Главная страница
Навигация по странице:

  • Заключение

  • Приложение Введение

  • Тема исследования

  • Объектом

  • Теоретические основы учения об игре

  • Сущность игры как психологического явления

  • Роль игры в воспитании школьников

  • Курсовая работа на тему Дидактические игры на уроках. I. Теоретические основы учения об игре


    Скачать 481.5 Kb.
    НазваниеI. Теоретические основы учения об игре
    Дата28.01.2023
    Размер481.5 Kb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаКурсовая работа на тему Дидактические игры на уроках.doc
    ТипРеферат
    #909915
    страница1 из 5
      1   2   3   4   5

    Содержание


    Введение ……………………………………………………………............................

    2

    I. Теоретические основы учения об игре ………………………………………….

    4

    1.1

    Сущность игры как психологического явления ...…………………………….

    5

    1.2

    Роль игры в воспитании школьников ……………………………….………...

    7

    1.3

    Современные дети современные игры ………………………………………

    10

    1.4

    Дидактическая игра как средство умственного развития ………..…………..

    13

    1.5

    Игры (виды, формы, типы) .……….………………………………...…………

    14

    1.6

    Роль дидактических игр в развитии младших школьников …………………

    17

    1.7

    Игровая форма………………………………………………………..………….

    19

    1.8

    Условия эффективности игры как воспитательного средства ………………

    20

    1.9

    Воспитательный и обучающий потенциал игры ……………………………..

    21

    1.10

    Требования к играм в образовании, обеспечивающие привлекательность игр ………………………………………………………………………………...


    22

    II. Использование дидактических игр в учебно-воспитательном процессе…

    23

    2.1

    Констатирующий эксперимент ………………………………………………..

    25

    2.2

    Формирующий эксперимент …………………………………………………..

    29

    2.3

    Контрольный эксперимент …………………………………………………….

    32

    Заключение ……………………………………………………………………………

    35

    Список литературы ……………..……………………………………………………

    36

    Приложение






    Введение

    «Игра – это огромное светлое окно,

    через которое в духовный мир ребёнка

    вливается живительный поток представлений,

    понятий об окружающем мире.

    Игра – это искра, зажигающая огонёк

    пытливости и любознательности».

    В.А.Сухомлинский
    Воспитательно-образовательная работа с детьми младшего школьного возраста осуществляется в разных видах дея­тельности — игровой, учебной, трудовой. Для обеспече­ния эмоционального благополучия детей этого возраста необходимо, чтобы им была предоставлена широкая воз­можность для игр и самостоятельной деятельности. Новые задачи начальной школы, изменение ее учеб­ных программ  предполагают учет возможностей и особенностей  правильного соединения игры и учебы. Наибольшие возможности для игровой деятельности заложены во внеклассной работе, в работе групп продлен­ного дня, где дети могут выбирать игры и занятия по интересам. Главная задача, которая решается при этом в совместной деятельности,— предоставить возможность детям для коллективных переживаний, создать у них радостное настроение. За последние годы накоплен большой эксперимен­тальный и теоретический материал по вопросам организа­ции жизни и деятельности детей в условиях где ведущее место отводится использованию игровых приемов на уроках и собственно игре как форме организации детской жизни. Поэтому  тема данной работы была и остается актуальной на сегодняшний день.

    Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры. Выдающийся нидерландский мыслитель ХХ столетия Йохан Хейдинга (1872-1945) утверждал, что понятие «человек играющий» выражает такую же существенную функцию, как «человек созидающий», что анализ любой человеческой деятельности до самых пределов сознания человека свидетельствует, что это не более, чем игра, что игра есть специфический фактор всего, что окружает людей в мире.

    Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей. В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений. «Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.»,- писала Н.К. Крупская. Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр. В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста, и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) – это важнейший путь включения детей в учебную работу. Способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. Тема исследования «Игра как средство воспитания», на наш взгляд, в современном обществе весьма актуальна и обсуждаема, так как игра для ребенка – не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Игра поможет воспитателю сплотить детский коллектив, включаясь в активную деятельность, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. Игру чаще всего определяют как деятельность, выполняемую не для получения какого-либо результата, а ради самой деятельности, ради забавы.

    Объектом нашего исследования выступает учебная деятельность школьников.

    Предмет исследования – игра как средство воспитания.

    Цель исследования: Выявить воспитательное и развивающее влияние игр на учащихся в учебно-воспитательном процессе.

    Гипотеза: Мы считаем, что применение разнообразных игр на занятиях в младших классах оказывает воспитательное и развивающее влияние на школьников, повышает их творческое мышление и самостоятельность.

    Для достижения цели поставлены следующие исследовательские задачи:

    • изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме;

    • рассмотреть различные варианты игровых методик, способствующих развитию младших школьников;

    • на практическом примере показать роль развивающих и дидактических игр в обучении и воспитании учеников начальной школы.

    Данная курсовая работа состоит из двух глав: теоретической и практической, введения, заключения и списка литературы, включающего в себя 21 источник. В курсовой работе использованы труды таких выдающихся педагогов как: Сухомлинский В.А. и Выгодский Л.С., и методики: Панько Е.А. и Гайштута А.Г.


    1. Теоретические основы учения об игре


    Приоритетом современного образования становится обучение, ориентированное на самосовершенствование и самореализацию личности. Перед современной школой стоит задача развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал учащихся. В начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребёнка от игровой к учебной. Игра-это естественная форма обучения для ребёнка. Она – часть его жизненного опыта. Передавая знания посредством игры, учитель не только удовлетворяет сегодняшние, но и учитывает будущие интересы школьника. Игра – средство воспитания, постоянная и неизменная спутница детей. Функции игры:

    • развлекательная функция (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить учащихся, пробудить интерес к знаниям);

    • коммуникативная функция: освоение диалектики общения;

    • терапевтическую функцию: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

    • диагностическая функция: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

    • коррекционная функция: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

    • функция межнациональной коммуникации: усвоение единых социокультурных ценностей;

    • функция социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

    Если учитель использует на своих уроках игру, то он организует учебную деятельность исходя из естественных потребностей ребёнка. «Учиться надо весело, учиться надо весело, учиться надо весело, чтоб хорошо учиться…» это строчки из известной детской пени. Что может быть интересней для ребёнка, чем игра?! Педагог, как волшебник, используя игровые технологии, способен превратить самый обыденный учебный процесс в незабываемое действие. Важную роль играет разумно подобранный материал, который соответствует возрастным особенностям ребенка. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

    • дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

    • учебная деятельность подчиняется правилам игры;

    • учебный материал используется в качестве её средства;

    • в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;

    • успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.


      1. Сущность игры как психологического явления


    Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову):

    • свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

    • творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

    • эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

    • наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

    В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации. В структуру игры как процесса входят:

    • роли, взятые на себя играющими;

    • игровые действия как средство реализации этих ролей;

    • игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

    • реальные отношения между играющими;

    • сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.

    Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно – реактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

    • в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

    • как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

    • в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

    • как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).

    Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В советское время сохранение и развитие традиций игровой культуры народа, весьма деформированных тоталитарным режимом, начиналось с практики летних загородных лагерей, хранивших игровое богатство общества. Прежде всего следует учитывать, что игра как средство общения, обучения и накопления жизненного опыта является сложным социокультурным феноменом. Сложность определяется многообразием форм игры, способов участия в них партнеров и алгоритмами проведения игры. Социокультурная природа игры очевидна, что делает ее незаменимым элементом обучения. В процессе игры:

    • осваиваются правила поведения и роли социальной группы класса (мини – модели общества), переносимые затем в большую жизнь;

    • рассматриваются возможности самих групп, коллективов-аналогов предприятий, фирм, различных типов экономических и социальных институтов в миниатюре;

    • приобретаются навыки совместной коллективной деятельности, отрабатываются индивидуальные характеристики учащихся, необходимые для достижения поставленных целей;

    • накапливаются культурные традиции, внесенные в игру участниками, учителями, привлеченными дополнительными средствами - наглядными пособиями, учебниками, компьютерными технологиями.

