Главная страница
Навигация по странице:

  • Основная часть Методика и план объяснения и отработки грамматических особенностей иностранного языка

  • Father: Yes honey, I know. I’m your father, remember

  • Daughter: Do they let kids ride the giraffes Father: Ha! You’re silly. I’m pretty sure that giraffe rides areagainst the rules. What about a party at our house

  • 2. What time you have lunch

  • Список литературы

  • Франгулянц реферат ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ. Франгулянц реферат ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИ. Лингвистические особенности обучения грамматике иностранного языка учащихся общеобразовательных организаций


    Скачать 26.81 Kb.
    НазваниеЛингвистические особенности обучения грамматике иностранного языка учащихся общеобразовательных организаций
    АнкорФрангулянц реферат ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
    Дата24.11.2022
    Размер26.81 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаФрангулянц реферат ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИ.docx
    ТипРеферат
    #810211

     

     

     

    проект

     

    Лингвистические особенности обучения грамматике иностранного языка учащихся общеобразовательных организаций

     

    по направлению подготовки

     

    Преподавание английского языка в образовательной организации
    слушателя

    курса профессиональной переподготовки
    Франгулянц Екатерины Робертовны

    Содержание

    Введение…………………………………………………………….………………..3

    Основная часть…………………………………………………………………….…4

    Методика и план объяснения и отработки грамматических особенностей иностранного языка…………………………………………………………………..4

    Примеры применения технологий закрепления грамматических навыков с использованием современных интерактивных методов……….………………….6

    Заключение………………………………………………….………………….…...11

    Список литературы…………………………………………………………………12

    Введение

    Изучение грамматики является важнейшим элементом изучения любого иностранного языка. Грамматика выполняет функцию «клея» для связывания речи в единое целое. Другими словами, благодаря грамматике отдельные слова превращаются в фразы, речь, словосочетания, предложения и тексты. Важно отметить, что изучение грамматики проходит на протяжении всего курса иностранного языка в общеобразовательном учреждении. Итоговые экзамены нацелены в первую очередь на проверку уровня знаний по грамматике изучаемого языка. Важно понимать, что цель изучения языка –это не изучение грамматики как таковой, а приобретение знаний, умений и навыков в первую очередь для коммуникации с носителями языка. Таким образом, грамматические навыки позволяют понимать форму, значение, употребление и речевую функцию грамматического явления.

    Объектом реферата является изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях.

    Предметом реферата в свою очередь является методика преподавания грамматики иностранного языка для развития навыков устной и письменной речи учащихся.

    Целью исследования является описание методических особенностей и подходов в обучении грамматических аспектов иностранного языка в общеобразовательных учреждениях.

    Задачи для выполнения цели ставятся следующие:

    • Показать конкретные методологические аспекты в изучении иностранного языка;

    • Привести примеры применения различных методологических подходов;

    • Определить значение применения изложенных методов при изучении грамматики в общеобразовательных учреждениях.

    Основная часть

    Методика и план объяснения и отработки грамматических особенностей иностранного языка

    Основными методы в преподавании иностранного языка в общеобразовательных учреждениях являются индуктивный, дедуктивный, ситуативный методы. В последние десятилетия стал распространён коммуникативный метод преподавания языка вообще, в который включается изучение грамматики. Несомненно, в процессе преподавания редко используется лишь один метод. Они смешиваются и образуют дифференцированные методы, или используются по очереди по время уроков. Стоит последовательно рассмотреть аспекты каждого метода по отдельности.

    Следует отметить, что в методике преподавания иностранных языков также можно выделить следующие подходы: эксплицитный, имплицитный и дифференцированный подход. Эксплицитный подход подразумевает объяснение правил и явлений. Он предполагает использование двух методов: дедуктивного и индуктивного.

    При индуктивном методе действует принцип от частного к общему. Таким образом, учащиеся исследуют частные случаи применения тех или иных грамматических правил в письменной или устной форме, и перед ними ставится задача самим «открыть» грамматический принцип, который потом закрепляется выполнением многочисленных упражнений.

    Дедуктивный метод подразумевает, что грамматические правила и принципы изучаемого языка объясняются учителем с прояснением всех терминов и особенностей. Воплощается подход от общего к частному, при котором ученики закрепляют полученные знания в письменных и устных упражнениях.

