Главная страница
Навигация по странице:

  • Программа профессиональной переподготовки Детская психология. Практическая психологическая помощь детям и подросткам (340)_newДисциплина

  • Практическое задание 4, Модуль 4. Методы поведенческой коррекции Выполнил: слушатель Ярхо Ирина Геннадьевна Преподаватель

  • Иванчикова Юлия Геннадьевна г. Москва – 2022 Задание.

  • Ситуация 1. Всему есть предел

  • Ситуация 2. Продолжается и продолжается, и продолжается...

  • Ситуация 3. Соревнование амфибий

  • Ситуация 4. В обществе

  • Ситуация 5. Весы правосудия

  • Ситуация 6. Совместный поход

  • Практическое задание 4 Ярхо Ирины. Программа профессиональной переподготовки Детская психология. Практическая психологическая помощь детям и подросткам (340) new


    Скачать 20.5 Kb.
    НазваниеПрограмма профессиональной переподготовки Детская психология. Практическая психологическая помощь детям и подросткам (340) new
    Дата23.11.2022
    Размер20.5 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаПрактическое задание 4 Ярхо Ирины.docx
    ТипПрограмма
    #809132

    Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения

    Программа профессиональной переподготовки

    Детская психология. Практическая психологическая помощь детям и подросткам (340)_new

    Дисциплина: Технологии коррекции и развития детей с ОВЗ

    Практическое задание 4, Модуль 4. Методы поведенческой коррекции


    Выполнил:

    слушатель Ярхо Ирина Геннадьевна

    Преподаватель:

    Иванчикова Юлия Геннадьевна

    г. Москва – 2022


    Задание.

    Познакомьтесь с содержанием материалов, представленных в Приложении 1. Прочитайте каждый из предложенных сценариев, определите, что пошло не так, и предложите способы повышения действенности вмешательства. Ответ представьте в виде таблицы:

    № п/п

    Ситуация

    Ошибки применения методик ослабления нежелательного поведения

    Варианты повышения действенности вмешательства

    1

    Всему есть предел

     Учитель изменил систему зарабатывания баллов, но не изменил систему штрафов. Ученики зарабатывают баллы согласно новой схеме, а теряют их согласно старой схеме. Как только система подкреплений обесценивается, усилия, требующиеся от учеников, чтобы продолжать хорошо учиться, будет намного перевешивать оставшийся фонд подкрепляющих стимулов.

    Методика штрафов ,которая используется в сочетании с жетонной системой подкрепления, была действенной еще две недели назад ,пока Марии Петровне не пришлось ее корректировать .Нужно вернуть назад правила по которым система работала.

    2

    Продолжается и продолжается, и продолжается...

     Решение штрафовать учеников за вставание с места без разрешения и оскорбление одноклассников принято, но границы причин размыты, для детей не понятны, учитель не смог ясно объяснить правила надлежащего поведения и последствия их нарушения.

     При использовании штрафов ученики должны ясно понимать правила поведения и наказания за их нарушение. Ясное понимание правил позволит избежать длительных препирательств в момент проступка: учителю надлежит просто описать нарушение и взыскать штраф. В данной ситуации необходимо еще раз внятно и отчетливо донести до детей порядок применения штрафных санкций.

    3

    Соревнование амфибий

    Штрафы назначаются не равномерно. Не логичное распределение штрафов, за один и тот же эпизод разный размер штрафов, одной из команд штраф назначен за «недовольство» команда начала возмущаться. Математическое соревнование превратилось в «балаган» из-за не продуманной системы получения очков.

     Должны быть ясно объяснены правила надлежащего поведения и последствия их нарушений (штрафы). Следует убедится, что правила понятны ученикам. Продумать размер штрафа за каждый эпизод ненадлежащего поведения и определить размер вознаграждения за правильно решенные задачи.

    4

    В обществе

    Когда один ученик нарушил правила, а тайм-аутные ленты снимают у все троих это называется коллективная ответственность и в данной ситуации такое действие учителя выглядит не справедливым так как лишает учеников, не имеющих отношение к нарушению зарабатывать балы.

    По правилам данной методики в случае ненадлежащего поведения повязку нужно забирать у провинившегося, и он должен оставаться рядом с учителем и не получать заданий, с ним не разговаривают и не уделяют ему общественного внимания. Если раздают жетоны, такой ученик жетона не получает.

    5

    Весы правосудия

     Получать по 1 балу за хорошее обучение и терять по 2-3 бала за нарушение, при этом нарушением считается поточенный, дважды за день карандаш, снимаются баллы за мусор и перешептывание. Не запланировано сочетание подкрепление надлежащего обучения и не надлежащего поведения в классе. Использованная педагогом система штрафов не коррелируется с системой вознаграждения.

    Определить награждение и штрафы отдельно за хорошее обучение и отдельно за чистоту и дисциплину в классе.