    Психологами и педагогами установлено, что, прежде всего, в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Происходит это благодаря тому, что в игре ребёнок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности, а сделать он это может только с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи. В игре у ребёнка закладывается способность оперировать образами действительности, что, в свою очередь, создаёт основу для дальнейшего перехода к сложным формам творческой деятельности. Кроме того, развитие воображения важно само по себе, ведь без него невозможна никакая, даже самая простая человеческая деятельность. Большое влияние оказывает игра на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми. Кроме того, что ребёнок, воспроизводя в игре взаимодействие и взаимоотношения взрослых, осваивает правила, способы этого взаимодействия в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовать их с другими детьми. Нет нужды объяснять, насколько все эти качества необходимы ребёнку в дальнейшей жизни, и, в первую очередь, в школе, где он должен включаться в большой коллектив сверстников, сосредотачиваться на объяснениях учителя в классе, контролировать свои действия при выполнении домашних заданий. Следовательно, можно сделать вывод, что взрослые должны сознавать, что игра вовсе не пустое занятие, она не только доставляет максимум удовольствия ребёнку, но и является мощным средством его развития, средством формирования полноценной личности. Общим признаком игры является то, что это добровольно и свободно выбранная деятельность, которая доставляет удовольствие и не имеет утилитарных целей, является непродуктивной деятельностью. Кроме того, это особого рода моделирующая деятельность, обнаруживающая связь с реальным миром (воссоздающая реальную деятельность или отношения в ней), явную (сюжетная игра) или скрытую (игра с правилами). Игры с правилами имеют готовое содержание и заранее установленную последовательность действий; главное в них - решение поставленной задачи, соблюдение правил. По характеру игровой задачи они делятся на две большие группы: подвижные и дидактические. Однако это деление в значительной степени условно, так как многие подвижные игры имеют образовательное значение (развивают ориентировку в пространстве, требуют знания стихов, песен, умения считать), а некоторые дидактические игры связаны с различными движениями. Таким образом, мы видим, что отличие между играми с правилами и творческими заключается в следующем: в творческой игре активность детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета; в играх с правилами главное – решение задачи, выполнение правил.

    Немаловажным для методической науки является вопрос о месте учебной игры на уроке. Совершенно очевидно, что дать конкретные рекомендации по данному поводу не представляется возможным. Место игры в ходе урока, а также ее продолжительность зависят от множества факторов, которые необходимо учитывать при планировании занятия. К назначенным факторам можно отнести: уровень облученности учащихся, уровень их обучаемости, степень сложности изучаемого или контролируемого иноязычного материала, а так же конкретные цели, задачи и условия определенного учебного занятия.


