Школьный старт. Методичка.. Т. В. Беглова, М. Р. БитяноваТ. В. Меркулова, А. Г. Теплицкаяк рабочей тетради Школьный старт
 Скачать 451.1 Kb.
|
|
Часть 1. «Перед вами три предложения, которые написаны с помощью схем и картинок. Я сейчас прочитаю фразу, а вы определите, какое из предложений, нарисованных в тетради, к ней подходит. “Мальчик дает собаке косточку”. Поставьте “га$ лочку” в квадратике возле предложения, которое соответствует этой фразе». Часть 2. «Посмотрите на рисунок 2. Здесь показано, как не$ которые буквы можно изобразить с помощью флажковой азбу$ ки. Рассмотрите флажковую азбуку. Какую букву обозначает каждый знак? Поместите эти буквы в соответствующие клеточки. Расшиф$ руйте слово». Примерное время выполнения задания: 6–7 минут. Необходимые материалы: простой карандаш. Правильные ответы. Часть 1: третье предложение. Часть 2: СОК. Оценка 1 : Методический комментарий. Часть 1. Задание читается один раз. В случае возникнове$ ния вопросов задание может быть повторено еще раз. Часть 2. Если у детей возникают вопросы, связанные с тем, как вписывать буквы в клеточки, учитель может дать образец на доске, используя данный пример. А – М – 6 6 6 40 Количество баллов Критерии 2 балла Правильно выполнены два задания 1 балл Правильно выполнено одно из заданий 0 баллов Не выполнено ни одно из заданий 1 Полученный балл фиксируется в сводной таблице, столбец 10. Количество баллов Критерии 2 балла Правильно продолжены оба узора 1 балл Правильно продолжен один узор 0 баллов Есть ошибки в обоих узорах или задание не выполнено 1 Полученный балл фиксируется в сводной таблице, столбец 11. Работаем в сиреневой (шестой) строке. Это растет. Поставь$ те под этими рисунками “галочку”». Примерное время выполнения задания: 6–7 минут. Необходимые материалы: простой карандаш. Правильные ответы: 1. Тренировочное задание не оценивает$ ся. 2. Яблоня, береза, ель. 3. Заяц. 4. Земляника, яблоня, бере$ за. 5. Земляника, яблоня. 6. Все изображения. Оценка 1 : Методический комментарий: Первая (серая) строчка являет$ ся тренировочной. Важно убедиться в том, что все дети поня$ ли, как выполнять это задание. Правильность ответов детей в этой строчке не оценивается, и на конечный балл по этому заданию не влияет. Если детям трудно удерживать строчку, можно предложить им использовать линейку. Задание 13 Умение соотносить результат с образцом и устанавливать несоответствия Характеристика задания: В верхней части листа (с. 19 рабо$ чей тетради) нарисован домик$образец. В нижней части листа расположено 5 домиков, частично похожих на образец, и 3 до$ мика, точно совпадающих с ним. Ребенку необходимо отметить рисунки, отличные от образца. Слово учителя: « Посмотрите на домик$образец. Он изобра$ жен в рамке. Элю попросили нарисовать точно такие же доми$ ки, как на образце. 43 Методический комментарий: В процессе выполнения допус$ кается только стимулирующая помощь: «Проверь себя», «Не спеши», «Посмотри внимательнее», «У тебя обязательно полу$ чится» и пр. При оценке задания графические навыки (аккуратность и точность линий) не учитываются. Номер выполненного вари$ анта не влияет на оценку задания (они идентичны). Мотиваци$ онная готовность (выбор 1$го или 2$го варианта задания) оце$ нивается отдельно (см. с. 48). Задание 12 Умение анализировать объекты и обнаруживать в них существенные признаки понятий Характеристика задания: Задание (с. 18 рабочей тетради) выполняется в таблице. В верхней строчке таблицы даны изоб$ ражения пяти объектов. Учитель последовательно зачитывает признаки, которые можно отнести к данным объектам (ко всем или только к некоторым). Услышав признаки, ребенок в строч$ ках таблицы отмечает, к каким объектам они подходят. Слово учителя: «Рассмотрите картинки. Сейчас я буду назы$ вать разные признаки, которые есть у всех этих объектов или у некоторых из них. Вам нужно поставить “галочку” под кар$ тинкой с изображением предметов, у которых есть указанный признак. Давайте потренируемся. Работаем в первой (серой) строчке. У этого есть корни. Про что из нарисованного можно сказать, что у него есть корни? (Учитель