чистая ГОТОВАЯ ВКР Шуплецова А.А. 441-з группа. В современном обществе не редкость увидеть девушку, которую трудно отличить от юноши или же молодого человека, поведением, жестами и даже внешним видом похожего на представительницу прекрасного пола

• Название: В современном обществе не редкость увидеть девушку, которую трудно отличить от юноши или же молодого человека, поведением, жестами и даже внешним видом похожего на представительницу прекрасного пола
• Дата: 27.02.2019
• Размер: 0.63 Mb.
• Имя файла: чистая ГОТОВАЯ ВКР Шуплецова А.А. 441-з группа.doc
• Тип: Документы; #69073
• страница: 1 из 4

ВВЕДЕНИЕ
В современном обществе не редкость увидеть девушку, которую трудно отличить от юноши или же молодого человека, поведением, жестами и даже внешним видом похожего на представительницу прекрасного пола. Нарушение половых ролей ведет к изменению в структуре общества, что неизбежно грозит гибели цивилизации.

Наши дети поистине растут в век унисекса. Феминизм и техническая революция привели к стиранию различий между мужчинами и женщинами и в поведении, и в одежде, и в образе жизни, и в профессиональной деятельности, и в распределении ролей в семье. И сегодня, как никогда и психологи, и педагоги, и врачи в один голос заговорили о том, что нарушения в гендер воспитании влекут за собой тяжелые последствия как психологического, так и физиологического характера.

Детей превращают в некие «нейтральные» существа, которые уже не могут определить, кто они на самом деле: «девочка» или «мальчик».

Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин.

В Пекине, в 1995 году на Всемирной конференции ООН по просьбе феминисток понятие «пол» было заменено на слово «гендер», для уважения прав людей с нетрадиционной сексуальной ориентацией. В то время в этом событии не было ничего особенного. Но многие психологи и социологи заметили в этом начало конца человеческой цивилизации. Это, несомненно, приведет к проблемам, связанным с формированием гендерных представлений, а также нарушению гендерной социализации, а иногда и гендерной идентичности [21].

В Международном правовом документе «Конвенция о правах ребенка» говорится о признании за ребенком права на воспитание и развитие в соответствии с его половой принадлежностью [15].

Российская Федерация также придерживается этих позиций, укореняя культурные традиции, передающиеся из поколения в поколение - воспитывать мальчика как мужчину, а девочку с присущими женскими качествами.

Социальная стратегия российского государства направлена на создание условий для устойчивого развития Российской Федерации на основе использования и совершенствования человеческого потенциала, предполагает включение гендерного компонента во все области общественной жизни: политику, экономику, культуру, а также - образование.

Ученые, чьи профессиональные интересы связаны с вопросами становления и формирования гендерной идентичности говорят о необходимости раннего начала формирования правильного гендера.

Проблемы гендерного воспитания в России одними из первых затронули И. Ф. Богданович и А. А. Ширинский-Шихматов. Особое внимание они уделяли вопросу воспитания и образования девушек, отмечая важность воспитания в девушках женского духовного начала и таких нравственных качеств, как доброта, нежность, милосердие.

Большое внимание проблемам гендерной социализации, гендерной педагогики уделял И.С. Кон. Он отмечал, что в середине 1950-х годах в науке начался процесс пересмотра и уточнения понятия пола, что привело к следующей новации – «различению данного природой биологического пола и созданных культурой и обществом социальных свойств мужского и женского» [12].

Младший школьный возраст является сенситивным для этой работы.

В исследованиях Мусатовой О.В. «Особенности гендерного самосознания современных младших школьников» говорится о том, что в настоящее время назрела необходимость использования гендерного подхода в школьном образовании, предполагающем преодоление стереотипов, мешающих успешному развитию личности ребенка и формирование социально приемлемых моделей поведения, основанных на личных интересах, потребностях, ценностях ребенка. Ребенок младшего школьного возраста занимает особое (по сравнению с предыдущим возрастным периодом) положение в системе принятых в данном обществе отношений. Именно к началу школьного обучения у детей активизируется процесс сознательного усвоения норм поведения, прав и обязанностей, тех нормативных знаний и нравственных чувств, которые возникают у ребенка под влиянием оценки со стороны взрослого. Ребенок стремится к самоутверждению в ходе осуществления ролевого поведения. Детское общество как носитель собственной субкультуры также обладает специфическими функциями в формировании психологического пола ребенка: в совместной деятельности и общении «на равных» уточняется и отрабатывается поведение ребенка в соответствии с его полоролевой позицией, устанавливаются психологические отличия полоролевого поведения [16].

