Практическое задание №2 Габдуллин Т.Н.. Программа среднего профессионального образования 44. 02. 03 Педагогика дополнительного образования Дисциплина Методика организации досуговых мероприятий Практическое занятие 2
 Скачать 248.76 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Программа среднего профессионального образования 44.02.03 Педагогика дополнительного образования Дисциплина: Методика организации досуговых мероприятий Практическое занятие 2 Выполнил: Обучающийся Зайцев Александр Александрович Преподаватель: Чащинов Евгений Николаевич Практическое занятие 2 Цель занятия: формирование умений определять особенности содержания досуговой деятельности детей младшего школьного возраста. Задание 1. Определите цели, задачи и особенности организации досуга в младшем школьном возрасте. Какие особенности данного возраста должны быть учтены при организации досуга в каникулярный период. Досуг - это зона активного общения, удовлетворяющая потребности младших школьников в контактах. Такие формы досуга, как игровые программы, массовые праздники и другие - благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми. Дети оценивают себя, ориентируясь на социально принятые критерии и эталоны, так как самосознание социально по своей сути и невозможно вне процесса общения. Именно в условиях досуга формируются общности, дающие детям возможность выступать в самых разнообразных социальных амплуа. Досуг для младших школьников - это сфера, в которой, выступая в новых ролях, отличных от семейных и школьных, они особенно остро и полнокровно раскрывают свои естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении. Отличительной особенностью детей младшего школьного возраста является их восприимчивость к театрализации. Художественные образы, воздействуя через эмоциональную сферу, заставляют младшего школьника переживать, страдать и радоваться, что способствует формированию у детей возвышенных идеалов и выработке системы ценностных предпочтений. Досуговое время младших школьников оказывает огромное влияние на их познавательную деятельность. Во время досуга дети читают книги, смотрят кинофильмы, спектакли и телепередачи. В досуговой деятельности происходит узнавание нового в самых разнообразных областях знания: расширяется художественный кругозор; постигается процесс технического творчества; происходит знакомство с историей спорта и так далее; наконец, дети учатся полноценно проводить своё свободное время, овладевают различными досуговыми видами деятельности. В сфере досуга дети более открыты для влияния и воздействия на них самых различных социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит упрочение чувства товарищества, возрастание степени консолидации, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, научение нормам поведения в обществе. Разнообразные по форме, содержанию и эмоциональной насыщенности досуговые занятия детей младшего школьного возраста должны вызывать широкий резонанс в их душах, чтобы в кругу друзей и знакомых, в классе и семье, дети обсуждали услышанное, увиденное, совершенное. В последнее десятилетие среди наиболее распространённых и эффективных форм организации детского досуга выделилась педагогическая анимация, которая, по существу, объединяет различные формы досуговых занятий (игру, театрализацию, психологические, познавательные тренинги, массовые праздники и т. д.). Данная форма организации досуга детей пришла к нам из за рубежа. В зарубежных источниках отсутствует единое понятие профессии аниматора. Французское “animateur” переводится как вдохновитель, побудитель к какой-либо деятельности. В «Словаре педагогического языка» П. Фулькье аниматор - это «социальный работник, призванный развивать общественно-воспитательную, культурную и спортивную деятельность» [10, с. 134 – 136]. Деятельность аниматора может быть разносторонней или иметь определенную воспитательную направленность. Важно, что любая организуемая деятельность не является самоцелью - это лишь средство для создания среды, в которой каждый человек может успешно развиваться. Особенно важно это для детей, так как правильно организованная социальная среда оказывает большое влияние на повышение общего уровня культуры личности. По мнению многих ученых, педагогическая анимация пробуждает у человека веру в свои силы и возможности, активизирует процессы общения, самосознания, самопризнания, устанавливает новый стиль человеческих отношений, соответствующих потребностям человечества во всех видах деятельности. Анимация, тесно взаимодействуя с социальным воспитанием, выполняет функции: -приспособления и включения, ее цель - обеспечить социализацию личности и подготовить ее к многочисленным изменениям, которые несет индустриальное общество, как в экономическом, так и в культурном плане; -рекреационная, которая связана с возможностью культурного развития личности в практической деятельности в свободное время; -воспитательная; -критическая: выступает катализатором поисков новых отношений между индивидами и группами, а также нового, более качественного образа жизни; -культурная: в которой педагогическая анимация предстает как посредническая структура между культурным творчеством, распространением культуры и детской аудиторией. Практически во всех крупных городах Европы и США действуют молодежные и детско-юношеские досуговые центры, в которых широко представлена вся палитра социокультурной и педагогической анимации. Основные направления анимационной деятельности в странах Европы - школьная анимация, театральная, муниципальная, психотерапевтическая анимация (арттерапия, коммуникативная реабилитация). В нашей стране школьная анимация также начинает приобретать популярность как одна из эффективных форм организации детского досуга. Школьная анимация направлена прежде всего на организацию помощи ученикам в преодолении их учебных трудностей, организацию их школьных каникул. Проблема школьной анимации - одна из наиболее сложных и дискутируемых современных задач социального воспитания. Она направлена на то, чтобы минимизировать негативные последствия такого социального явления, как «параллельное образование» в виде современных массовых информационных коммуникаций, которые способствуют распространению среди детей и молодежи агрессии, отчуждения и других форм деструктивного поведения. Школьная анимация призвана помогать решению проблем школьного образования с использованием новых педагогических технологий в виде театрализованных, игровых, тренинговых средств. Организаторы досуговой деятельности младших школьников широко используют театральную анимацию. Театральная анимация - агитационная и просветительская деятельость, направленная на приобщение детей и молодежи к драматической игре, к восприятию культурно-массовых зрелищ и спектаклей, к творчеству. Театральную анимацию не следует считать побочным продуктом театрального творчества, так как публику надо заинтересовать, заставить понять, в чем смысл театрального творчества, и в полной мере дать возможность в нем участвовать. Анимация - явление интернациональное, но развивается оно в каждой стране с учётом национальной специфики и существующих систем социального воспитания. Это необходимо помнить, используя её при организации досуга младших школьников в каникулярное время. При этом также необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. На основе вышесказанного можно вывести следующие основные характеристики досуга детей младшего школьного возраста: - досуг имеет ярко выраженные физиологический, психологический и социальный аспекты; - досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности; - досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность; - досуг формирует и развивает личность; - досуг способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия; - досуг формирует потребность детей в свободе и независимости; - досуг способствует раскрытию природных талантов и приобретению полезных для жизни умений и навыков; - досуг стимулирует творческую инициативу детей; - досуг есть сфера удовлетворения потребностей личности; - досуг способствует формированию ценностных ориентаций; - досуг детерминирован внутренне и внешне; - досуг выступает как своеобразная «зона ограниченного вмешательства взрослых»; - досуг способствует объективной самооценке детей; - досуг формирует позитивную «Я- концепцию»; - досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие; - досуг способствует самовоспитанию личности; - досуг формирует социально значимые потребности личности и нормы поведения в обществе; - досуг- активность, контрастирующая с полным отдыхом . Таким образом, можно констатировать, что сущностью досуга детей младшего школьного возраста в каникулярное время является их творческое поведение в свободной для выбора рода занятий и степени активности среде, детерминированное потребностями и интересами, направляемое (но не навязываемое) педагогами - специалистами в области организации детского досуга совместно с другими взрослыми. Задание 2. Определите основные цели и задачи педагогической анимации как эффективной формы организации досуга детей младшего школьного возраста и как одной из социально значимых форм профессии педагога дополнительного образования. Приведите конкретные примеры реализации данной формы. Специфика досуга как деятельности, осуществляемой в сфере свободного времени личности, определяет и специфические черты профессии в указанной сфере, которые обусловлены широким спектром неформального влияния специалиста на определенную личность или группу. Впервые применительно к сфере организованного досуга термин «социокультурная анимация» был употреблен в середине XX в. Изначально указанный термин употреблялся как синоним словосочетания «социокультурное лидерство». В последующем этот термин прочно вошел в научную и практическую лексику и обозначает название профессии организатора