Формирование функциональной грамотности у учащихся начальной школы. Формирование функциональной грамотности учащихся начальных класс. Iii международные мартыновские чтения
 Скачать 22.63 Kb.
|
|
III МЕЖДУНАРОДНЫЕ МАРТЫНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ Кукуева Лариса Ивановна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории МОУ «Средняя общеобразовательная школа №60 имени Героя Советского Союза П.Ф. Батавина, г. Саратов E-mail: larisa.kukueva@mail.ru Формирование функциональной грамотности у учащихся начальных классов Аннотация В статье акцентируется внимание на приёмах, помогающих сформировать у учащихся младших классов орфографическую зоркость, стимулировать интересы детей через творческие задания, требующие работы воображения, развивать умение применять и интерпретировать информацию, а не просто заучивать ее. В статье рассматриваются эффективные способы работы со словарными словами. Ключевые слова: функциональная грамотность, орфографическая зоркость, словарные слова, начальная школа. Larisa Kukuyeva primary school teacher of the highest qualification category, municipal general education institution "Secondary General Education School No. 60 named after Hero of the Soviet Union P. F. Batavin" E-mail: larisa.kukueva@mail.ru Formation of functional literacy in primary school students Abstract The article focuses on techniques that help to form spelling vigilance in primary school students, stimulate the interests of children through creative tasks that require imagination, develop the ability to apply and interpret information, and not just memorize it. The article discusses effective ways to work with dictionary words. Keywords: functional literacy, spelling vigilance, vocabulary words, primary school. «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, - я смогу запомнить. Позволь мне это делать самому, и это станет моим навсегда». Эта древняя народная мудрость точно отражает принципы современной школы: стимулировать интересы учащихся через творческие задачи, требующие работы воображения, развивать у учащихся умение применять и интерпретировать информацию, а не просто заучивать ее. «Функционально грамотная личность – это личность, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [Фазлова 2013:1] Наша школа работает над этой темой. Мы задаёмся вопросами: как помочь учащимся грамотно писать, сформировать орфографическую зоркость, добиться качественных результатов обучения учащихся? Важнейшей задачей современной системы образования является обеспечение школьникам умения учиться. Главная же задача и обязанность учителя –создать необходимые для этого условия в образовательном учреждении. Для решения поставленных задач и достижения максимального результата эффективно использование творческих приемов. Примером может послужить работа по изучению словарных слов учениками начальной школы. Из своего опыта скажу, что очень помогает развитие творческого воображения у детей. В начале почти каждого урока русского языка провожу с детьми разнообразные игры и упражнения, которые способствуют развитию творческого воображения. Детям очень нравятся эпизодические игры- драматизации, сюжетно-образные, режиссерские, развивающие, сюжетно-ролевые и сюжетно-образные игры. Названия играм придумываем вместе, в зависимости от темы изучаемых словарных слов. У детей младшего школьного возраста самый благоприятный возраст для развития воображения. По мере взросления теряется живость, впечатлений, оригинальность ассоциаций, остроумие сравнений. Поэтому учителю необходимо методически грамотно организовывать деятельность, которая впоследствии даст хорошие результаты. У детей одна информация запоминается лучше, а другая – хуже, а то и вовсе остаётся без внимания. Если говорить о закономерности словесного материала, то дети младшего возраста лучше запоминают слова, обозначающие названия предметов (конкретный материал), чем слова, обозначающие абстрактные понятия. Ученики сохраняют в памяти такой материал и понятия, который закрепляется в памяти с опорой на наглядные образцы и являются значимыми в понимании того, что запоминается. Хуже запоминают тот материал, который не имеет опоры на наглядный образ. Например, географические названия без опоры на географическую карту. Образная информация запоминается намного лучше, чем речевая. Это связано с тем, что в речи или тексте содержится меньше слов – образов, чем в окружающем мире, во-вторых, образы, создаваемые на основе слов слабее образов, воспринимаемых зрительно. Это особенности развития. Для достижения наилучшего результата при изучении словарных слов, необходимо задействовать все виды памяти: зрительную, слуховую, двигательную, эмоциональную. Учёными доказано, что у человека преобладающим является зрительное восприятие. Так, например, мы часто знаем человека в лицо, хотя не можем вспомнить, как его зовут. За сохранение и воспроизведение зрительных образов отвечает зрительная память. Она напрямую связана с развитым воображением. Поэтому то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит. «Слуховая память – это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например, речевых, музыкальных. Особую разновидность слуховой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой. Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение движений. Ярким примером двигательной памяти является рукописное воспроизведение текста, подразумевающее, как правило, автоматическое написание когда-то изученных символов. Эмоциональная память – это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти основана прочность запоминания материала. Поэтому то, что у человека вызывает эмоции, запоминается без особого труда и на более долгий срок» [Амосова 2013:3] Для достижения наилучшего результата при изучении словарных слов, необходимо задействовать все виды памяти (зрительную, слуховую, двигательную, эмоциональную). У каждого человека свой тип памяти, это врожденный параметр. Человек может успешно учиться, работать и добиваться прекрасных результатов, если он умеет пользоваться своим типом памяти. Почему же так важен этот параметр? Дело в том, что от типа памяти зависит способ восприятия мира, способ обучения. Но всё-таки память можно тренировать и разивать. У первоклассников, как и у дошкольников, хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Способность детей младшего школьного возраста к произвольному запоминанию неодинакова на протяжении обучения в начальной школе и существенно различается у учащихся первых- вторых и третьих- четвёртых классов. Так, для детей семи-восьми лет характерны ситуации, когда запомнить без применения каких-либо средств гораздо проще, чем запомнить, осмысливая и организуя материал. Это отражается и на результативной стороне памяти. Для младших школьников проще выполнить установку «запомнить», чем установку «запомнить с помощью чего-либо». Поэтому детям 7-8 лет необходимо как можно больше показывать ярких картинок, иллюстраций, карточек. А к возрасту 9-10 лет необходимо подключать подбор речевых образов. Для того, чтобы процесс запоминания был успешным, рекомендуется обратиться к «законам памяти». Существует много методов, которые используются для запоминания словарных слов: орфографическое проговаривание слова, орфографическое проговаривание слова, метод ассоциативного запоминания слов, «устный кроссворд», метод Цицерона (на основе пространственного воображения). Таким образом, больше внимание на уроках и во внеурочной деятельности нужно отводить развитию творческого воображения детей. Ребята с удовольствием и успешно пользуются методом ассоциативного запоминания слов. Примером запоминания словарных слов на основе ассоциаций применяется в УМК «Перспективная начальная школа». К сожалению, метод переписывания или повторения не всегда дают тех результатов, которых бы хотелось. Важно проводить интеллектуальную работу с материалом. Суть этого метода заключается в том, что трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного слова, помогая правильно написать орфограмму. Удачно подобранное слово-ассоциация становится проверочным для трудного и непроверяемого ранее словарного слова. И хоть оно и не является однокоренным родственником словарному слову, но выделить и запомнить в нём нужную орфограмму ученикам очень поможет. Этот приём очень эффективен. Выражение информации в легкой и интересной ассоциативной форме дает детям понять, что они и сами могут создавать ассоциативные информационные блоки, способны самостоятельно пользоваться этими приемами, сами способны превратить трудный материал в доступный. Они начинают предлагать свои идеи, ассоциации, образы, придумывать забавные истории и даже сочинять стихи, придумывать и рисовать карточки для трудных словарных слов, что и становится основой собственных ассоциативных информационных блоков. Использованные источники 1.Амосова И.Ю. «Формирование функционально грамотной личности»- 2013, https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2013/03/29/formirovanie-funktsionalno-gramotnoy-lichnosti-na-primere 2. Фазлова Н.И. «Функционально грамотная личность- стратегическая цель образования»-2013, https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2013/10/13/vystuplenie-funktsionalno-gramotnaya-lichnost |