Межпредметные связи используемые на уроках ОБЖ в 9 классе (копия. Уроках обж в 9 классе Понятие о межпредметных связях в современном образовании
 Скачать 59.32 Kb.
|
|
Содержание
Введение Актуальность. Межпредметные связи играют существенную роль в формировании знаний и умений у учащихся при изучении многих учебных предметов, в том числе и ОБЖ. Кроме того, широкое использование межпредметных связей позволяет формировать у учащихся такие умения, как: устанавливать и объяснять причинно-следственные связи явлений различной природы, систематизировать и обобщать знания об общем объекте изучения, решать задачи, требующие комплексного применения знаний, полученных при изучении разных предметов естественного цикла. Межпредметные связи - это педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве. Использование межпредметных связей в учебном процессе школы выдвигает проблему не только конструирования разнопредметного содержания учебного материала, но и формирования специального представления у учащихся о самом принципе, механизме межпредметного переноса знаний и умений, чтобы учащиеся могли усвоить не только результаты интеграции знаний, но и деятельность по установлению межпредметных связей. Проблеме межпредметных связей в педагогике всегда уделялось достаточно много внимания. О необходимости учета взаимосвязи между предметами говорилось еще в трудах выдающихся педагогов XVII--XIX вв. Я.А. Каменского, Д. Локка, И.Г. Песталлоцци, И.Ф. Гербарта, А. Дистервега и других, а также в трудах русских просветителей XIX-XX вв. В.Г. Белинского, В.Д. Одоевского, К.Д. Ушинского. Новая волна интереса к этой проблеме появилась во второй половине прошлого столетия и не спадает по настоящее время. Цель: изучить межпредметные связи, используемые на уроках ОБЖ в 9 классе, разработать интегрированный урок ОБЖ и Физической культуры для 9 класса. Объект: межпредметные связи. Предмет: межпредметные связи на уроках ОБЖ в 9 классе. Задачи: Изучить понятие о межпредметных связях в современном образовании; Рассмотреть межпредметные связи предмета ОБЖ; Проанализировать межпредметную связь ОБЖ и Физической культуры в 9 классе; Рассмотреть рекомендации к проведению интегрированного урока ОБЖ и Физической культуры в 9 классе; Разработать технологическую карту интегрированного урока по ОБЖ в 9 классе Структура работы: курсовая состоит из введения, двух глав, заключения и списка источников литературы. Глава 1. Теоретические основы межпредметных связей, используемые на уроках ОБЖ в 9 классе 1.1 Понятие о межпредметных связях в современном образовании Современная система образования требует от учителя развития собственных компетенций, ориентации на практическое применение знаний, использование разнообразных подходов. Одно из наиболее важных направлений в образовательной области - установление межпредметных связей. Учителю важно осознавать и понимать, какие существуют подходы к решению этой задачи. Межпредметные связи– это связи между учебными предметами, которые устанавливает учитель или ученик в процессе познавательной деятельности с целью наиболее глубокого осознания той или иной проблемы, а также с целью наиболее эффективного применения знаний на практике [4]. Использование МПС К.Д. Ушинский рассматривал как процесс, облегчающий весь ход обучения, вызывающий интерес детей и помогающий связать новый материал со старым. Мысль К.Д. Ушинского сводилась к тому, что предметы учебного курса представляют собой не беспорядочную группу знаний, а систему, в которой каждая дисциплина имеет свою логику, а все вместе составляют органически связное целое, смысл которого должен быть совершенно ясен педагогу. «Кроме специальных знаний, принадлежащих каждой науке в особенности, есть понятия, общие многим, а иные всем наукам», – утверждал русский педагог. Таким образом, в дидактических взглядах К.Д. Ушинского проблема МПС в преподавании занимала место как одна из важнейших в формировании целостных и системных взглядов [5]. Н.Г. Чернышевский, подчеркивая необходимость обучения различным предметам в их взаимосвязи, чтобы прочные приобретения одной науки не оставались бесплодными для других [6]. В 50-60-е годы XX века о необходимости осуществления межпредметных связей говорят М.Н. Скаткин. Э.И. Моносзон, Ш.