выслушивает ответы 3–4 уче$ ников.) Да, действительно, у клубники, яблони, березы и ели есть корни. Поставьте под этими рисунками “галочку”. Дальше вы работаете молча. Работаем в желтой (второй) строке. Это дерево. (Про что из нарисованного можно сказать, что это дерево?) Поставьте под такими рисунками “галочку”. Работаем в розовой (третьей) строке. Это животное. По$ ставьте под этими рисунками “галочку”. Работаем в голубой (четвертой) строке. У этого есть листья. Поставьте под этими рисунками “галочку”. Работаем в зеленой (пятой) строке. У этого есть вкусные плоды. Поставьте под этими рисунками “галочку”. 42 1 Полученный балл фиксируется в сводной таблице, столбец 12. Количество баллов Критерии 2 балла Правильный ответ дан на 4–5 вопросов 1 балл Правильный ответ дан на 2–3 вопроса 0 баллов Правильный ответ дан на 1 вопрос или задание не выполнено Примерное время выполнения задания: 5–6 минут. Необходимые материалы: простой карандаш. Правильные ответы: см. образец. Оценка 1 : Методический комментарий: В процессе выполнения допус$ кается только стимулирующая помощь: «Посмотри, как нари$ совано на образце», «Подумай еще», «Посмотри, куда идет стрелка на образце, у тебя так же?» и пр. Если в задании 1 или 2 не все стрелки проведены правиль$ но, задание не засчитывается. Задание 15 Умение использовать речь взрослого как источник информации при выполнении учебной задачи Характеристика задания: Ученики слушают рассказ учителя и выполняют задание (с. 21 рабочей тетради), используя ин$ формацию, прозвучавшую в тексте. В рассказе учителя звучит информация, противоречащая тому, что представлено в сказках и мультфильмах (информация о том, что ежик питается гриба$ ми и яблоками). Слово учителя: « Послушайте рассказ про ежика. Обыкно$ венный еж — это животное, активное ночью. День еж проводит в гнезде или других укрытиях. А ночью он выходит на охоту. Ежик – всеядное животное. Но больше всего он любит жуков, гусениц, червей. А вот фрукты и ягоды он не любит, поэтому ест их редко. Многие думают, что ежи могут накалывать яблоки и грибы на свои иглы. На самом деле, это не так. Вот что она нарисовала. Какие домики отличаются от образ$ ца? Подчеркните домики, которые отличаются от образца (на$ рисованы неточно)». Примерное время выполнения задания: 3–5 минут. Необходимые материалы: простой карандаш. Правильные ответы: Не соответствуют образцу пять доми$ ков из восьми. Оценка 1 : Методический комментарий: В этом задании 5 домиков от$ личаются от образца. Учитель не должен говорить детям, какое количество домиков они должны подчеркнуть. При возникно$ вении вопросов учитель повторяет инструкцию: «Подчеркни все домики, которые отличаются от образца». Задание 14 Умение следовать инструкции при выполнении учебных действий Характеристика задания: В тетради (с. 20 рабочей тетради) дан образец. В нем с помощью стрелок показано, как нужно со$ единять буквы. Ребенку нужно выполнить задание, используя последовательность, заложенную в образце. Слово учителя: « Посмотрите на образец. Он нарисован в квадрате. В нем с помощью стрелок показано, как нужно со$ единять буквы. Ниже в рамках нарисованы такие же буквы. Вам нужно нарисовать стрелки, чтобы они соединяли буквы в каждой рамке в том же порядке, что и в образце». 44 45 Количество баллов Комментарий 2 балла Правильно обведены 4–5 домиков 1 балл Правильно обведены 2–3 домика 0 баллов Правильно обведен 1 домик или задание не выполнено Количество баллов Критерии 2 балла Правильно выполнено 2 задания 1 балл Правильно выполнено 1 задание 0 баллов Задание не выполнено 1 Полученный балл фиксируется в сводной таблице, столбец 13. 