    Имплицитный подход включает два метода с различными модификациями: ситуативный, который предполагает использование упражнений на отработку ситуативных моделей, и коммуникативный, при котором грамматические явления изучаются в процессе общения на иностранном языке.

    Дифференцированный подход предполагает использование различных методов и приемов обучения, различных упражнений в зависимости от целей обучения, видов речевой деятельности, этапа обучения, языкового материала и особенностей учащихся.

    Наконец, необходимо подробно описать коммуникативный метод в преподавании грамматики. Метод направлен на формирования навыков для грамотного языкового оформления речи. Обязателен для применения принцип сознательного овладения грамматикой иностранного языка и использования активного грамматического минимума для участия в общении.

    Коммуникативный метод обращается к примерам реального общения, чтобы сформировать у учащихся навыки для выражения просьб, приглашений, советов, упреков, отказов и так далее (коммуникативных интенций). Для этого необходимо выполнение следующих условий при обучении по коммуникативному методу: имитация в речи грамматического материала, исключая механическое повторение; предварительное слушание в определенной речевой ситуации материала, который предстоит изучить; разнообразие обстоятельств автоматизации; действия по аналогии в схожих ситуациях общения; группировка схожих по смыслу/форме фраз, одновременная отработка однотипных фраз, создание структурного образа речевой ситуации.

    Надо указать, что общение на иностранном языке является конечным результатом, а межличностное коммуникативное взаимодействие и диалогическое единство это ступеньки на пути к нему. На основе диалогических единств можно разработать серию небольших по объему типовых диалогов (диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог-волеизъявление) и серию типовых композиционно-речевых форм (описание, повествование, рассуждение).

    Итак, преподавание грамматики с применением коммуникативной технологии может использоваться с самого раннего этапа и изучаться на материале говорения, аудирования, письма и чтения. Нацеленное на коммуникацию обучение грамматике помогает повысить мотивацию, расширяет возможности речи и придаёт естественность разговору учащихся.
    Примеры применения технологий закрепления грамматических навыков с использованием современных интерактивных методов
    В данной главе будут приведены особенности упражнений для освоения грамматики в общеобразовательных учреждениях. Предлагается применять систему упражнений, которая помогает ученикам освоить навыки понимания и выражения мыслей на иностранном языке.

    Упражнения должны отвечать следующим требованиям: иметь коммуникативную направленность, располагаться в порядке от более легких к более трудным, обучать действиям с грамматическим материалом, активизировать умственную деятельность обучающихся (ставить проблемные задачи), отражать особенности развиваемых видов речевой деятельности, содержать разные по типу задания.

    Усвоение грамматического материала целесообразно проводить на следующих этапах: предъявление речевого образца, тренировка и практическое применение в речи.

    На первом этапе усвоения необходимо осмыслить грамматическое явление, уяснить его содержание, форму и употребление. На втором этапе происходит тренировка грамматического материала и формирование грамматических речевых навыков. На третьем этапе осуществляется окончательное оформление грамматических речевых умений и навыков, т.е. применение в речи. Упражнения этого этапа должны иметь, прежде всего, коммуникативную значимость. С этой целью учащимся предлагаются коммуникативные задания и игры, а также учебные и естественные речевые ситуации (УРС и ЕРС).

    Главная трудность в обучении грамматическим умениям и навыкам состоит не в запоминании отдельных фактов языка, а в овладении действиями с ними. Поэтому основное назначение грамматических упражнений заключается в том, чтобы обеспечить обучающимся овладение действиями с грамматическим материалом как в репродуктивном, так и в рецептивном плане.

    В рамках классификации «тренировка – практика» в языковых упражнениях, используемых на уроках, можно различать с точки зрения развития процесса становления речевых умений. Упражнения на первом этапе, которые следуют непосредственно за объяснением и имеют своей целью выработку первичных умений, а затем и навыков (например, через работу с диалогами).

    Следующий диалог направлен на изучение времени Present Simple Tense.

    Daughter: Daddy, my birthday is on July 23rd.


    Father: Yes honey, I know. I’m your father, remember?

    Daughter: I always have a birthday party on my birthday.

    Father: Yes honey, I know.

    Daughter: This year, I want to have my party at the

    waterpark.


    Father: The waterpark?

    Daughter: Yes. My friends like to swim and slide down the

    waterslides. The waterpark is so much fun.