И. Ганелин, С.Е. Драпкина и др. В дальнейшем их разработкой занимались Е.С. Маркова, А.Н. Пинский, М.Н. Скаткин, А.В. Усова, Н.М. Черкес-Заде и др. У них межпредметные связи выступают как средство и условие обучения, метод учебно-познавательной деятельности, как принцип построения дидактических систем, т.е. характеризуют процессуальный компонент обучения. Вышесказанное служит основанием утверждать, что русская педагогика не только самостоятельно выдвинула задачу использования МПС в преподавании различных учебных предметов, теоретически их обосновала, но и частично реализовала практически. Лучшие русские учителя прислушивались к высказываниям В.Г. Белинского, А.И. Герцена и К.Д. Ушинского и брали на вооружение их советы и рекомендации. На современном этапе вопрос о межпредметных связях считается важной проблемой дидактики. Считается, что предметная система образования не дает учащимся цельной картины мира, не стимулирует их к системному анализу и видению действительности. Для решения этой проблемы дидактика рекомендует учителю устанавливать межпредметные связи: - видеть общие темы; - видеть сквозные проблемы; - видеть фундаментальные проблемы; - строить обучение с опорой на комплекс предметов; - создавать интегрированные курсы (учебные дисциплины, соединяющие знания из разных научных областей). Факторы, способствующие эффективному применению установления межпредметных связей: - профессионализм учителя; - уровень подготовки учащихся; - открытый доступ к учебной и методической литературе; - запас времени (резерв); - продуманное обоснованное планирование межпредметных связей после каждой темы. Другим аспектом применения навыка устанавливать межпредметные связи является написание эссе (творческое мини-сочинение по конкретной проблеме, имеющей отношение к одной из базовых обществоведческих наук). Учащийся должен изложить свой взгляд на проблему и обосновать его, обратившись к обществоведческим терминам и понятиям, теоретическим положениям и выводам, а также фактам, почерпнутым из социального и личного опыта. Успешно написать эссе может лишь тот ученик, знания, умения и навыки которого полностью соответствуют требованиям. Он способен применить обществоведческие знания в новой незнакомой ситуации, имеет собственную позицию по ключевым проблемам курса и умеет убедительно и аргументировано ее излагать и отстаивать, высказывать собственные оценки, формулировать целостные, внутренне непротиворечивые высказывания. Эти связи рассматривают «взаимную согласованность учебных программ, обусловленную системой наук и дидактическими целями»). Такое содержание, на наш взгляд, отражает три признака взаимной обусловленности: – выделение знаний или их элементов в учебных предметах, по-разному характеризующих реальные явления, объекты и процессы; – указание способов связей, имеющих методический инструментарий, посредством которого выявляются возможные логические конструкции и методические приемы их реализации; – направленность связи на развивающие функции обучения. Таким образом, существование межпредметных связей обусловлено наличием трех признаков: смысловым соотношением, наличием способа реализации и указанием направления этих связей [11]. Существуют различные классификации межпредметных связей. Первая классификация основывалась на временном критерии: предварительные, сопутствующие и последующие (перспективные) связи. Практическое осуществление таких связей способствует систематизации знаний, позволяет опираться на ранее пройденный материал по родственным предметам, выявлять перспективы в изучении знаний. Опираясь на философское понимание структуры связи, Н.