Оценка дистанционного урока. Этапы оценки анализа качества дистанционного уроков. характеристика урока
 Скачать 24.28 Kb.
|
|
Этапы оценки анализа качества дистанционного уроков. ► характеристика урока Сначала дайте дистанционному уроку краткую характеристику. Укажите дату урока, предмет, класс, тему занятия. Затем зафиксируйте режим урока – онлайн, офлайн. Чтобы повысить качество анализа, зафиксируйте тип дистанционного урока и определите его вид. По типам уроки могут быть уроками открытия нового знания, закрепления, отработки практических навыков, контроля и т. п. По видам уроки делятся на анонсирующий урок, вводное занятие с видеолекцией, консультацию, тестирование, конференцию, чат, выполнение виртуальных практических и лабораторных работ, квест и др. ► цель урока Проанализируйте, как учитель осуществляет постановку цели урока. Критерий требует от учителя умения ставить перед собой и формировать у учеников цели диагностического (операционального) характера, которые могут быть измерены, а действия – оценены исходя из степени достижения запланированного результата. Если цель не поставлена или она неконкретна, то поставьте 0 баллов, если цель конкретна, но не проверяется ее достижение – 1 балл, если цель конкретна, достижима, проверяется ее достижение – 2 балла. ► соответствие дидактическим принципам Посмотрите, соответствует ли урок дидактическим принципам. Если материал предлагается ученикам в доступной форме, системно и последовательно, обеспечивается наглядность и точность при выработке представлений и понятий, идет опора на изученный материал, упражнения и контрольные задания соответствуют данному уроку, поставьте 2 балла. Если нарушено одно из требований – 1 балл, более одного – 0 баллов. ► соответствие содержания материала урока целям и задачам, рабочей программе Изучите содержание учебного материала урока. Если оно соответствует обозначенным целям и задачам, отвечает календарно-тематическому планированию рабочей программы, то поставьте 2 балла. Если требование выполнено частично, например, содержание урока не соответствует КТП или расходится с целями урока, то поставьте 1 балл. ► виды познавательной деятельности учащихся на уроке Понаблюдайте за тем, какие виды познавательной деятельности учитель включает в урок. Применяет ли проблемный подход к обучению, в котором ученики пытаются осуществить понимание проблемной ситуации и осмысление проблемы, установление частных вопросов или проблем, поиск предпосылок для решения, выдвижения гипотез, предположений, возможных путей решения или самих решений, решение проблемы, оценку решения. Если урок включает частично-поисковые, эвристические методы с проблемным изложением материала, а также исследовательские методы, которые позволяют ученикам самостоятельно решать новые для них познавательные задачи, находить новые решения уже известных задач, доказательства теорем и т. д., то поставьте 1–2 балла за критерий. Например, 1 балл – частично-поисковые, 2 балла – поисковые с элементами микроисследований. Если же преобладает репродуктивный вид, то поставьте 0 баллов за этот критерий. ► использование подходящих педагогических технологий Посмотрите, какие технологии, методы, приемы использует учитель в условиях дистанционного обучения и подходят ли они для дистанционного обучения. Выделите приемы обратной связи, которые использует учитель. Если этот выбор разнообразен и оптимален, учитель учитывает уровень ИКТ-компетентности всех учеников класса, то поставьте 2 балла. Если частично – то 1 балл. В противном случае ставьте 0 баллов. Посмотрите в примере ниже, какие технологии можно считать подходящими для дистанционного обучения. ► использование электронных средств обучения Проверьте, выполняет ли учитель требования к оформлению и предъявлению электронных средств обучения (ЭСО), основное из которых – требование педагогической целесообразности. Если все требования выполняются, поставьте 2 балла, если нарушены 1–2 требования, то 1 балл, иначе поставьте 0 баллов. Второе важное требование – сочетаемость традиционной и информационной технологий в изучении учебного предмета. Если представленный в ЭСО учебный материал интегрирован с учебным материалом традиционных средств обучения, то требование выполнено. Обратите внимание на то, отвечают ли используемые учителем ЭСО дидактическим и методическим требованиям: научности, доступности, систематичности, последовательности, наглядности, сознательности и активности обучения. Оцените, учитывает ли педагог новые дидактические требования структуризации учебного материла, интерактивности и адаптивности обучения, полноте содержания, направленности на достижение целей обучения. Проследите, комфортно ли школьникам работать с предложенным ЭСО. Для этого можно после урока провести опрос учеников. Оцените также, учитывает ли педагог возрастные и индивидуальные особенности класса. ► развитие личностной сферы ученика средствами предмета Проанализируйте, как учитель в рамках урока работает над