Актуальность формирования гендерной идентичности в младшем школьном возрасте обусловлена еще и тем, что ребенок младшего школьного возраста занимает особое (по сравнению с предыдущим возрастным периодом) положение в системе принятых в данном обществе отношений. Именно к началу школьного обучения у детей активизируется процесс сознательного усвоения норм поведения, прав и обязанностей, тех нормативных знаний и нравственных чувств, которые возникают у ребенка под влиянием оценки со стороны взрослого. Ребенок стремится к самоутверждению в ходе осуществления ролевого поведения. В настоящее время назрела необходимость использования гендерного подхода в школьном образовании, предполагающем преодоление стереотипов, мешающих успешному развитию личности ребенка и формирование социально приемлемых моделей поведения, основанных на личных интересах, потребностях, ценностях ребенка [12].

В п. 28 «Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального образования» ФГОС НОО ставятся задачи обеспечения планируемых результатов и создания условий для качественного образования, развития творческих способностей школьников с учетом их индивидуальных особенностей. Нельзя не учитывать тот факт, что мальчики и девочки в силу их поло личностных особенностей различны [24]. В ФГОС НОО говорится буквально следующее: «педагог должен уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей» [26].

Таким образом, проблема поиска путей и средств формирования гендерной идентичности у детей является достаточно актуальной, как в обществах, которые стоят на гендерном принципе воспитания своих поколений, так и для науки.

Таких путей много – это и преподавание уроков физической культуры с учетом гендера, внеурочные формы досуговой деятельности, ориентированные на пол.

Однако большим потенциалом в формировании гендерной идентичности обладают особые виды спортивной деятельности.

С помощью правильного подбора средств и методов физкультурно-спортивной деятельности, ориентации на предпочитаемые виды двигательной активности учащихся закрепляются модели поведения и личностные качества, формирующие гендер.

Один из женственных видов спорта – художественная гимнастика. Художественная гимнастика – исключительно женский вид спорта, воплощение эстетики, грации и красоты. Он сочетает в себе такие виды искусства, как гимнастка, танец и музыка. Художественная гимнастика учит соблюдать правила эстетического поведения, формирует понятия о красоте тела, воспитывает вкус, музыкальность.  Тренировки развивают гибкость, ловкость, выносливость, дисциплинируют спортсменку, совершенствуют её тело, учат владеть им красиво и грациозно двигаться, укрепляют чувство уверенности в себе, что очень важно в современном мире.

Исполняя гимнастический танец, «художница» обязана выглядеть эффектно.  Волосы укладывают в тугой пучок, закрепляют шпильками и фиксируют лаком, чтобы причёска не распалась во время выступления. Важный атрибут каждой гимнастки - красивый, яркий купальник, расшитый стразами для большей яркости и привлекательности. На стопах только полутапочки. У гимнасток всегда прекрасная гордая осанка, красивая фигура, пластичные, красивые движения. А ведь это очень важно и для девочек, и для женщин, в которых они вырастут. А еще в художественной гимнастике девочки обретают неповторимое умение преподнести себя, как, наверное, во всех зрелищных видах спорта. Улыбка, разворот плеч, наклон головы, каждый жест - все здесь выверено, красиво, уверенно [4].

Все вышеизложенное обусловило выбор темы выпускной квалификационной работы - «Внеурочные занятия художественной гимнастикой как средство формирования гендерной идентичности девочек младшего школьного возраста в условиях детско-юношеской спортивной школы».

Объект исследования ВКР – формирование гендерной идентичности у девочек младшего школьного возраста.

Предмет исследования в ВКР - формирование гендерной идентичности у девочек младшего школьного возраста в процессе внеурочных занятий художественной гимнастикой.