С. Антонов выделил в понятии межпредметные связи три признака (состав, способ, направленность) и реализующие их виды связей: - по составу – объекты, факты, понятия, теории, методы; - по способу – логические, методические приемы и формы учебного процесса, при помощи которых реализуются связи в содержании; - по направленности – формирование общих умений и навыков. Межпредметные связи по составу показывают – что используется, трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы. Используется межпредметная информация только при изучении учебной темы базового учебного предмета (прямые связи), или же данная тема является поставщиком информации для других тем, других дисциплин учебного плана учебного заведения. Временной фактор показывает: - какие знания, привлекаемые из других дисциплин, уже получены учащимися, а какой материал еще только предстоит изучать в будущем (хронологические связи); - какая тема в процессе осуществления межпредметных связей является ведущей по срокам изучения, какая ведомой (хронологические синхронные связи) [12]. Таким образом, межпредметные связи по направлению показывают: является ли источником межпредметной информации для конкретно рассматриваемой учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе, один, два или несколько учебных предметов. 1.2 Межпредметные связи предмета ОБЖ Курс ОБЖ способен решить задачу, которую не решала до этого ни одна учебная дисциплина, а именно: преодолеть фрагментарное базовое знание через объединение физики, химии, биологии, географии, истории и экологии в единый смысловой блок, объясняющий ученику, зачем ему нужны эти знания и как ими пользоваться [7]. ОБЖ - интегративная дисциплина. Ее основы формируются исходя из ее комплексной сущности, возникшей на стыке естественных, общественных и технических дисциплин; она изучает закономерности и механизмы защиты человека и общества. При этом ОБЖ не ставит своей целью взять часть материала этих предметов. Наоборот, ОБЖ дает новое видение явлений, изучаемых биологией, физикой, химией, экологией, указывает на объективно существующие законы и тем самым делает интегрированные знания учащихся более глубокими и практичными [6]. В учебном процессе по предмету ОБЖ имеются три вида межпредметных связей: 1. Предшествующие, когда при раскрытии того или иного вопроса преподаватель опирается на знания учащихся, полученные при изучении других предметов. Так, например, нельзя понять принцип действия индивидуальных дозиметрических приборов, если не опираться на знания, полученные в 9-м классе на уроках физики при изучении темы «Конденсаторы. Электроемкость плоского конденсатора». 2. Сопутствующие, когда ряд фактов, понятий, определенная информация одновременно разбираются на уроках ОБЖ и в курсах других предметов. 3. Перспективные, когда изучение материала по ОБЖ опережает их рассмотрение на уроках по другим предметам. Так, например, тема «Оружие массового поражения» изучается в курсе ОБЖ до того, как на уроках физики разбираются вопросы атома и атомного ядра [5]. В современной практике обучения курс ОБЖ способствует интеграции усилий учителей и учащихся в формировании системы знаний и умений безопасной жизнедеятельности. В курсе ОБЖ предметные знания школьников о безопасности (усваиваемые на уроках других учебных дисциплин) обобщаются, систематизируются, корректируются, дополняются, уточняются, выступают основой формирования умений и навыков безопасного поведения. В то же время знания и умения, усвоенные на уроках ОБЖ, совершенствуются на уроках химии, биологии и т.д. Такого рода интеграционные процессы лишь способствуют, но не обеспечивают реализации тенденции перехода от обучения умениям и навыкам безопасной жизнедеятельности к воспитанию мировоззренческой, нравственной и психологической готовности к безопасной жизнедеятельности [10]. Существует необходимость интеграции частных воспитательных процессов (в преподавании отдельных учебных дисциплин) в целостную систему воспитания культуры безопасности в учебном процессе. Для обоснования такой системы необходимо выявить психолого-педагогические механизмы воспитания культуры безопасности в учебном процессе, особенности содержания воспитания культуры безопасности в преподавании различных учебных дисциплин и закономерности интеграции усилий преподавателей различных учебных дисциплин. Объединению усилий учителей различных учебных дисциплин в воспитании культуры безопасности способствует образовательная область ОБЖ, реализуемая как учебный предмет ОБЖ или в форме интегрированного обучения основам безопасности (в преподавании различных дисциплин). При наличии в учебном плане школы (за счет регионального или школьного компонента) курса ОБЖ эта учебная дисциплина выполняет функцию координации деятельности учителей в обучении школьников основам безопасности в преподавании различных учебных предметов [7]. В случае если обучение основам