развитием личностной сферы ученика средствами предмета, как он развивает комплексную характеристику личности – личностную позицию ученика в учебной деятельности. Организует ли учитель обучение так, что оно становится для ученика личностной потребностью, помогает ли найти ученику применение его способностям, предоставляет ли возможность для утверждения как личности. Посмотрите, в системе ли учитель использует задания, которые направлены на умение осознавать и формулировать личностно значимые цели обучения, умение соотносить поставленную цель и условия ее достижения, умение делать осознанный выбор способов выполнения деятельности, умение строить план действий в соответствии с собственными возможностями и умение его реализовывать, умение проводить самоконтроль и самооценку полученных результатов, умение осуществлять осмысление ценностно-ориентированного учебного материала. Если да, то поставьте 2 балла, если эту задачу учитель решает частично, не в системе, то 1 балл, иначе – 0 баллов. ► использование заданий, которые развивают УУД Поставьте 2 балла, если в рамках урока учитель использует разнообразный спектр заданий, направленных на развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД, 1 балл – если заданий на какой-то один вид УУД не было или количество заданий было недостаточным. Если задания такого типа учитель не включил в урок, поставьте 0 баллов. ► эффективность и адекватность использования цифровых образовательных ресурсов Проанализируйте эффективность и адекватность использования цифровых образовательных ресурсов на уроке. Это могут быть: учебные издания (твердые копии на бумажных носителях и электронный вариант учебников, учебно-методических пособий, справочников и т. д.); сетевые учебно-методические пособия; компьютерные обучающие программы; аудио-/видео-учебно-информационные материалы; лабораторные дистанционные практикумы; учебные тренажеры с удаленным доступом; базы данных с удаленным доступом; электронные библиотеки с удаленным доступом. Если выбор ЦОР был подходящим и эффективным, поставьте 2 балла за этот критерий, если адекватен, но неэффективен – 1 балл, иначе – 0 баллов. ► эффективность и адекватность использования программных продуктов для взаимодействия с учащимися Посмотрите, как учитель предусмотрел и реализовывал на дистанционном уроке способы взаимодействия с учениками в зависимости от выбранного режима. Оцените: доставку учебного материала учащимся: HTML-страница с URL-адресом, отправка письма в любом формате по е-mail, использование технологии гостевой книги и др.; непосредственное общение с учениками во время выполнения практических и/или зачетных заданий: по е-mail, с использованием технологии гостевой книги, беседы (чата) в одном из мессенджеров, Zoom, MS Teams и др. способ приема контрольных работ. Оцените уместность и эффективность использования всех средств в дистанционном обучении. ► соответствие структуры урока особенностям дистанционного обучения Определите внутренний порядок урока, его структуру. Оцените, целесообразно ли педагог распределил урок на этапы в соответствии с особенностям дистанционного обучения. Посмотрите ниже примерную структуру дистанционного урока. ► учет и развитие мотивации учеников на уроке Проанализируйте, как учитель учитывает и развивает мотивацию учащихся на уроке, какие методы и приемы применяет, насколько они эффективны. Поставьте 0 баллов, если вопросу мотивации на уроке не уделяется внимание, 1 балл – если используются только внешние стимулы, 2 балла – если с целью усиления мотивации в ходе урока вносятся изменения в зависимости от настроя и деятельности школьников, мотивация и интерес поддерживаются на протяжении всего урока. ► учет возрастных и психологических особенностей Понаблюдайте, как педагог учитывает возрастные и психологические особенности школьников. Поставьте учителю баллы за этот критерий в зависимости от полноты его реализации. Посмотрите в примере ниже образец оценки учета возрастных и психологических особенностей. ► обеспечение дифференцированного подхода к обучению, целевой психолого-педагогической поддержки Посмотрите, обеспечивает ли учитель дифференцированный подход к обучению, оказывает ли психолого-педагогическую индивидуальную поддержку ученикам, в системе ли ведется эта работа. Оцените, учитывает ли педагог индивидуальные особенности каждой категории учеников, оказывает необходимую своевременную помощь, к оказанию которой также подходит дифференцированно: кому-то задает наводящие вопросы, кому-то говорит правильный ответ, который потом должен получить ученик, и т.