Цель выпускной квалификационной работы - изучение потенциальных возможностей занятий художественной гимнастикой как средства формирования гендерной идентичности у девочек младшего школьного возраста.

Задачи ВКР:

1. Изложить теоретические аспекты формирования гендерной идентичности у девочек младшего школьного возраста.

2. Определить педагогические эффекты художественной гимнастики в формирования гендерной идентичности у девочек младшего школьного возраста.

3. Представить опыт педагогов-практиков по формированию гендерной идентичности у девочек младшего школьного возраста в процессе хореографической и физкультурно-спортивной деятельности.

4. Осуществить стартовую диагностику сформированности гендерной идентичности у девочек МАУ ДО ДЮСШ г. Североуральска.

5. Разработать и реализовать занятия с девочками младшего школьного возраста по формированию гендерной идентичности в условиях внеурочной деятельности по художественной гимнастике.

6. Описать результаты осуществленной деятельности в динамике.

В первой части дипломной работы представлены теоретические основы гендерных особенностей младших школьников. В ней рассматриваются основные подходы к определению понятия гендер, выявляются гендерные особенности младших школьников, раскрыты средства и методы гендерного воспитания младших школьников.

Во второй части представлены практические аспекты содержания деятельности педагога по формированию гендерных особенностей обучающихся девочек младшего школьного возраста.

В данном разделе охарактеризовано содержание деятельности педагога по учету гендерных особенностей младших школьников, представлен анализ опыта педагогов-практиков по учету гендерных особенностей обучающихся девочек младшего школьного возраста в условиях внеурочных занятий художественной гимнастикой, описана и проанализирована практическая деятельность по учету и формированию гендерных особенностей обучающихся.

Практическая часть реализовывалась во время преддипломной практики на базе города Североуральск в МАУ ДО «Детско-юношеская спортивная школа» на внеурочных занятиях художественной гимнастике (СОШ №11 1 класс).

Вторая часть «Практические аспекты воспитания гендерной идентичности у девочек младшего школьного возраста в процессе внеурочных занятий художественной гимнастикой в условиях МАУ ДО «ДЮСШ» г.Североуральска» посвящена изучению опыта работы педагогов-практиков по формированию гендерной идентичности обучающихся младшего школьного возраста в условиях учебной деятельности; проведению стартовой и повторной диагностики уровня сформированности полоролевой принадлежности; деятельности тренера-преподавателя на внеурочных занятиях художественной гимнастики по формированию гендерной идентичности девочек младшего школьного возраста и анализу собственной профессиональной деятельности.

Данная выпускная квалификационная работа будет полезна и интересна для студентов, тренеров-преподавателей, учителей начальных классов, родителей девочек младшего школьного возраста.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ДЕВОЧЕК МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие, сущность гендерной идентичности

Половая принадлежность является одной из фундаментальных характеристик личности. Ребенок рождается и развивается как представитель определенного пола – мальчик или девочка. Личность всегда имеет четкую половую идентификацию, мужскую или женскую.

Рассмотрим основные понятия «гендер», «идентичность», «гендерная идентичность», «формирование», «гендерное формирование», «младший школьный возраст».

Слово «гендер» сейчас уже прочно вошло в русскоязычную научную терминологию. Оно обозначает социальные аспекты пола в отличие от биологических, соответственно пол понимается не как однозначная биологическая данность, а как сложный многомерный социальный конструкт. Впервые понятие «гендер» в отечественной научной литературе появилось в 1992 г. в сборнике статей под названием «Женщины и социальная политика». Теоретической основой излагаемого материала является гендерный подход, который ориентирован на формирование и утверждение политики равных, не зависящих от пола возможностей самореализации в различных сферах социальной жизни [27].

В исследованиях Е.Здравомысловой, А.Темкина «Социология гендерных отношений и гендерный подход в социологии» есть следующее определение гендера - термин, используемый в настоящее время при обсуждении различий и сходства между мужчинами и женщинами, их социальными ролями» [11].