безопасности в школе осуществляется интегрировано (содержание обучения основам безопасности рассредоточено в различных учебных дисциплинах), интегрирующая роль принадлежит тем учебным предметам, в содержании которых культура безопасности представлена в наибольшей степени. К таким дисциплинам, прежде всего, относятся биология и обществознание. Биология обладает значительным потенциалом интеграции естественнонаучных знаний о безопасности человека и общества. Обществознание в наибольшей степени интегрирует мировоззренческие, нравственные, психологические, правовые знания о безопасной жизнедеятельности. Однако взаимосвязь учебных предметов в обучении школьников основам безопасности в современных условиях реализуется как тенденция к интеграции через межпредметные связи [9]. Данная тенденция не обеспечена ни теоретическими исследованиями в педагогике, ни учебно-методическими разработками, на основе которых и в соответствии с которыми осуществляется практика обучения основам безопасности. Для более полной реализации образовательной, воспитательной и развивающей функций межпредметных связей творчески работающий преподаватель будет использовать связь предмета ОБЖ также и с литературой и искусством, общественными науками, физической культурой и др. Ведь именно гуманитарные знания дают возможность преодолеть узкопрофессиональное мышление, воспитывают духовно богатую личность, ориентированную на общечеловеческие ценности, обладающую развитым чувством социальной и нравственной ответственности. Приведенные положения педагогики и психологии позволяют сформулировать педагогические условия реализации межпредметных связей в формировании более глубоких, обобщенных знаний и в обучении ОБЖ [8]. К наиболее важным условиям относятся: 1. Согласованность изложения материала данного предмета с содержанием и логикой смежных дисциплин. 2. Соблюдение преемственности в преподавании учебных дисциплин всех циклов. 3. Смысловая взаимосвязь изучаемых предметов. 4. Взаимная согласованность применяемых методических форм и приемов обучения. 5. Ориентация на принцип преемственности и систематичности знаний, который заключает в себе общее философское понятие о всеобщей связи предметов и явлений окружающего мира [2]. Таким образом, преимущество использования межпредметных связей на уроках ОБЖ заключается в том, что они: - развивают системное, ассоциативное мышление; - интегрируют ОБЖ в систему жизненно необходимых знаний; - дают представление о путях решения и предотвращения опасных ситуаций; - способствуют выработке ситуационного опыта. - и - что не менее важно - объективно поднимают престиж науки ОБЖ. Одной из форм использования межпредметных связей на уроке ОБЖ может служить интегрированный урок, когда тема раскрывается педагогами-предметниками (двумя или тремя), которые попеременно ведут урок; при этом у каждого своя манера, свой темп и свой темперамент, и это позволяет поддерживать на высоком уровне даже непроизвольное внимание и интерес со стороны учащихся в течение всего урока [3]. В целом занятия по интегративному обучению на уроках ОБЖ представляют собою познание через игру, ситуационную работу, где используются разные источники информации. Это обучение во взаимодействии, в общении с учителем и друг с другом. Понимание и запоминание происходит одновременно в ходе учебного занятия и в процессе размышления. Это созидательная работа и развивает творческое мышление [4]. Таким образом, можно утверждать, что в современном обучении учащихся значение межпредметных связей возросло до самостоятельного дидактического принципа. Применяя их в своей практике, мы реализуем основной принцип обучения - принцип систематичности, последовательности и комплексности, что помогает повысить интеллектуальный уровень предмета ОБЖ. 1.3 Межпредметная связь ОБЖ и Физической культуры в 9 классе Взаимосвязь предметов «ОБЖ» и «Физическая культура» очевидна, она вытекает из определения данных дисциплин. Вспомним, что физическая культура - это система укрепления здоровья и развития физических способностей людей при помощи физических упражнений в сочетании с естественными факторами природы и мерами общественной и личной гигиены, тогда как предмет «ОБЖ» призван вооружить каждого учащегося знаниями, умениями и