досуга. Аниматор как специалист по организации досуга обладает такими личностными особенностями, которые превращают его в эмоционально притягательную фигуру для воспитанников. Эффективность профессиональной деятельности в сфере досуга зависит от авторитета специалиста, под которым в социальной психологии понимается совершенно особый вид влияния на людей. Такое влияние основано на способности человека направлять поступки и мысли других людей, не прибегая к принуждению. В последние годы довольно часто характеризуется специфическая особенность авторитета организатора досуга — харизма (М. Вебер, Э. Трельч). Существует понимание этого качества как исключительной одаренности человека производить особое впечатление на окружающих его людей в различных группах и во многих социальных ситуациях. Специалист — организатор досуга, обладающий харизматическими особенностями, имеет наиболее сильные потенциальные возможности, позволяющие ему располагать людей к себе, вдохновлять их, настраивать на активное участие в общем действии в процессе свободнотворческого времяпрепровождения. В современной педагогической теории и особенно в практике социально-воспитательной работы с детьми и подростками для обозначения профессии педагога — организатора досуга все чаще употребляется термин «анимация». По мнению В. Г. Бочаровой, анимация может рассматриваться как обеспечение процесса развития организованной группы и ее членов на уровне общественных отношений и культурного формирования в сфере свободного времени. Под общественными отношениями подразумевается установление межличностных контактов между индивидами и общественных связей между различными социальными институтами. Культурное формирование в сфере свободного времени понимается как приобщение к новым культурным ценностям. В свете этой перспективы социальные и культурные функции анимации сближаются и она эффективно влияет на процесс социализации личности[1]. А. И. Лучанкин и А. А. Снятский предлагают определить анимацию как деятельность специалиста по культурно-досуговой работе с детьми, подростками, молодежью, по воспитанию средствами культуры, искусства и общения. Анализ различных подходов к определению понятия «анимация» в социокультурной и психолого-педагогической сфере позволяет увидеть целесообразность и необходимость конкретизации этого понятия с точки зрения возможностей его развития в педагогике. Это обстоятельство обусловлено несколькими причинами. Во-первых, понятие «анимация» получило широкое распространение во многих социальных науках, в связи с чем оказалось наполнено различными смыслами, что затрудняет научно-педагогический теоретический анализ анимации в сфере детско-юношеского досуга. Во-вторых, различие методологических подходов в педагогике не может не влиять на качественную наполненность понятия «анимация» в отношении организации социально одобряемого и социально полезного досуга детей и молодежи. В-третьих, не имея четких категориальных характеристик, понятие «анимация» в социальной педагогике не может стать теоретической основой для разработки соответствующих методических систем и технологий организации детско-юношеского досуга. В-четвертых, отсутствие четкой формулировки указанного понятия не позволяет вычленить внутреннюю структуру анимации как профессиональной деятельности педагога, а также обозначить возможные тенденции его профессионального развития. В связи с этим представляется оправданным определение нового понятия — «педагогическая анимация». Педагогическая анимация — самостоятельный вид педагогической деятельности по целенаправленной организации развивающего детского и молодежного досуга, который обеспечивает формирование культурно-досуговой компетентности личности на основе: гуманизации содержания свободного времяпрепровождения; фасилитации процессов досугового взаимодействия; приоритета непроизвольного вовлечения воспитанников в творческую деятельность; одухотворения субъективных ценностей и смыслов в сфере свободного времени. Это понятие отражает характерные признаки педагогической анимации как особой педагогической деятельности и акцентирует ее направленность на одухотворение досуга в отличие от традиционного понимания развлекательных анимационных технологий и методик. Педагогическая анимация целенаправленно создает условия для развивающего досуга воспитанников, в процессе которого удовлетворяются и развиваются их потребности и интересы, а также формируется социально-активная личность, которая способна творчески преобразовать окружающую действительность и саму себя. Используя предложенную ранее формулу Ж. Дюмаздье, можно выделить три группы потребностей, которые могут быть удовлетворены с помощью педагогической анимации: релаксационно-оздоровительные (расслабление), культурно-образовательные и творческие (развлечение), духовно-нравственные (развитие). Из предложенного определения следует, что сущность педагогической анимации как профессиональной деятельности