В Психологическом словаре А.Ребера «гендер» - социокультурный конструкт пола, представляющий собой заданные характеристики так называемого «мужского» и «женского» поведения, стиля и образа жизни, норм, предпочтений, жизненных устремлений и т.д. В отличие от биологического пола, гендер строится в определенном социокультурном контексте в определенный исторический период и, следовательно, различен во времени и пространстве, не синоним «женщин» или «женского». Он относится как к мужчинам, так и к женщинам, а также к их социально и культурно обусловленным отношениям» [23].

В Словаре гендерных терминов под редакцией А.В. Денисова под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения называются гендерными [29].

В работе Э. Гидденса «Гендерная психология» понятие гендер (от английского gender, от лат. gens –род) – означает «социальный пол», т.е. социальный статус и социально психологические характеристики личности. Зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества [8].

Артур Ребер в Большом толковом психологическом словаретакже дает ряду понятий, заложены в объект исследования ВКР.

Идентичность – (в исследованиях личности) существенное, постоянное Я человека, внутреннее субъективное понятие о себе об индивидууме. Когда термин употребляется в этом значении, он часто уточняется; например, поло-ролевая идентичность, расовая или групповая идентичность и т.д. [3].

Гендерная идентичность - идентичность, переживаемая относительно собственной принадлежности к мужскому или женскому полу. Это значение самосознания обычно рассматривается как внутреннее, личное переживание внешних проявлений гендерной роли [29].

В Кратком психологическом словаре А.С. Подопригоровой понятие «гендерная идентичность» - степень осознания или признания индивидом того факта, что он или она принимает те или иные гендерные роли; базовая структура социальной идентичности, которая характеризует человека (индивида) с точки зрения его принадлежности к мужской или женской группе, при этом наиболее значимо, как сам человек себя категоризирует [25].

Понятие идентичность впервые детально было представлено Э. Эриксоном. С точки зрения Э. Эриксона, идентичность опирается на осознание временной протяженности собственного существования, предполагает восприятие собственной целостности, позволяет человеку определять степень своего сходства с разными людьми при одновременном видении своей уникальности и неповторимости [26].

В Гендерной психологии автора Ш. Берна значение понятие «гендерная идентичность» - осознание себя связанным с культурными определениями мужественности и женственности. Понятие действует отнюдь не за пределами субъективного опыта и служит психологической интериоризацией мужских или женских черт, возникая в результате процесса взаимодействия «Я» и других [3].

В Большом психологическом словаре В. П. Зинченко дается следующее понятие «формирование гендерной идентичности» - формирование гендерной идентичности — развитие внутреннего самоощущения человека как представителя того или иного гендера, то есть как мужчины, женщины или представителя другой категории. Факторы оказывающие преимущественное влияние на формирование гендерной идентичности являются биологические и социальные [10].

Итак, гендер – это социальный пол человека, который формируется в процессе воспитания личности. Понятие гендер включает в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками).

Гендерная идентичность представляет собой сложный, интегративный комплекс свойств и качеств, в основе которого лежит процесс тесного взаимодействия, являющего собой «сплав» результатов направленных социальных воздействий и определенных биологических влияний.

Формирование строго означенной мужской и женской идентичности закрепляются специальными культурными приемами - через образование, общественное мнение, произведения литературы и искусства, рекламу, средства массовой информации, телевидение и т.д.

1.2. Возрастные особенности гендерной идентичности у детей младшего школьного возраста
Младший школьный возраст (от 6-7 до 10 лет) –  один из самых важных периодов в развитии личности.

Как известно, в этом возрасте формируются важные личностные новообразования , такие как становление адекватной самооценки, развитие критичности по отношению к себе и окружающим, усвоение социальных норм. Одним из психологических новообразований младшего школьного возраста является самосознание, самооценка, а, именно, формирование представлений об истинно мужских и истинно женских качествах, добродетелях, эталонах [16].

Самосознание – осознание человеком своих чувств, мыслей, мотивов поведения, ценностных ориентаций, своего положения в обществе, а также осознание вытекающих из этих психических свойств и ориентаций особенностей своего поведения [33].

В младшем школьном возрасте, как отмечает В.С. Мухина, ребенок начинает осознавать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая подвергается социальным воздействиям. Ребенок осознает, что «он обязан учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры, ноты и др.), коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в обществе, систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентаций» [19].