навыками выживания и сохранения своего здоровья при любых чрезвычайных ситуациях. Система образования должна формировать у учащихся необходимый уровень подготовки к реальным ситуациям. Объединенное знание всех курсов, не только «ОБЖ» и «Физическая культура», но и других дисциплин естественнонаучного и гуманитарного циклов в конечном счете обеспечивает выполнение поставленной задачи - подготовки учащихся к реальным жизненным ситуациям. Отличительной особенностью предметов «ОБЖ» и «Физическая культура» является их направленность на формирование не просто грамотного (грамотной) и физически развитого (развитой) юноши (девушки), а на формирование личности, стремящейся побеждать [1]. Формировать потребность и умение организовать собственный жизненный стиль - это наиважнейшая задача современного образования. Пользуясь самыми различными методами, важно не только показать, как правильно решать самые сложные задачи, но и научиться ставить и конкретизировать проблему, т.е. не только показать дорогу, но и повести по ней, более того, сформировать у учащегося желание пойти по этому пути - по пути охраны здоровья. Ведь на самом деле все, чему мы учим, должно служить охране именно здоровья - своего и близких. Роль ОБЖ и физической культуры видится в практической направленности наук обучения, когда рассматриваются не только общие теоретические вопросы, такие, как, например, темы, посвященные гигиене, профилактике заболеваний, но прежде всего занятия по обучению навыкам развития физических качеств, повышения защитных механизмов своего организма. Физическая подготовка должна обеспечивать: - общую физическую подготовленность; - специальную физическую подготовленность в зависимости от способа передвижения (летом пеший, зимой на лыжах); - закаливание организма - его сопротивляемость заболеваниям при охлаждении, перегревании, повышенной влажности или сухости воздуха, недостатке кислорода и т.п. Общая физическая подготовка служит для поддержания и развития физических данных организма. В процессе общей физической подготовки важно всесторонне развивать основные физические качества: силу, выносливость, быстроту. Если одно из них отстает в развитии, следует дополнительно применять средства, благотворно воздействующие на это отстающее качество. Специальная физическая подготовка обеспечивает овладение специфическими навыками, техникой какого-либо определенного вида туризма. Одновременно в процессе ее должны развиваться и те физические качества, которые особенно важны. Поддержание здоровья на оптимальном уровне может рассматриваться как дополнительный доход общества в виде «экономической ренты здоровья», так как остро встал вопрос повышения качества подготовки специалистов к конкретным видам трудовой деятельности. В связи с этим возникла необходимость в профилировании физического воспитания. Данная постановка задачи физической культуры согласуется с одной из воспитывающих задач ОБЖ — воспитание готовности человека к предстоящей социально значимой деятельности, подразумевающей профессиональную готовность как специалиста, и психофункциональную и физическую готовность в соответствии с требованиями высокопроизводительного труда, уровня здоровья и адаптации к условиям современного производства. Существенным компонентом содержания физического воспитания в рамках курса ОБЖ является также вооружение учащихся системой знаний о сущности и общественно-политическом значении физкультуры и спорта и их влиянии на всестороннее развитие личности. Такие знания расширяют умственный и нравственный кругозор учащихся, повышают их общую культуру. Видное место в физическом воспитании школьников занимает формирование санитарно- гигиенических навыков организации труда и разумного отдыха, правильного чередования умственных занятий с физическими упражнениями и разнообразной практической деятельностью. Сюда включается поддержание надлежащей гигиены тела и одежды, соблюдение правильного режима дня, а также санитарно-гигиенических требований в школе. Такие же задачи, по сути, решает курс ОБЖ. Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что такие предметы как ОБЖ и физическая культура имеют широкие возможности для интеграции. Глава 2. Межпредметная связь ОБЖ и Физической культуры в 9 классе 2.1 Рекомендации к проведению интегрированного урока ОБЖ и Физической культуры в 9 классе При планировании учебного материала по ОБЖ и ФК следует руководствоваться научными взглядами и представлениями о так называемых межпредметных связях, что позволяет обеспечить целостность образовательного процесса школьников. Межпредметное содержание учебных тем двух предметов должно дополнять или конкретизировать ранее изученный материал. На уроках ОБЖ должно быть обеспечено постоянное обращение к знаниям, освоенным (или осваиваемым) учащимися по ФК, по возможности с их помощью объяснены вопросы, возникающие во время изучения отдельных тем ОБЖ. К основным компонентам интеграции учебного материала в школе относятся: 1. Рабочие программы по предметам ОБЖ и ФК; 2. Разработанная учителем интегрированная программа обучения по ОБЖ и ФК; 3. Разработанная методика проведения интегрированного урока по ОБЖ и ФК. Интегрированная программа обучения по ОБЖ и ФК разрабатывается учителем на основе подбора средств и методов интегрированного обучения. Предметная интеграция специальных знаний, практических умений и навыков должна быть направлена на формирование основ безопасного поведения и физической культуры личности школьника. Например, в рабочей программе по ОБЖ для учащихся 9-х классов содержание учебного материала раскрывается в следующих разделах: 1. Основы комплексной безопасности. 2. Основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской Федерации. 3. Основы здорового образа жизни. 4. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи. Содержание теоретического раздела «Основы знаний о физической культуре» учебного предмета по ФК в 9 классе направлено на: - понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья; - повторение системы знаний о физическом совершенствовании человека; - создание основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения; - приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма. При разработке интегрированной программы обучения по ОБЖ и ФК теоретический материал учебных предметов следует распределить последовательно на темы, разделы и сроки изучения соответствующих тем (близких по содержанию). В процессе планирования интегрированных уроков следует определить сроки их проведения. На изучение ОБЖ в 9-х классах отводится 1 час в неделю, всего 35 часов в год. Программа по ФК рассчитана на 3 часа в неделю, 102 часа в год. Организация и проведение интегрированных уроков основывается на системно-деятельностном подходе, который является одним из обязательных и основных требований интегрированного преподавания. Особое значение придается деятельной, самостоятельной работе учащихся на уроке. Содержание интегрированного урока должно иметь большую информативную емкость и логическую взаимообусловленность учебного материала интегрируемых предметов. Разнообразие учебно-познавательного материала по ОБЖ (мультимедийные презентации, тематические викторины, ситуационные игры, тесты) и ФК (игры, эстафеты и игровые задания) должно быть направлено на формирование знаний, умений и навыков школьников по предотвращению безопасности, правильного поведения в опасной ситуации, использования средств индивидуальной защиты, оказания первой медицинской помощи. Большинство несчастных случаев происходит не от природных катастроф, а в повседневности - при дорожно-транспортных происшествиях (ДТП), пожарах, на улицах, поэтому безопасное поведение должно стать естественной нормой реакции для каждого человека. Особенно это актуально для детей школьного возраста, когда овладение знаниями, умениями и навыками безопасного поведения лаконично вливается в учебный процесс. Содержательная основа интеграции предметов должна нацеливать учащихся на поиск вариантов правильных ответов, поступков, действий в сложившейся жизненной ситуации. Остановимся подробно на примере интегрированного урока ОБЖ и ФК на тему «Дорожное движение, безопасность участников дорожного движения». На теоретическом уроке ведущего предмета ОБЖ используется учебный материал вспомогательного предмета ФК: - мультимедийная презентация «Правила техники безопасности на спортивно-массовых мероприятиях», - ситуационная игра «Как пройти на спортивное мероприятие?», что способствует прочному усвоению и расширению диапазона