педагога заключается в способах реальных действий и в определенных типах и видах педагогического взаимодействия в сфере детско-юношеского досуга. Остановимся более подробно на основных признаках педагогической анимации. Гуманизация отношений субъектов организованного досугового взаимодействия предполагает четкую ориентацию на интересы, желания и возможности воспитанников. Важную роль здесь играет установка аниматора на человека как высшую ценность и главную целевую ориентацию в совместной деятельности. Фасилитация в процессе совместного досуга означает реализацию помогающих стратегий поведения и деятельности организатора, поддержку инициативы и творческой устремленности воспитанника. Непроизвольность вовлечения участников в досуговые общности и виды деятельности ориентируется на приоритет эмоционально-положительного отклика участников и естественное желание продлить собственное удовольствие от процесса совместных досуговых активностей. Самый сложный признак анимации для реализации эмоционально-окрашенных стратегий досуговых взаимодействий — это ее духовно-нравственная устремленность. Индивидуальные ценности и смыслы досуга как времени для «счастия и блаженства» (Аристотель) достигаются только благодаря стратегиям воспитания культуры свободно-творческого времяпрепровождения на уровне отдельного субъекта и досуговой общности в целом. Таким образом педагогическое целеполагание в досуговом взаимодействии ориентировано на достижение социально приемлемых и личностно значимых целей, связанных с формированием культурно-досуговой компетентности личности, что предполагает содействие развитию личности воспитанника в сфере социально одобряемого, социально приемлемого досуга. Как уже отмечалось, существуют различные виды и уровни досугового взаимодействия, и поэтому характер, содержание и желаемый результат взаимодействия определяют дифференцированные цели. Такие цели зависят от контекста взаимодействия и установок воспитанников и являются изменчивыми и гибкими. Несомненно, продуктивность конкретного взаимодействия зависит от того, насколько педагог сумел создать благоприятный фон для сотрудничества и совместной деятельности, что требует эмоционального контакта и взаимной вовлеченности. Особенности педагогической анимации как самостоятельного вида профессиональной деятельности педагога прослеживаются также и в ее функциональном составе. Педагогическая анимация как профессиональная деятельность педагога в сфере свободного времени воспитанников базируется на общих закономерностях профессиональной деятельности и одновременно имеет свои специфические функци Задание 3. Найдите и сделайте тезисные выписки из нескольких статей научного характера (не менее 2) о разнообразных методах и способах игровой деятельности как формы досуга ребенка в младшем школьном возрасте. Определите потенциал игровой деятельности, приведите конкретные примеры. Досуг современных школьников — важный фактор их образования, воспитания и развития. Именно он обеспечивает индивидуальную траекторию развития личности в образовании.Вусловиях досуга происходит активный контакт школьников с окружающим миром, трансляция культурных ценностей, передача традиций, стимулирование творчества. Учащиеся имеют возможность заниматься на досуге разнообразной деятельностью по своему усмотрению, удовлетворяя свои интересы и потребности. Следует отметить, что досуг является фактором самовыражения, самореализации, самосовершенствования, способом превращения свободного времени в средство активного отдыха и дальнейшего физического, нравственного развития личности. Досуг представляет собой особый пласт культуры, создаваемой, познаваемой и воспринимаемой человеком, исходя из собственного выбора, в то время, которое он для этого самостоятельно отводит. При этом досуг представляет особую ценность, поскольку индивид выбирает образ жизни, способы и виды занятий, круг общения. Умение распоряжаться своим досугом не формируется само. Привить младшим школьникам вкус к интересному заполнению своего свободного времени, использовать его для расширения своего кругозора и развития своих способностей — задача начальной школы. Наряду с этим, досуг выполняет воспитательную, развивающую, образовательную, стабилизирующую и компенсирующую функции. Он представляет ребенку младшего школьного возраста возможность разносторонне испытать себя в различных формах и видах досуговой деятельности, свободно выбрать интересные занятия, способствует развитию и обогащению жизненного опыта. Одной из форм досуга младших школьников является игра. В игре наиболее полно проявляются индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста, их интеллектуальные возможности, склонности и способности. Игра способствует воспитанию личностных качеств ребенка (воли, настойчивости, стремлению к преодолению трудностей, упорства в достижении цели); развитию нравственных, общечеловеческих ценностей (правдивости, духовности, честности, сочувствия, толерантности, любви), особенно в условиях совместной игровой деятельности. Игровая деятельность и ее активизация у детей младшего школьного возраста является основой формирования социального опыта, навыков игровых действий, ролевых воплощений. Анализ изученности проблемы. Кпроблеме воспитания личности в сфере досуга обращались отечественные ученые: Л. Акимова, А. Жарков, Т. Киселева, Ю. Красильников, Ю. Стрельцов, В. Чижиков и др. Вопросы педагогической организации досуга, формирование культуры личности в досуговой деятельности разрабатывали Р. Азарова, А. Вишняк, И. Зязюн, Н. Каган, Н. Крылова, В. Кудин, С. Пишун, И. Шевчук. В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности изучали Л. Выготский, П. Блонский, С. Рубинштейн, К. Ушинский, Ф. Фребель, Д. Эльконин и др. Цель статьи. Проанализировать игру как форму досуга младших школьников. Изложение основного материала. Особое местоввоспитании детей младшего школьного возраста принадлежит игре, как эффективному средству формирования личности школьника. Практика общеобразовательной школы в последние годы обогатилась новыми игровыми формами и методами, которые позволяют активизировать воспитательный процесс. Игра — это своеобразный, свойственный учащимся способ усвоения общественного опыта, это их путь к познанию мира, в котором они живут. В игре формируются все стороны личности ребенка, творческие способности. Л. Выготский отмечал, что «в игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения, он в игре как бы на голову выше самого себя. Игра содержит в себе все тенденции развития; ребенок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения» [1, с. 74]. Обоснование игры как социокультурного феномена дал Й. Хейзинга. Он обращал внимание на то, что игра является добровольным действием или занятием, совершаемым внутри установленных границ места и времени по добровольно принятым, но абсолютно обязательным правилам, с целью, заключенной в ней самой, сопровождаемым чувством напряжения и радости [5, с. 41]. В педагогической литературе понимание игры как отражения действительной жизни впервые было высказано педагогом К. Ушинским. Он особо подчеркивал такое важное качество игры, как ее самостоятельность. К. Ушинский считал, что игра — это мир практической деятельности ребенка, в ней удовлетворяются и физические, и духовные потребности, в ней одновременно развиваются ум, сердце и воля [3, с. 439]. Выдающийся педагог А. Макаренко показал, что игра — осмысленная деятельность, а радость игры — «радость творческая», «радость победы». Он придавал большое значение воспитательным функциям игры, которая является школой подготовки к жизни и работе. Игра, по мнению педагога, предоставляет возможность нестандартно вести себя в условно реальной ситуации. В игре ребенок активно проявляет личностное отношение к тому, что происходит, учится свободно отстаивать свою точку зрения. Ценностное начало игры заключается не только в том, что в ней ребенок выступает в роли творца и наиболее полно раскрывает свои потенциальные способности, но и игровая деятельность способствует сохранению физического и психического здоровья игроков. Наибольшего эффекта в воспитании личности можно достичь во время игрового взаимодействия [2]. Исследователь игровой деятельности школьников С. Шмаков справедливо утверждает, что игра — это сотворение собственного мира, в котором можно установить удобные для себя законы, избавиться от многих житейских сложностей: это сфера сотрудничества, содружества, сотворчества детей и взрослых [4]. Обратимся непосредственно к игре как одной из форм досуговой деятельности, определим в чем же заключается педагогический эффект игры. Педагогический эффект игры заключается в том, что игра воспроизводит различные события жизни, создает условия для взаимодействия и взаимопомощи, создает, хоть и временную, общность. Потребность в игре возникает как потребность в развлечении и удовольствии. Развлечение связано с созданием определенного комфорта для играющего, благоприятной атмосферы, душевной радости. Игра без получения удовольствия невозможна. Она всегда доставляет радость играющим. Важным условием поддержания интереса к игре является развитие игровой ситуации. Под развитием понимается изменение положения играющих, усложнение правил игры, смена обстановки, эмоциональное насыщение игровых действий. Младшие школьники активны постольку, поскольку никто из них не знает до конца всех способов и действий выполнения своих функциональных задач в игре. В этом и заключен механизм обеспечения интереса и удовольствия от игры. Наблюдения за игровой деятельностью показывают, что выбор игры зависит от того, каков ребенок, что ему необходимо, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения. Младшие школьники действуют в играх из желания победить, получить удовольствие. В играх ребенком осуществляются цели нескольких уровней, взаимосвязанных между