1 Полученный балл фиксируется в сводной таблице, столбец 14. ком. На третьей картинке – Зайка отвечает у доски. На чет$ вертой картинке – Зайка задает вопрос учителю. На пятой картинке – ребята на уроке все вместе обсуждают вопрос, за$ данный учителем. Подумайте, что Зайке в школе нравится, а что нет? Какое настроение у Зайки на каждой картинке? Нарисуйте улыбку, если настроение Зайки хорошее. Нарисуйте грустную мордоч$ ку, если Зайке не нравится делать то, что изображено на кар$ тинке. Нравится ли Зайке слушать учителя? Нравится ли Зайке работать с учебником? Нравится ли Зайке отвечать у доски? Нравится ли Зайке задавать учителю вопрос? Нравится ли Зайке вместе с ребятами обсуждать новую ин$ формацию? Нарисуйте подходящую мордочку». Примерное время выполнения задания: 6–7 минут. Необходимые материалы: простой карандаш. Оценка 1 : Методический комментарий: На этапе знакомства детей с Зайкой необходимо создать ситуацию его эмоционального принятия учениками. Важно, чтобы дети почувствовали, что Зайка во многом похож на них, он тоже первоклассник, в шко$ ле он занимается тем же, чем они. Задав детям вопрос о том, что изображено на картинках, учитель выслушивает 1–2 версии, предложенные детьми. Здесь не нужно организовывать долгого обсуждения. Если предполо$ жения детей не соответствуют теме рисунка, учитель сам сооб$ щает, что на нем изображено. Для того, чтобы дети точно поняли инструкцию, учитель на доске схематично рисует две мордочки зайчика без рта. Во вре$ 47 Посмотрите на картинки, нарисованные в тетради. Обведите две картинки, на которых нарисована любимая пища ежика». Примерное время выполнения задания: 5–7 минут. Необходимые материалы: простой карандаш. Правильные ответы: обведены картинки, на которых нарисо$ ваны гусеница и жук. Оценка 1 : Методический комментарий: Учитель читает текст один раз. При возникновении у детей вопросов оказывает поддерживаю$ щую и активизирующую помощь: «Вспомни, о чем говорилось в рассказе», «Отметь так, как ты запомнил(а)». Желательно пе$ ред выполнением задания продемонстрировать на доске, что в данном случае «обвести» – это значит очертить предмет ова$ лом. Задание 16 Позитивное эмоционально=ценностное отношение к учебной деятельности Характеристика задания: Задание (с. 22 рабочей тетради) выполняется от имени ученика(цы) 1 класса Зайки. Дети зна$ комятся с Зайкой и от его имени дают эмоциональную оценку различным ситуациям урока. Слово учителя: « Познакомьтесь, это Зайка. Зайка, так же как и ты, учится в 1 классе. Посмотрите на картинки в тетра$ ди. На них нарисовано, чем занимается Зайка в школе. Что же делает Зайка? На первой картинке – Зайка слушает учителя. Учитель объ$ ясняет урок. На второй картинке – Зайка работает с учебни$ 46 Количество баллов Критерии 2 балла Правильно обведены 2 картинки 1 балл Правильно обведена 1 картинка 0 баллов Задание не выполнено Количество баллов Критерии 2 балла 4–5 позитивных выбора 1 балл 3–2 позитивных выбора 0 баллов Один позитивный выбор или задание не выполнено 1 Полученный балл фиксируется в сводной таблице, столбец 15. 1 Полученный балл фиксируется в сводной таблице, столбец 16. ОБРАБОТКА И ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ДАННЫХ ДИАГНОСТИКИ Обработка результатов выполнения заданий осуществляется на основе таблиц «Оценка», которые содержатся в описании каждого задания. Баллы заносятся в сводную таблицу (см. Приложение, с. 62). При работе со сводной таблицей педагог заранее вносит список детей в столбец «ФИО ребенка» в алфавитном поряд$ ке. Далее вносятся результаты по всем заданиям. Баллы в каж$ дой строке (по каждому ребенку) суммируются. Важно, чтобы перед суммированием данные на каждого ребенка были внесе$ ны полностью. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ НА КОНКРЕТНОГО РЕБЕНКА По каждому ребенку может быть получена следующая диаг$ ностическая информация: 1. Балльная оценка «0», «1» или «2» по каждому из 17 ди- агностических показателей (столбцы 1–15, 16–17). Балльные оценки переносятся в таблицу из рабочих тетрадей. 2. Сумма баллов по инструментальной готовности (от 0 до 30 баллов). Оценка получается при суммировании баллов по показателям № 1–15 для конкретного ребенка и заносится в столбец Σ $1. Базовый уровень готовности присваивается сум$ ме выше 24 баллов, низкий – от 24 до 0. 3. Сумма баллов по личностной готовности (от 0 до 4 бал- лов). Оценка получается при суммировании баллов по показа$ телям № 16–17 для конкретного ребенка и заносится в столбец Σ $2. Базовый уровень – 4–2 балла, низкий – 1–0 баллов. 