      1. Роль игры в воспитании школьников


    Актуальность игры в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современного мира информацией. Во всем мире, и в Казахстане в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения и воспитания, развивающей подобные умения, является игра внеурочное время, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке. Учитывая большую сложность современного содержания образования и вообще то, что учение - дело серьезное, некоторые считают, что в обучении игре нет места. Но более обоснованным является все-таки другое мнение, сторонники которого утверждают, что обучение без игры не решит всех стоящих перед ним задач. Дело в том, что задачи обучения значительно шире, чем сообщение ученикам определенной суммы знаний и выработка умений применять эти знания. Главная задача обучения – подготовка детей к жизни. А в период ученичества дети фактически лишь в игре получают возможность трансформации окружающего мира в соответствии со своими желаниями, и, кроме того, игра, является источником удовольствия для ребенка, она способствует его безболезненной адаптации к условиям социальной жизни в дальнейшем. Все игры, которые используются в дидактических целях, можно разделить на два вида в зависимости от основного содержания игровых действий. В одном случае основу содержания игры составляет дидактический материал, действия с которым облекаются в игровую форму. Например, дети, разделившись на команды, соревнуются в скорости счета или нахождения ошибок в словах, вспоминании дат исторических событий и т.п. Они выполняют обычные учебные действия, считают, исправляют ошибки, вспоминают даты, - но выполняют эти действия в игре. В другом случае дидактический материал вводится как элемент в игровую деятельность, которая является как по форме, так и по содержанию основной. Так, в игру – драматизацию со сказочным сюжетом, где каждый играет роль, определенную содержанием сказки, может быть внесен дидактический материал: некоторые знания по географии, биологии, истории, математике или другим предметам. Дети играют роли Буратино, Незнайки, Красной Шапочки, Бабы-яги и упражняются в счете, узнают расположение частей света или получают сведения о строении растений. Ясно, что во втором случае дидактическая «нагрузка» значительно меньшая, чем в первом. Но это оправдывается тем, что на первый план выдвигается не усвоение дидактического материала, а воспитательные задачи, использование знаний в различных ситуациях или предварительное ознакомление с новыми знаниями. Такие игры используются чаще во внеурочное время и на уроках в начальных классах для отдыха детей от напряженной интеллектуальной работы. Конечно, всякая игра, воспитывает, причем не в одном каком-то отношении, а во многих. Игры, которые организуются с учащимися во внеурочное время, проводятся с целью освоения норм и правил поведения, формирования определенного отношения к нравственно – эстетическим ценностям, политике, труду и др. Их можно назвать воспитательными играми. Так, в начальных классах с детьми разыгрывают ролевые игры по правилам поведения в общественных местах, инсценировки домашних праздников, конкурсы сказок, частушек, национальных игр, проводят игры-практикумы по освоению «техники» жестов, обращений, разговора по телефону и т.д. В самых различных системах обучения игре отводится особое место. В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке – игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания, и обучения детей дошкольного и школьного возраста, и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) – это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия. В играх ребенок осваивает окружающий предметный мир и отношения взрослых. Но он не только осваивает готовые способы действий, но и экспериментирует, приспосабливает предметы к своим потребностям, использует их в соответствии с развивающимся воображением. Это же характерно и для освоения отношений в мире взрослых: ребенок, воспроизводя в игре отношения взрослых, по – своему переживает их и трансформирует в соответствии со своей фантазией: возникающими представлениями о добре и справедливости. Через себя в игре ребенок начинает понимать другого человека, точно так же как через другого начинает понимать себя. Такое активное участие в освоении предметного мира и мира человеческих отношений способствует развитию творческих возможностей детей: «Два основных психических новообразования школьного возраста, формирующихся в игре, - ориентация на позицию другого человека и творческое воображение, - теснейшим образом связаны друг с другом. Можно даже сказать, что это две стороны одного и того же начала в ребенке, а именно – начала творческого». Игра это одновременно развивающая деятельность, форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореализации, сотрудничества, содружества с взрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослого. Школа современности нацелена на индивидуальный подход к каждому ребенку. Игра незаменимый в этом помощник. Поэтому что всех учителей интересуют вопросы: как сделать обучение наиболее эффективным, какими методами поддерживать интерес к учению и как более эффективно корректировать психические процессы учеников нашей школы. Опыт показывает, что если игру использовать в обучении осознанно, опираясь на научное понимание социальных и психологических закономерностей жизни и развития ребенка, исходя из представлений о месте игры в процессе школьного обучения и о механизме воздействия игры на протяжении этого процесса, вот тогда игра оказывает на формирование ребенка положительное влияние.