собой. Первая цель — удовольствие от самого процесса игры. В этой цели отражена установка, определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость. Цель второго уровня — функциональная, она связана с выполнением правил игры, разыгрыванием сюжетов, ролей. Цель третьего уровня отражает творческие задачи игры — разгадывать, угадать, распутать, добиться результатов и т. д. В игровой деятельности с младшими школьниками педагогу необходимо быть инициатором, организатором, руководителем, исполнителем, помощником, но при этом помнить о стремлении детей к самостоятельности, самоорганизации, проявлении активности. Педагог обеспечивает условия игровой деятельности, свободного выбора игры, соответствующего интересам учащегося, способствует развитию инициативы; поощряет стремление своими руками смастерить нужные для игры предметы. Основное внимание уделяется формированию умения придумывать новые сюжеты игры, согласовывать замыслы с партнерами, придумывать новые правила и соблюдать их в процессе игры. Учитель также ориентирует младших школьников на сотрудничество и состязание в игровой деятельности, совершенствует их умение согласовывать свое поведение с игровым замыслом и правилами; развивает умения самостоятельно организовать совместную игру, справедливо решать возникающие конфликты. Ценность игровой деятельности детей младшего школьного возраста заключается и в том, что она обладает наибольшими возможностями для формирования детского общества. Она как никакая другая деятельность позволяет детям самостоятельно создавать те или иные формы общения. Выводы. Таким образом, игровая деятельность как форма воспитания младших школьников завоевала огромную популярность в системе образования. Большой интерес для детей младшего школьного возраста представляют игры на досуге. Эти игры способствуют усвоению социальных норм и правил, формируют культуру игры. Младшие школьники играют потому, что это доставляет им удовольствие. Вместе с тем, ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как в игре. Игра дисциплинирует детей, приучает их подчинять свои действия, чувства и мысли поставленной цели. Учащиеся в игре учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных ситуациях, они плодотворно общаются со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания, которые оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Литература: Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Л. С. Выготский // Психология. — 1995. — Вып. 1. — С. 55–76. Макаренко А. С. Книга для родителей: Лекции о воспитании детей / А. С. Макаренко. — М.: Просвещение, 1969. — 359 с. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания / К. Д. Ушинский // Собр. соч.: в 6 т. — К.: Рад. шк., 1952. — Т.4. — 345 с. Шмаков С. А. Игры учащихся феномен культуры / С. А. Шмаков. — М.: Новая Москва, 1994. — 240 с. Хейзинга Й. Статьи по истории культуры / Й. Хейзинга. — М.: Прогресс-Традиция, 1997. — 384 с. Задание 4. Смоделируйте не менее 2 педагогических ситуаций, иллюстрирующих применение методов театрализации в организации досуга ребенка в младшем школьном возрасте. На примере этих ситуаций определите особенности мотивирования обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) к участию в досуговых мероприятиях. Представьте контекст ситуаций. Программа «Родничок» предназначена для учащихся начальной школы и реализует межпредметные связи с риторикой, литературным чтением, музыкой, технологией, физкультурой. Курс рассчитан на 4 года обучения при 1 занятии в неделю. На занятиях используются как классические для педагогики формы и методы работы, так и нетрадиционные: тематические экскурсии, просмотр видеофильмов, слайдов, прослушивание музыки, посещение театра, игры и упражнения из театральной педагогики, изготовление бутафории и т.д. Программа органично соединяет в себе познавательную деятельность обучающихся по овладению теорией, историей театра, навыками театрального исполнения с непосредственной творческой деятельностью, организуемой в репетиционном процессе, театральном показе. Доминантной формой учения является игровая деятельность (общеразвивающие игры, специальные театральные игры, этюды, упражнения по ритмопластике, культуре речи и др.) Сценарий игровой программы для детей среднего и старшего школьного возраста «ОЛИМПИЙСКАЯ ДЕРЕВНЯ» Тр.№1 – «Большие города говорят да» - Павел Воля Тр.№2 Голос: Мы живем в удивительной стране, где уже с 2011 года стали активно готовиться к Олимпиаде 2014. От Калининграда до Дальнего востока нет ни одного человек, который не купил бы себе новый спортивный костюм и не был бы готов начать заниматься спортом с понедельника. От других стран Россия отличается тем, что даже моногорода, не смотря, на отсутствие денег и спортивных объектов готовы стать сердцем Олимпиады. В этом числе и Гаврилов-Ям. В народе этот город называют «Олимпийская деревня». Там (Здесь) живут ну ОЧЕНЬ спортивные люди. Не зря же кроме зимних и летних олимпийских игр там (здесь) проходят еще и осенние. Уникальность этой олимпиады в том, что все виды спорта Осенних игр отличаются от любых игр вообще…. Тр.