знаний учащихся. При изучении темы ОБЖ «Первая медицинская помощь при различных видах повреждений», такие игры как «Окажите помощь пострадавшему», «Способы переноски пострадавших» будут способствовать прочному формированию умений и навыков оказания первой медицинской помощи при некоторых видах повреждений. Игровые задания (например, наложение повязок в паре) позволят сформировать умения и навыки выполнения практических действий учащихся. При этом строгое соблюдение правил наложения различных видов повязок (круговая, спиральная, восьмиобразная, крестообразная, косыночная, пращевидная и др.) должно осуществляться под контролем учителя. Например, для решения проблемных задач темы «Пожарная безопасность» возможно применение разнообразных эстафет («Эвакуация из задымленного помещения», «Тушение пожара», «Задымленный коридор», «Оказание помощи пострадавшему при ожоге, полученном во время пожара»), способствующих активизации познавательной творческой деятельности учащихся и развитию познавательного интереса через проблемное обучение. Деятельность школьников в нестандартной ситуации на уроке, позволяет им самостоятельно находить правильные решения, активно участвовать в процессе обучения. Таким образом, играя, дети успешно усваивают знания, учения и навыки безопасного поведения в повседневной жизни, в опасных и других ситуациях. Большая информативность теоретического материала по основам безопасности жизнедеятельности, связанного с личной безопасностью и безопасностью других людей, позволяет моделировать различные проблемные ситуации в практических занятиях физической культурой. А включение теоретического материала по основам безопасности жизнедеятельности в уроки физической культуры позволит сформировать знания и умения учащихся, которые могут пригодиться в различных жизненных ситуациях. Такое взаимообогащение предметов будет способствовать не только повышению интереса школьников к учебной деятельности, но и решению задач укрепления физического, психического и духовного здоровья учащихся, что является основой для безопасной жизнедеятельности школьника. 2.2 Разработка технологической карты интегрированного урока по ОБЖ в 9 классе Конспект урока по ОБЖ с межпредметной связью предмета Физическая культура в 9 классе. Тема урока: «Разборка-сборка автомата Калашников, оказание первой медицинской помощи». Цель урока: Закрепить знания, полученные на уроках ОБЖ при разборке-сборке автомата Калашникова, знания по оказанию первой медпомощи. Задачи урока: 1. Разборка-сборка автомата Калашникова; 2. Оказание первой медицинской помощи; 3. Развивать умение и навыки выполнения физических упражнений; 4. Воспитывать морально-волевые, психологические качества личности, патриотизм и любовь к Отчизне. Место проведения: спортивный зал. Инвентарь: гимнастические скамейки, маты, канат, набор колец, стойки (фишки), барьеры, набор блинов, гимнастический козёл, свисток, автомат Калашникова, жгуты, бинты медицинские, противогазы, мины противотанковые.
Заключение В данной курсовой работе, нами были решены следующие задачи: 1. Изучено понятие о межпредметных связях в современном образовании. Межпредметные связи - это связи между учебными предметами, которые устанавливает учитель или ученик в процессе познавательной деятельности с целью наиболее глубокого осознания той или иной проблемы, а также с целью наиболее эффективного применения знаний на практике. 2. Рассмотрены межпредметные связи предмета ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности – интегративная дисциплина. Её основы формируются исходя из её комплексной сущности, возникшей на стыке естественных, общественных и технических дисциплин; она изучает закономерности и механизмы защиты человека и общества. 3. Проанализированы межпредметные связи ОБЖ и Физической культуры в 9 классе. В курсе ОБЖ в 9-м классе предметные знания обучающихся о безопасности, усваиваемые на уроках других учебных дисциплин, обобщаются, систематизируются, корректируются, дополняются, уточняются, выступают основой формирования умений и навыков безопасного поведения. В то же время знания и умения, усвоенные на уроках ОБЖ, совершенствуются на уроках химии, физики, биологии, физической культуры и других дисциплин. При этом ОБЖ не ставит своей целью взять часть материала этих предметов. Наоборот, ОБЖ даёт новое видение явлений, изучаемых биологией, физикой, химией, экологией, указывает на объективно существующие законы и тем самым делает интегрированные знания обучающихся более глубокими и практичными. 