п. Например, учитель условно разделяет класс на дифференцированные группы и предлагает ученикам: трехвариантные задания по степени трудности – облегченный, средний и повышенный варианты предоставляются ученику на выбор; общее для всей группы задание с системой дополнительных заданий возрастающей степени трудности; индивидуальные/групповые дифференцированные задания с учетом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель); равноценные двухвариантные задания по рядам с системой дополнительных заданий возрастающей сложности к каждому варианту; общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного выполнения; индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам; индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек. Оцените урок по данному критерию: 0 баллов – нет дифференциации, 1 – дифференциация прослеживается несистемно, частично, без предварительной диагностики, 2 балла – дифференциация осуществляется в системе на основе результатов диагностики. ► требования здоровьесберегающей среды в содержании, структуре урока, в работе с оборудованием и учете данных о детях с ОВЗ Проконтролируйте, выполняет ли учитель требования здоровьесберегающей среды в содержании, структуре урока, в работе с оборудованием и учете данных о детях с ОВЗ, учитывает ли возрастные ограничения. Непрерывная продолжительность работы обучающихся непосредственно с интерактивной доской на уроках в 1–4-х классах не должна превышать 5 минут, в 5–11-х классах – 10 минут. Суммарная продолжительность использования интерактивной доски на уроках в 1–2-х классах составляет не более 25 минут, в 3–4-х классах и старше – не более 30 минут при соблюдении рациональной организации урока. Продолжительность непрерывного использования компьютера с жидкокристаллическим монитором на уроках составляет для учеников: 1–2-х классов – не более 20 минут; 3–4-х классов – не более 25 минут; 5–6-х классов – не более 30 минут; 7–11-х классов – 35 минут. Обратите внимание, чередует ли учитель виды деятельности учащихся, оптимальна ли плотность урока (60–80%). Если учитель использовал на одном уроке более двух видов электронных средств обучения, то он нарушил требование СанПиН. Если в классе есть дети с ОВЗ, например, по зрению, выясните, имеют ли интернет-ресурсы, используемые учителем на уроке, кнопку перехода на изображение для слабовидящих. Посмотрите в примере ниже образец оценки выполнения критерия. ► стиль и формы педагогического взаимодействия на уроке Посмотрите, как учитель организует педагогическое взаимодействие на уроке: какой выбирает стиль общения (авторитарный, либеральный, демократический), тип отношений с учениками (субъект-объектные отношения или субъект-субъектные), какие использует средства взаимодействия, насколько они соответствуют особенностям выбранного режима дистанционного урока. Поставьте 2 балла, если преобладает демократический стиль общения, ученик выступает в роли субъекта образовательной деятельности, выбранные учителем средства и способы общения технологичны, адекватны дистанционному обучению и режиму, понятны ученику. Учитель использует возможность для оперативной связи с учеником (чат, скайп, обмен внутренними сообщениями, телефон). Вопросы учеников не остаются без внимания со стороны учителя. Формы передачи информации – предложения, советы, обсуждения; формы воздействия – убеждение, поддержка, предложения, успокаивание, беседы, объяснения. Учитель дружелюбно настроен, спокоен. Осуществляет контакт со всеми учениками класса. 1 балл – если имеются незначительные нарушения, в целом не влияющие на процесс коммуникации и результативность урока. 0 баллов – преобладает авторитарный стиль общения; формы передачи информации – инструктаж, команды, указания, приказы; формы воздействия – требования, замечания, порицание, побуждение. Учитель позволяет себе резкие высказывания, категоричность, раздражительность, общается с избранным кругом учащихся. Выбранные средства общения нарушают ход урока (зависание, прерывание связи). ► учет дистанционной изолированности В ходе дистанционного урока нужно учитывать изолированность учеников, поэтому учитель должен давать необходимые пояснения, выяснять у каждого ученика, понятно ли задание, получилось ли открыть интернет-ресурс, осуществлять интерактивную обратную связь и т.д. При отсутствии ученика в дистанционной оболочке – стараться выяснить причины его отсутствия (индивидуальный форум ребенка, телефонный звонок ребенку, родителям и т.п.). Если во время урока это прослеживается, то ставьте 2 балла, если частично – 1 балл, не прослеживается – 0 баллов. ► управление учебной деятельностью учеников Учителю нужно подготовить не только структуру урока, средства обучения, но и систему контрольных заданий для каждого учебного элемента урока, выбрать систему оценивания, сформировать шкалы и критерии оценивания ответов учеников. Поэтому проследите, как учитель управляет учебной деятельностью учеников с позиции формирующего оценивания, как организует контроль знаний, проверку домашнего задания, как определяет, достигнуты ли цели урока. Поставьте 0 баллов за этот критерий, если управление учебной деятельностью представляет собой педагогическое манипулирование, а цели развития личности ученика ограничиваются лишь усвоением его знаний, умений и навыков. Также поставьте 0, если на уроке не учитывается важность осознания школьниками общих учебных