№3 – выходят ведущие. 1. Добрый день, любители спорта! 2. Здравствуйте! Здесь и сейчас стартуют Осенние Олимпийские Игры! 1. Все мы ждали этого события с нетерпением, потому что сейчас в этом зале пройдут соревнования, которые отвечают олимпийскому духу и напоминают о том, что многие олимпийские чемпионы начали свой спортивный пусть именно на таких олимпиадах, как наша. 2.Ну, что ж, пора начинать. Пожелаем успеха всем командам в предстоящих соревнованиях, но прежде чем начать состязания, мы должны проверить, готовы ли наши болельщики 1. Дорогие болельщики, давайте разделимся на 2 команды: правая сторона зала -1 команда, левая – вторая команда. Когда Аня поднимает правую руку, первая команда кричит: «Гол!», когда она поднимает левую – вторая команда кричит: «Мимо!». Когда Аня поднимет обе руки вверх, все кричат: «Ура!». Будьте внимательны! А мы посмотрим, какая же сторона зала сегодня будет лучше болеть за наших спортсменов (игра «Гол, Мимо!» - 1 ведущий проводит, 2- показывает) 1. Молодцы болельщики! Все готово к началу и … Тр.№4 Фанфары. Вместе: Осенние Олимпийские игры считаются открытыми! (аплодисменты) 1. Все сегодняшние соревнования будет судить известный не только в нашем городе, а также и за его пределами чемпион по всем осенним видам спорта - Антон Андреевич. Встречайте!!! 2. Ну, что ж, а начинаем мы сегодня наши соревнования с состязаний по «РОГАТЛИНГУ» ». Этот вид спорта за годы претерпел много изменений. Изначально - это была стрельба из рогатки по фонарям. И в этом виде спорта соревновались только меткие стрелки. Но, как вы понимаете, многие люди принимали этот вид спорта за хулиганство и вот теперь «Рогатлинг» выглядит совсем иначе…. А как, вы сейчас и увидите.… Встречайте наших спортсменов. Ребята, кто получил жетоны с изображением рогатки. Выходите, мы ждем вас! (дети поднимаются на сцену, делятся на команды по названию команд, написанных на жетонах) Вот они наши замечательные спортсмены! Команда «Быстрые» и команда «Ловкие»! Сейчас каждому из вас предстоит выстрелить в зал из рогатки. У каждой команды 5 попыток. То есть стрелять будет каждый член команды! Первый участники берется одной рукой за рогатку, которую еще необходимо придерживать ногой, другой рукой держит снаряд, оттягивает резинку с ним и стреляет, так чтобы снаряд полетел как можно дальше. После каждой попытки, наши помощники выставляют конусы с номером попытки на то место, где лежит снаряд. Результат – чемпионом по «Рогатлингу» станет та команда, которая выстрелит из рогатки как можно дальше. 1.Итак, на старт внимание, марш! (реквизит: 2 рогатки, 10 снарядов, 10 конусов – по 5 разного цвета) Ведущие комментируют соревнование, и работает с болельщиками судья работает – поведение итогов, награждение И вот наши чемпионы! Команда __________ получает свои заслуженные медали! Но и команда ______________ не останется без поощрения! Подарим же всем аплодисменты! Наши Осенние олимпийские игры набирают обороты и сейчас у нас соревнования по необычному виду спорта « Плавобегаползолон» Это вид сорта берет свое начало в русской глубинке. Вам наверно известно, что есть в нашей стране такие места, где осенью просто невозможно пройти. Где - то надо перепрыгнуть, где- то проползти, а где- то и переплыть… 1. «Плавобегаползолон» - это осенний вид спорта и соревнуются в нем только быстрые и находчивые 2. И мы с удовольствием приглашаем сюда спортсменов, у которых на жетонах изображен спасательный круг! Выходите, мы вас ждем! (дети поднимаются на сцену, делятся на команды по названию команд, написанных на жетонах) Этот вид спорта проходит как эстафета. Первый участник сначала перепрыгивает с кочки на кочку, добирается до тоннеля, пролезает через него, надевает спасательный круг, плывет до конуса, огибает его и плывет обратно до тоннеля. Снимает спасательный круг, потом снова пролезает через тоннель, перебегает по кочкам и передает эстафету следующему участнику. Команда прошедшая все этапы и закончившая первой, поднимает руки вверх… И становиться чемпионом в этом виде спорта! (реувизит:2 тоннеля, 10 кочек, 2 конуса, 2 сп. круга) Ведущие комментируют соревнование, и работает с болельщиками судья работает – поведение итогов, награждение Спортсмены показали великолепные результаты! И чемпионом в этом виде спорта признана команда _________________________! Вам медали и аплодисменты! А команда __________________ получает поощрительные призы! У вас еще все впереди! 1.Соревнования продолжаются и сейчас на олимпийскую арену выйдут любители конного спорта. 2. Как вы понимаете, Олимпийские игры в нашем городе без конного спорта просто не возможны. Гаврилов - Ям ямщицкая сторона! 