    6

    Совместный поход

    Тьютор сопровождая ребенка в помещение для тайм-аута разговаривает ласковым голосом и поощряет его вручением любимых ключей. Дима не понимает, что его наказывают У ребенка страдающего аутизмом выработался рефлекс поведения, когда он захочет отдохнуть и поиграть в свою игрушку, то ему следует похныкать и произвести всплески руками.

     Тайм-аут не будет действенным если отсутствует прямое подкрепление, если он позволяет бежать от выполнения заданий и присутствия в учебном классе, или если во время тайм-аута доступны подкрепляющие стимулы. В данном случае следует изменить выработанный у Димы рефлекс, например дать любимые ключи за хорошее поведение, в тот момент когда он ведет себя должным образом.

     

    Ситуация 1. Всему есть предел

    Мария Петровна применяет в своем классе жетонную систему вознаграждения. Ученики как накапливают баллы, так и теряют их (штрафы). Спустя две недели ей приходится скорректировать предельное количество баллов, которое могут набрать и использовать ученики. Мария Петровна решает, что количество баллов, которое может заработать каждый ученик за неделю, не должно превышать стоимость самого «дорогого» пункта в меню подкреплений более чем на 5%. В течение всей следующей недели ученики зарабатывают баллы согласно новой схеме, а теряют их согласно старой схеме. Ко второй половине четверга ученики окончательно утрачивают интерес к учебе.

     

    Ситуация 2. Продолжается и продолжается, и продолжается...

    Ольга Вячеславовна решает штрафовать учеников за вставание с места без разрешения и оскорбление одноклассников, о чем им сообщает. Во второй половине дня Сеня встает с места без разрешения. Ольга Вячеславовна просит вернуть три жетона.

    «– Сеня, ты встал со своего места без разрешения», – говорит она. – Это будет стоить тебе три жетона.

    – Это не считается! У меня была уважительная причина, – возражает Сеня. – Рома уронил деньги, и я помог их собрать.

    – Сеня, причина не имеет значения.

    – Кроме того, три жетона – это слишком много, – не унимается Семен. – Мало того, что я встал по уважительной причине, так всего же на секундочку!

    – Семен, кажется, я говорила, что вставание с места стоит три жетона. Верни мне их. Я жду.

    – Говорили. Но Вы же должны понимать, что я не стал бы вставать со своего места, кроме как по очень уважительной причине. 

    Этот диалог продолжается и продолжается, и продолжается.

    Ситуация 3. Соревнование амфибий

    Марк Захарович организовал математическое соревнование между Лягушками и Жабами. Если члены команды правильно решали некоторое количество задач, то команда получала очки; если члены команды кричали и вырывали бумаги друг у друга, то команда теряла очки. Первый раз, когда Лягушки начали кричать, Марк Захарович оштрафовал их на одно очко.

    В следующий раз он снова оштрафовал их на одно очко. Когда стали кричать Жабы, Марк Захарович оштрафовал их на два очка больше, чем Лягушек, потому что они кричали громче. Когда это повторилось, Жабы потеряли три очка, а Лягушки – одно. Затем Жабы потеряли дополнительное очко за «недовольство». В конце концов Жабы проиграли – им удалось накопить лишь несколько очков за правильное решение задач.

     

    Ситуация 4. В обществе

    В ходе обучения в общественных местах Лариса Валентиновна применяет тайм-аутные ленты. Перед каждой поездкой она и трое учеников подробно обсуждают хорошее и плохое поведение, а также последствия плохого поведения: «Я заберу ваши браслеты, и в течение следующих пяти минут вы не сможете зарабатывать жетоны на десерт». Каждый раз, когда кто-то нарушает правила, она забирает браслеты всех троих учеников и не возвращает их пять минут.

    Ситуация 5. Весы правосудия

    За обеденным столом ученики Бориса Ивановича обсуждают жетонную экономику в своем классе. Первый понедельник каждого месяца Борис Иванович объявляет правила получения и потери баллов на месяц. Во второй половине дня класс эти правила обсуждает и дорабатывает. В октябре ученики Бориса Ивановича будут получать один балл за сдачу домашних заданий, один балл за согласование подлежащего и глагола в ежедневных письменных работах на уроке словесности и один балл за каждую прочитанную библиотечную книгу. Они будут терять два балла за каждый карандаш, который точится более двух раз за день, два балла за брошенную на пол бумажку и три балла за перешептывание с соседом. Ученики говорят, что это несправедливо, но не могут сформулировать, что именно им не нравится.


    Ситуация 6. Совместный поход

    Дима – шестилетний мальчик с аутизмом. Он постоянно хнычет и всплескивает руками, отчего кажется очень несчастным. Учитель просит тьютора Ольгу Сергеевну проводить Диму в помещение для тайм-аута. По дороге она ласково разговаривает с мальчиком, а напоследок вручает ему его любимые ключи. Данные за три недели свидетельствуют о том, что частота нежелательного поведения Димы не снижается.


    написать администратору сайта