    Суть любой игры – победа. В игре вырабатываются такие жизненно важные качества, как внимательность, усидчивость, память, упорство, настойчивость в достижении цели. Кроме всего этого, игра развивает коммуникативные способности, логическое мышление, учит  предвидеть последствия своих и чужих поступков. Перевоплощение дошкольника в первоклассника редко обходится без трудностей, преодолевать которые приходится самому малышу, учителю, а также его родителям. С поступлением ребенка в школу меняется отношение окружающих к его игре. Как следствие, изменяется место игры в жизни самого ребенка. Пока он был дошкольником, игра воспринималась всеми как его естественное и нужное дело, добровольное, ограниченное только правилами, которые он сам придумал, или с охотой принял от других детей. Взрослые  поощряли его игровую деятельность  и этим самым способствовали самоутверждению ребенка. В играх со сверстниками  ребенок приобретал свое место в детском обществе. Но вот наступил момент, когда он пошел в школу. И неожиданно, игра перестала быть его естественным занятием. Теперь от него ждут достижений не в играх, как было до этого, а в учебной деятельности. Теперь успехи, которые ребенок достигал в игре, за некоторые его хвалили взрослые, перестали быть средством самоутверждения и утратили свое первоначальное значение. И малыш, впервые пришедшие в школу, находятся в положении людей, начавших жизнь с чистого листа. И практически, ни кто из учеников нашей школы не обнаруживают новые способы самоутверждения. Активизировать учебный процесс, сделать его более интересным, более плодотворным в коррекции психических процессов маленьких школьников помогают игровые технологии используемые учителями на этапе развития, обучения и воспитания учащихся начальных классов. Трудности «роста» ребенка, переход в статус обучающегося, делаем менее болезненными, вводя в организацию урока специальные игровые моменты, сходные по своему строению с дошкольными играми, знакомыми ребенку, но существенно отличающиеся от них по содержанию и целям – направленные на формирование рефлексивного самоконтроля и мотивов саморазвития. Учителя, с помощью игры, организовывают внимание детей, повышают, активность, облегчают запоминание учебного материала. Одновременно с этим заботится о сохранении у обучающего желания учиться систематически, о развитии его творческой самостоятельности. Если же учителю не удается решение тактических и стратегических задач, если сосредоточить все усилия только на сегодняшних заботах и не беспокоиться о долговременной цели то он сам, может и не подозревать об этом, создаст проблемы на пути развития личности и психики обучающегося. Следовательно, чтобы игра наилучшим образом реализовала все свои способности, педагог должен оценивать ее по двойному критерию: по ближайшему результату и с дальней целью. Только тогда можно будет использовать игровую деятельность как средство организации учебного процесса. Игра – хороший помощник педагога, но не волшебная палочка. Рассматривая игру дошкольника, мы видим, что малыш, не ставя перед собой задачи овладеть теми или иными знаниями, тем не менее, осваивает кое – какой учебный материал. Если бы мы попытались заставить дошкольника задуматься над «полезностью» его игры, она сразу перестала бы быть игрой и утратила бы свою привлекательность. Дошкольник играет для того, чтобы играть. Игра младшего школьника побуждается иными мотивами. Для успешного обучения ребенок должен испытать радость умственного напряжения, которое доставляет решение учебных задач. Но для этого просто необходимо, чтобы он захотел включиться в их решение. Вот тут-то развивающая  игра оказывается незаменимым помощником  учителя. Помочь обучающемуся начальной школы включиться в решение учебных задач – значит сделать важный шаг в достижении стратегического результата начального обучения. При таком использовании игры у детей формируются такие необходимые качества, как:

    1. положительное отношение к школе, к учебному предмету;

    2. умение и желание включаться в коллективную учебную работу;

    3. умение слушать друг друга;

    4. добровольное желание расширять свои возможности;

    5. раскрытие собственных творческих способностей;

    6. самовыражение, самоутверждение.



      1.   1   2   3   4   5


    написать администратору сайта