49 мя объяснения задания учитель показывает детям, как рисовать веселую и грустную мордочки. Затем учитель называет ситуа$ цию, изображенную на картинке, делая паузу для того, чтобы дети сделали свой выбор и нарисовали нужный рот Зайке. Оценка мотивационной готовности ребенка решать учебные задачи высокого уровня сложности (по результатам заданий 2 и 11) Характеристика задания: Перед началом выполнения двух заданий (2 и 11) ребенку предлагается принять решение, ка$ кой вариант задания он будет выполнять – простой или слож$ ный. Слово учителя: см. задания 2 и 11. Обработка задания: оценивается выбор, осуществляемый ре$ бенком. Оценка показателя № 17 по заданиям 2 и 11 1 Методический комментарий: Важно, чтобы дети не видели варианты заданий до того, как они их выберут. Выбор этот ус$ ловен, так как по сложности варианты не отличаются друг от друга. Но при возникновении вопросов необходимо подтвер$ дить, что второй вариант сложнее. 48 Количество баллов Критерии 2 балла В заданиях 2 и 11 выбран «трудный» вариант (№ 2) 1 балл В одном из заданий (2 и 11) выбран «трудный» вариант (№ 2) 0 баллов В заданиях 2 и 11 выбран «простой» вариант (№ 1) 1 Полученный балл фиксируется в сводной таблице, столбец 17. Диагностические показатели Базовый уровень Низкий уровень Для конкретного ребенка Инструментальный компонент готовности 30–25 24–0 Личностный компонент готовности 4–2 1–0 уровней развития того или иного компонента готовности доми$ нирует в классе или у конкретного ребенка; 3) какие умения по уровню своей сформированности значительно отличаются от других. Однако для проведения качественного анализа дан$ ных целесообразно подготовить еще одну таблицу. В ней уче$ ники будут объединены в группы на основе уровня развития сразу двух обобщенных показателей: инструментального и лич$ ностного компонента готовности. В каждую ячейку вносятся фамилии учеников. В целом эта таблица имеет следующий вид: Таблица 5. Качественный анализ диагностики 51 ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ НА КЛАСС По группе (классу) в целом может быть получена следую$ щая диагностическая информация: 1. По каждому показателю – процент детей, получивших за выполнение задания на диагностику данного умения 2 балла. Процент высчитывается от общего числа учеников, прошедших диагностику (строка А). 2. По инструментальной готовности в целом – процент де$ тей, показавших базовый и низкий уровни (строки Б и В). Процент высчитывается от общего числа учеников, прошед$ ших диагностику. 3. По личностной готовности в целом – процент детей, по$ казавших базовый и низкий уровни (строки Б и В). Процент высчитывается от общего числа учеников, прошедших диагнос$ тику. Все способы перевода цифровых данных в уровни представ$ лены ниже в таблице 4. Таблица 4. Способы перевода цифровых данных в уровни Для удобства ячейки таблицы, содержащие суммированные баллы, могут маркироваться различными цветами, обозначаю$ щими тот или иной уровень инструментальной или личностной готовности. Например, ячейки с баллами базового уровня зак$ рашиваются зеленым, низкого – красным. Сводная таблица в Приложении является образцом. Она нужна для хранения и представления результатов диагностики готовности по классу и отдельному ученику. Она содержит весь объем информации и позволяет определить: 1) какое задание вызвало наибольшие затруднения (строка А); 2) какой из двух 50 Инструментальная готовность Базовый уровень Низкий уровень Базовый уровень 1. ФИО ФИО 3. ФИО ФИО Низкий уровень 2. ФИО ФИО 4. ФИО ФИО Личностная готовность применять эти задания в условиях дефицита времени, а также для проверки степени усвоения предметных знаний. Оптималь$ ный вариант – в начале учебного года потратить некоторое время на то, чтобы развить данные умения, тренируя их на внеучебном материале. Например, на различных развивающих заданиях для дошкольников, занимательных логических задач$ ках и т. д. Затем, применяя задания такого типа для решения учебных задач, необходимо обращать внимание детей на то, что подобные действия им уже знакомы. Это поможет им перенес$ ти полученный ранее опыт в учебную ситуацию. |