целей, а работа учителя на уроке неэкономична и ориентирована на выполнение большого объема учебной работы. Тактические задачи превалируют над стратегическими, учитель в основном реагирует на изменение педагогической ситуации, а не прогнозирует ее. Отсутствуют или не доведены до учеников критерии оценивания, поэтому оценивание носит субъективный характер. Если же учитель вместе с учениками поставил цели урока диагностического (операционального) характера, организовал проверку домашнего задания, выявил и скорректировал ошибки и затруднения учеников, обеспечил корректное выполнение плана урока, соблюдая регламент учебной деятельности, по необходимости своевременно вносил коррективы в ход урока, оценил результативность урока с позиции достижения поставленных целей, при этом работал над развитием личности учащихся, то поставьте 1–2 балла. ► управление собственной обучающей деятельностью учеников Основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа школьника. Понаблюдайте, как учитель работает над развитием навыков самостоятельной работы учеников, управления своей учебной деятельностью. Включает ли педагог в урок задания с возможностью самоконтроля. Обратите внимание, старается ли учитель как можно меньше говорить и больше задавать вопросов, чтобы ученики могли самостоятельно выстраивать логику своих мыслей, приучает ли самостоятельно находить ответы на вопросы, предлагает ли воспользоваться интернетом. Формирует ли навыки самооценки и взаимооценки, привлекает ли к рефлексии своей учебной деятельности на каждом этапе урока. Если да, то поставьте за урок по этому критерию 1–2 балла. Поставьте 0 баллов, если такая работа практически не прослеживается. ► тайм-менеджмент урока Оцените внешний порядок урока: точное начало и точное окончание урока, структуризацию урока, оптимальность распределения этапов по времени. Поставьте 2 балла, если требования критерия выполнены, 1 балл – есть незначительные нарушения, 0 баллов – временные рамки урока не соблюдены, время на каждый этап распределено неоптимально или часть этапов не выполнена, урок реализован не полностью. ► типичные ошибки педагога при дистанционном обучении Посмотрите, не допускает ли учитель типичные ошибки, связанные с дистанционным обучением. По необходимости внесите данные о типичных ошибках учителя в строку «Дополнительные комментарии» карты оценки. Посмотрите ниже самые распространенные ошибки, которые педагоги допускали в IV четверти 2019/20 учебного года. Типичные ошибки педагогов при дистанционном обучении 1. Задает большой объем домашних заданий. Объясните учителю, что его задача заключается не в том, чтобы дать как можно больше заданий, а в том, чтобы эффективно выстроить обучение. 2. Стремится постоянно контролировать учеников. Побеседуйте с учителем, подведите к пониманию, что нужно думать о том, как помочь ученикам учиться. Если ученик изучает информацию, проходит тест, задает вопросы, ошибается – значит, он учится. Нужно давать обратную связь ученикам, например, посредством чата. И только когда ученик уже научился, можно предлагать задания на оценку. Это будет являться итогом работы, которую уже можно оценивать. 3. Просит всех учеников присылать домашние задания по e-mail. Предложите учителю организовывать такую работу только с отдельными учениками, у которых, например, не получается сделать задание и они просят помощи. В противном случае почта будет забита письмами с фотографиями заданий и учитель все силы будет тратить на проверку, а не на подготовку эффективных дистанционных уроков. После урока побеседуйте с учителем, задайте уточняющие вопросы по тем критериям, по которым затрудняетесь выставить баллы. Попросите учителя показать план-конспект урока. Это позволит повысить объективность оценки качества урока, так как некоторые моменты вы могли упустить в ходе урока из поля своего зрения, например, по причине технического сбоя. Напомните учителю, что цифровые образовательные ресурсы помогут ему учитывать индивидуальные особенности учеников и повысить эффективность образовательной деятельности. СОВЕТ Не делайте вывод о качестве работы учителя в дистанционном режиме по результатам только одного посещенного урока. Посетите еще несколько уроков педагога. Обсудите с учителем те критерии, по которым он получил самые низкие баллы. Выясните причины. Вместе с педагогом продумайте более эффективные пути реализации критерия, посоветуйте методические пособия по вопросу организации дистанционного обучения или курсы повышения квалификации. ► выводы и рекомендации После того как заполните карту, рассчитайте по формуле индикатор качества урока. На основании итоговых баллов и процента качества сделайте выводы о качестве дистанционного урока. По итогу контроля дайте педагогу рекомендации, как улучшить качество дистанционных уроков. Ведь контроль качества дистанционных уроков вы проводите для его улучшения. Посмотрите ниже пример формулировки выводов и рекомендаций по итогам оценки дистанционного урока. |