1. Соревнование по «Конькобегу» проходили у нас давних времен. Еще когда в каждой семье держали лошадей. Но с тех пор прошло много веков и теперь наши соревнования выглядят именно так, как вы сейчас и увидите! А на нашу сцену уже торопятся – спешат спортсмены с жетонами, на которых изображены лошадки. Поднимайтесь, мы вас ждем! (дети поднимаются на сцену, делятся на команды по названию команд, написанных на жетонах) Живых лошадей в наше время достать тяжело, поэтому спортсменам предлагается оседлать ручных скакунов. (лошадок выносят – звучит ржание (либо отбивка про коня), конусы) Каждый участник команды, придерживая лошадок одной рукой за морду, второй – за хвост, должен обогнуть «змейкой» препятствия, прокричать в конце пути: «Иго-го!» и по прямой вернуться обратно, передав лошадку и эстафету следующему. Команды готовы! Поехали! Ведущие комментируют соревнование, и работает с болельщиками судья работает – поведение итогов, награждение И вот они победители « Конькобега»! По овации болельщиков золотые медали вручаются команде_______________________ Браво, чемпионы!!!! Команда _____________________ получает поощрительные призы! И Аплодисменты болельщиков! Следующий вид спорта нашей Осенней олимпиады – «ПРЫГСКОККАТЛЕТИКА» - самый молодой вид спорта. В школьных столовых чаще всего дети не едят котлеты и чтобы они не пропадали, были и придуманы соревнования по «Прыгскоккатлетике» 1. А соревноваться сейчас в этом не легком виде будут спортсмены, у которых жетоны котом, прыгающим через сосиски! Поднимайтесь на сцену, мы ждем вас! (дети поднимаются на сцену, делятся на команды по названию команд, написанных на жетонах) Наши команды на месте и можно начинать соревнования по прыгсоккатлетике, которые тоже проходят в виде эстафеты Первый участник садиться на мяч, берется одной рукой за его ручку, в другую руку он берет сковороду, на которой лежит котлета 1. По команде участники начинают прыгать на мяче, держа сковороду, да так чтобы котлета не упала 2. Доскакав до конуса, участники должны подкинуть котлету, поймав ее на сковородку обратно, затем снова прыгая на мяче - вернуться к команде. 1. Если условия понятны и спортсмены готовы - тогда начали! (реквизит: 2 котлеты, 2 сковороды, 2 мяча, 2 конуса) Ведущие комментируют соревнование, и работает с болельщиками судья работает – поведение итогов, награждение Чемпионами по «Прыгскоккатлетике» стала команда______________________! Вам заслуженные медали! А команде _________________ поощрительные призы! А завершают наши Осенние Олимпийские Игры соревнования по «Шароболу». Это увлекательное состязание уходит корнями в далекое прошлое, еще, когда снег выпадал не в январе, а в средине октября. Именно тогда все любители этого вида спорта выходили в поле, катали огромные шары из снега и перекидывали их друг другу. Сейчас правила немного изменились, а как вы уважаемые болельщики сейчас и увидите! А сюда мы просим выйти спортсменов с жетонами, на которых нарисованы воздушные шары. Поднимайтесь, мы ждем вас! (дети поднимаются на сцену, делятся на команды по названию команд, написанных на жетонах) Ну что ж я мы надеемся, что участники готовы к соревнованию. Наше поле разделено сеткой, командам выдается одинаковое количество воздушных шариков По сигналу каждая команда должна освободиться от своих шаров и не допустить на свою территорию воздушных шаров соперников. 1. Соревнования продолжаются, пока звучит музыка. После тога как музыка стихнет у кого меньше шаров на поле, тот и станет чемпионом по «Шароболу» 2. И так, начали! (свисток судьи + музыка) (реквизит: волейбольная сетка на ножках, воздушные шары 30 шт.) Ведущие комментируют соревнование, и работает с болельщиками судья работает – поведение итогов, награждение Соревнование закончено и у нас есть чемпионы. И это команда ________________ Поздравляем! Команда _________________ вы тоже молодцы, но, увы, сегодня у вас только второе местно! Тр. - « Гимн олимпиады 2014» Вот и все! Осенние олимпийские игры подошли к концу! И нам осталось только напомнить всем вам, что спорт - это, пожалуй, самое замечательное достижение человеческой культуры. Помните! Вместе: Спорт – это прекрасно! Задачи: Пропаганда здорового образа жизни Организация атмосферы свободного общения и развития коммуникативных навыков детей разных возрастов; Активное включение детей в игровые действия; Развитие коллективизма, взаимовыручки, творческой инициативы. Потенциал театрализованной деятельности во внеучебной деятельности обучающихся в современной образовательной практике 4 используется незначительно. На наш взгляд, это связано с тем, что театрализация - это сложный и длительный процесс, который требует дополнительного труда и особых знаний в этой сфере, осредствленности. Кроме этого, организация театрализованной деятельности требует особой позиции педагога, реализации тьюторских компетенций. Представляется, что изучение потенциала театрализованной деятельности как средства развития коммуникативных умений расширит возможности педагогов при решении названной проблемы Пермь - 2020 |