    Father: I don’t know honey, the waterpark is expensive. And

    we don’t want your presents to get all wet.

    Daughter: Oh. I didn’t know the waterpark is expensive.

    What about the zoo? I want to have my party at the zoo.

    Father: I don’t think so honey. Not everyone likes the zoo.

    Plus, the zoo is expensive too.


    Daughter: Do they let kids ride the giraffes?

    Father: Ha! You’re silly. I’m pretty sure that giraffe rides are


    against the rules. What about a party at our house?

    Daughter: I don’t want to have my party at our house. Our

    house is boring. We don’t have any giraffes. Or waterslides.
    Вторичные предречевые упражнения предназначены для дальнейшей автоматизации умений и навыков в процессе осознания грамматического явления. Это все еще тренировочные упражнения с минимальной речевой практикой, скорее всего подразумевающей чтение.

    Например:

    A. Write the third person singular of these verbs. Follow the example:

    answer: answers

    stop:

    study:

    write:

    say:

    finish:

    go:

    have:

    sell:

    find:

    travel:

    think:

    wash:

    remember:

    fly:

    B. Rewrite the sentences by correcting the mistakes:

    1. She don’t want to come with us.


    2. What time you have lunch?

    3. They no have breakfast at home.

    4. Vitamins is important in your diet.

    5. We go often to the cinema.

    6. This car doesn’t is beautiful.
    Речевые упражнения направлены на выработку у учащихся нового сложного умения – умения использовать усвоенный языковой материал в целях осуществления языковой коммуникации.

    Можно использовать следующие задания, учебные речевые ситуации и игры:

    1. Выберите из ряда реплик одну, вспомните жизненную ситуацию, опишите её группе или речевому партнёру в форме Present Simple. Группа или партнёр стараются отреагировать на ситуацию соответствующей репликой, согласно контексту. Это задание подойдет для учащихся в старших классах

    2. Отработку умения строить вопросы можно построить в форме расспроса с целью заполнения анкеты друг на друга. Тренируя вопросительные структуры, можно показать фотографию и попросить их расспросить о том, где и когда это было. Данный вид задания подходит для учащихся разных возрастных групп.

    3.На карточках записаны словосочетания, характеризующие виды занятий во время летнего отдыха. Один показывает в пантомиме действия, другие его отгадывают. При этом отрабатывают The Past Simple Tense.

    4.“Интервью”. Задание: Поговорите со своими друзьями и выясните: что они делали и что интересного с ними происходило. Такие задания можно начинать проводить с начальной школы.

    Как видно из приведённых примеров любая грамматическая тема может быть использована при обсуждении актуальных и интересных для учащихся тем в ситуациях, приближенных к естественным. Важно чётко определить цель задания. Рассмотренные виды работы предполагают выражение собственных мыслей, личностная вовлеченность учащихся в процесс общения.

    Существует много разнообразных форм контроля, но самой эффективной, как показывает анализ, является обратная связь, которая осуществляется в учебной деятельности на каждом уроке, а не только в тестах или в выполнении домашних заданий.

    Заключение
    Можно заключить, что последовательное использование различных методов для преподавания грамматики в общеобразовательных учреждениях должно применяться для достижения лучшего результата. Особенный акцент и большая часть курса должна ориентироваться на коммуникативный метод преподавания, направленный на повышение интереса и мотивации у учащихся, а также на приобретение навыков, позволяющих достичь конечную цель обучения – способность свободно разговаривать на иностранном языке с любыми его носителями.
    Список литературы


    1. Витлин, Ж.А. Современные проблемы обучения грамматике иноязычных языков // Иностранные языки в школе, 2000. - №5.

    2. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение. Теория и практика. – М.: Высшая школа 2009.

    3. Методики обучения иностранным языкам в средней школе, под ред. Колковой, М.К. [Текст] // Пособие для учителей, аспирантов и студентов - СПб.: КАРО, 2005.

    4. Миролюбов, А.А., Рахманов. И.В., Цейтлин, В.С. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Наука, 2003.

    5. Опойкова, О.Н. Коммуникативные приемы обучения грамматике // Иностранные языки в школе, 2005. - №8.

    6. Щукин А.Н.. Лингводидактический энциклопедический словарь. - Астрель. Хранитель, 2017 г.


    написать администратору сайта