4. Рассмотрены рекомендации к проведению интегрированного урока ОБЖ и Физической культуры в 9 классе. В современной практике обучения курс ОБЖ способствует интеграции усилий педагогов и обучающихся в формировании системы знаний и умений безопасной жизнедеятельности. 5. Разработана технологическая карта интегрированного урока по ОБЖ в 9 классе Таким образом, если знания, навыки и умения, приобретаемые на занятиях по различным дисциплинам, будут взаимосвязаны, взаимообусловлены и будут представлять собой единый комплекс, человек сможет успешно действовать в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени, при выполнении сложных жизненных задач. Список источников литературы Аслезов, С.А. Дальние страны выходят на связь / С.А. Аслезов. - М.: ДОСААФ, 2017. - 796 c. Басимов, М.М. Изучение статистических связей в психологических исследованиях: моногр. / М.М. Басимов. - М.: МПСИ, 2018. - 432 c. Белухин, Д.А. Педагогическая этика: желаемое и действительное / Д.А. Белухин. - М.: МПСИ, 2017. - 128 c. Вачков, И.В. Королевство Разорванных Связей, или Психология общения для девчонок и мальчишек: моногр. / И.В. Вачков. - М.: Ось-89, 2011. - 176 c. Винер, Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине / Н. Винер. - М.: Советское радио, 2020. - 216 c. Гиндилис, Л.М. Внеземные цивилизации. Проблемы межзвездной связи / Л.М. Гиндилис, С.А. Каплан, Н.С. Кардашев. - М.: Наука, 2017. - 439 c. Гитман, Д.М. Каноническое квантование полей со связями / Д.М. Гитман, И.В. Тютин. - М.: 2012. - 813 c. Жураковский, Г.Е. Очерки по истории античной педагогики / Г.Е. Жураковский. - М.: Учпедгиз, 2013. - 472 c. Игумнов, С.А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков / С.А. Игумнов. - М.: Института психотерапии, 2020. - 112 c. Каясова, Татьяна Интеграция и межпредметные связи в зарубежной педагогической мысли / Татьяна Каясова. - М.: Academic Publishing, 2012. - 108 c. Козырев, Н.Д. Антенны космической связи / Н.Д. Козырев. - М.: Радио и связь, 2012. - 160 c. Комаров Брейнбилдинг, или Как накачивают свой мозг профессионалы / Комаров, Евгений. - М.: Эксмо, 2019. - 192 c. Корчак Как любить ребенка / Корчак, Януш. - М.: ДОМ, 2015. - 448 c. Кошмина, И. В. Межпредметные связи в начальной школе / И.В. Кошмина. - М.: Владос, 2013. - 144 c. Надежда, Резник Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей. Методологические и методические аспекты / Резник Надежда. - М.: Речь, 2012. - 432 c. Невдяев, Л.Д. Англо-русские термины по интегральным сетям связи / Л.Д. Невдяев. - М.: Всесоюзный центр переводов научно-технической литературы и документации, 2012. - 104 c. Нефедова, Е.А. Готовимся к школе / Е.А. Нефедова, О.В. Узорова. - М.: АСТ, 2015. - 400 c. Огородников, И.Т. Педагогика / И.Т. Огородников. - М.: Просвещение, 2003. - 375 c. Ольшанский, Д.В. "Я сам!" (Очерки становления и развития детского "Я") / Д.В. Ольшанский. - М.: Знание, 2018. - 757 c. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / ред. Т.А. Ладыженская. - М.: Флинта; Издание 2-е, испр. и доп., 2016. - 312 c. Понятийно-терминологический словарь логопеда / ред. В.И. Селиверстов. - М.: Владос, 2019. - 400 c. Рассел, Б. История западной философии и ее связи с политическими и социальными условиями от античности до наших дней / Б. Рассел. - М.: Новосибирск: Сибирское университетское издательство; Издание 4-е, стер., 2013. - 992 c. Семенов, В.В. Близнецы: проблемы воспитания и развития / В.В. Семенов, Б.И. Кочубей. - М.: Знание, 2016. - 509 c. Сипсер, Р. Архитектура связи в распределенных системах / Р. Сипсер. - М.: Мир, 2013. - 744 c. Филиппов, К.К. Международный лизинг: новая система внешнеэкономических связей в России. Методический материал / К.К. Филиппов, Б.С. Мигалатий. - М.: СПб: СПИТМО, 2014. - 124 c. Фохт, А.В. Методическое пособие по новой истории: Выпуск IV: Новая история (1871-1918) / ред. А.В. Ефимов, А.В. Фохт. - М.: Учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР; Издание 2-е, испр. и доп., 2016. - 312 c |
ХХХ
ХХХ
ХХХ