С точки зрения физиологии мальчики проявляют больший интерес к движениям, стремление к лучшему результату, подражаемость взрослым. Они быстрее преодолевают страх, показывают большую ловкость и смелость, стремятся к усложнению материала, любят упражнения, требующие мышечных усилий. Их привлекают быстрые резкие движения и элементы соревнования. Девочки же овладевают двигательными навыками медленнее, но при этом их движения отличаются большей ритмичностью, чистотой и выразительностью [3].

Для младших школьников особое значение обретает мимика и пантомимика в экспрессивных выражениях, а также становление их произвольности. Возрастает понимание эмоций и чувств других людей, лицо ребенка приобретает выразительность того культурного окружения, в котором он развивается [33].

В младшем школьном возрасте начинает вырабатываться двигательный стиль ребенка в связи с развитием произвольной регуляцией своего тела, двигательный контроль за своим телом – как в пассивных (сидение за партой), так и в активных (занятия физкультурой, спортивные игры) при достижении заданного образа результата. Ребенок осваивает возможности своей телесной регуляции в аспектах сложной координации тела, ловкости, быстроты реакций.

Особое значение для становления образа «Я» имеет осознание своего тела и предметного мира вокруг тела. Как отмечает В. С. Мухина: «Образ «Я» – это и образ физических данных, особенности телесной конституции. Очень важно правильно строить отношения с ребенком по поводу его телесных особенностей, успехов или неуспехов в физических упражнениях, специальных учебных или бытовых действиях. Ведь тело открыто для наблюдения, его статика и двигательная активность или пассивность легко просматриваются» [13].

Осознавая свое тело в пространстве, ребенок не только учится контролировать свои движения, занимать те или иные статичные позы и демонстрировать экспрессию через жесты и мимику. Образ своего тела, формирующийся у ребенка, – это еще и отражение традиционных культурных ожиданий. Важно, чтобы у младшего школьника формировалось адекватное представление о себе как человеке определенного пола, имеющем свои специфичные гендерные характеристики. Кроме того, тело и особенности внешности связаны с антропологическими свойствами человека как представителя некоторого этноса. Взрослым следует помочь младшему школьнику сформировать позитивное восприятие своего тела и внешности [33].

В период младшего школьного возраста закладывается фундамент нравственного поведения, происходит уже сознательное усвоение моральных норм, формируется направленность личности. Притязания – важное личностное образование, детерминирующее конкретные мотивы деятельности человека. Содержание потребности в признании зависит от содержания деятельности, и при этом новообразования могут быть как положительные, так и отрицательные [14].

Притязание ребенка младшего школьного возраста на признание среди близких и учителей побуждает и принуждает к развитию усидчивости, навыков самоконтроля и самооценки. Смена места в системе общественных отношений, переход в позицию ученика, школьника создают ситуацию психологической открытости ребенка. И без того доверяющий взрослому ребенок в новой для себя жизненной ситуации без сопротивления, с готовностью принимает требования учителя, требования дисциплины [13].

Мальчики агрессивны, часто проявляют твердость и суровость, постоянны в дружбе, более решительны в своих действиях, любят риск. Девочки сострадательны, часто проявляют нежность и заботу [33].

Одним из наиболее значимых гендерных различий является большая агрессивность мальчиков по сравнению с девочками (факт преобладания агрессивности у мальчиков объясняется не только врожденными особенностями, а разными для мальчиков и девочек социально одобряемыми моделями поведения). В то время как агрессивные реакции у девочек считаются несоответствующими их полу, осуждаются и запрещаются, к агрессивным реакциям мальчиков взрослые относятся более снисходительно, рассматривая в них проявление силы, активности, умения постоять за себя [7].

В этом возрасте дети отчетливо различают и признают свои гендерные особенности: я — мальчик, я — девочка. Гендерное самосознание ребенка младшего школьного возраста включает: внешность, имя, «образ Я» [10].

Сексуальность в младшем школьном возрасте «спит», но идет активное формирование половой роли ребенка. Дети к этому возрасту уже хорошо понимают, кто они – мальчики или девочки и какие особенности поведения, в том числе и во взаимодействии с противоположным полом, характерны для их пола. В младшем школьном возрасте уже проявляется достаточно четко выраженное стремление соответствовать определенным гендерным ролям.

