечение социально-педагогической защиты семьи и ребенка, способствуя формированию приемлемого с педагогической точки зрения образа жизни, а также зависимости от психолого-педагогической культуры семьи, сводя к минимуму ее влияние. собственное вторжение и обеспечение социально-педагогической защиты семьи и ребенка.
Здесь мы говорим о профессионале, который сочетает в себе две функции: социального работника и социального педагога. Его работа способствует развитию педагогического потенциала микросоциума, способствует саморазвитию личности, направлена на оказание социально-педагогической помощи и поддержки семье и ребенку.

Чтобы вырастить полноценного человека, культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы учителя и родители действовали как союзники, делясь с ними своей добротой, опытом, знаниями.
Взаимоотношения семьи и школы важны не только в первые годы пребывания ребёнка в школе, когда он ещё не приобрёл нужной способности к самоуправлению своими чувствами и поведением. Актуальными они остаются и в старшем возрасте, ведь зачастую именно в школе у ребёнка появляется шанс для самовыражения, проявления своих талантов.

Школа ставит перед собой много задач: и воспитательные, и учебные, и просветительские. Школа может помочь родителям при решении ими многих вопросов воспитания детей, но она никогда не сможет конкурировать с семьёй. Именно семья является самым мощным средством в формировании личности ребёнка.

Отечественная социальная психология рассматривает семью как малую группу со специфическим целевым назначением, в первую очередь семья является коллективом, поскольку ее внесемейная и внутрисемейная деятельность является социально значимой, общественно необходимой; семья, будучи включенной в социальную структуру общества, реализует его ценности.

Семья выступает как культурная общность - общность людей, которых связывает определенное единство жизненных ценностей, представлений, единство позиции во взаимоотношениях с обществом и т. д. Именно характер этих функций предопределяет содержание, формы и критерии стабильности брака.

Взаимоотношения семьи и школы важны не только в первые годы обучения в школе, когда у детей еще не развита способность к саморегуляции своих эмоций и поведения. Они остаются актуальными даже в пожилом возрасте, ведь школа часто дает детям возможность развиваться и развивать свои таланты. 

В школе много проблем.
И образовательный, образовательный, образовательный. Школы могут помочь родителям в решении многих родительских проблем, но они не могут конкурировать с семьями. Семья – мощнейший инструмент формирования личности ребенка. 

Отечественная социальная психология рассматривает семью как малую группу, имеющую определенную цель. Во-первых, семьи — это команды, потому что вне- и внутрисемейная деятельность социально значима и социально необходима. Семья, встроенная в социальную ткань общества, осознает свою ценность. 

Семья функционирует как культурная общность - общность людей, объединенных определенным единством - единством жизненных ценностей, представлений и взглядов на общество, критерием стабильности брака.