В процессе своего развития младшие школьники разных полов, усваивают цели и смысл общения в различных социальных контекстах, учатся по-разному использовать язык, что позволяет говорить о мужском и женском, или гендерном, коммуникативном стиле [14].

Усвоение социального опыта происходит через взаимодействие ребенок-взрослый, в котором каждый оказывает влияние и модифицирует поведение другого. Ребенок постоянно наблюдает, имитирует и моделирует отношения, поведения и деятельность окружающих его взрослых [5].

Младшим школьникам свойственна внушаемость, стремление подражать тем, кто для них является авторитетом. Цель, к которой стремится ребенок на этом этапе, - приспособиться к миру и людям, к порядкам и законам социальной жизни [11].

Для мальчиков важно «что» оценивается в его деятельности, для девочек - «кем» производится оценка; мальчики проявляют более низкие покaзaтели понимания другого человека, поскольку у них «понимание» другого происходит через интеллектуальное сходство, у девочек - через эмоциональное сочувствие, сопереживание. Девочки редко переоценивают кaчествa своей личности и дают aдеквaтную или заниженную из-за большой критичности самооценку [1].

Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. От неё зависят взаимоотношения человека с окружающими его людьми, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Самооценка связана с уровнем притязаний человека, т.е. степенью трудности достижения целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями человека и его реальными возможностями ведёт к неправильной самооценке, вследствие чего поведение личности становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и т.д.). Сензитивным периодом для становления самооценки как особого компонента самосознания является младший школьный возраст, поэтому представляется необходимым начинать формирование объективной самооценки именно в семилетнем возрасте, когда начинает складываться самооценка как обобщенное, внеситуативное и вместе с тем дифференцированное отношение ребенка к самому себе [23].

Формирование самооценки связано с активными действиями ребенка, с самонаблюдением и самоконтролем. Игры, занятия, общение постоянно обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуации, когда он должен как-то отнестись к себе – оценить свои умения что-то делать, подчиняться определенным требованиям и правилам, проявлять те или иные качества личности. Решающее влияние на формирование самооценки оказывают два фактора: отношение окружающих и осознание самим ребенком особенностей своей деятельности, ее хода и результатов [11].

Большую роль в развитии школьника играет детский коллектив. Ребёнок видит, что его товарищи заняты тем же делом, старается выполнить всё не хуже других ребят, получает от них одобрение или осуждение. Психические качества младшего школьника в значительной степени складываются и под влиянием семьи. В общении с родителями, братьями и сёстрами ребёнок проводит большую часть своего времени. Поэтому семья оказывает огромное воздействие на формирование личности. Важнейшее значение имеет пример: в дружной, крепко спаянной семье, где все члены семьи проявляют любовь и заботу друг о друге, хорошо выполняют свои общественные обязанности, добросовестно работают, и дети, как правило, вырастают честными, трудолюбивыми, дисциплинированными [7].

Таким образом, младший школьный возраст является сензитивным к усвоению норм нравственности. Устанавливается произвольность психических процессов, формирование волевых усилий, новый уровень потребностей и мотивационной сферы ребенка. Все это позволяет детям младшего школьного возраста действовать под влиянием не только непосредственных импульсов, но и руководствоваться сознательно поставленными целями, нравственными требованиями и чувствами. Возникают относительно устойчивые формы поведения и деятельности, формируется личностная рефлексия, которая предполагает знание себя, осознанность своих взаимоотношений с окружающими, анализ оснований своих действий, поступков, свое отношение к духовным ценностям. В младшем школьном возрасте происходит формирование способности к сознательному руководству собственным поведением [14].

Стоит помнить, что в младшем школьном возрасте формирование самооценки происходит в основном под влиянием учителя. Особое значение дети придают интеллектуальным возможностям и тому, как их оценивают другие (взрослые и сверстники). При этом им важно, чтобы положительная оценка была общепризнанна. Самооценка и связанный с ней уровень притязаний являются личностными параметрами умственной деятельности и позволяют судить о том, как проходит процесс развития личности младшего школьника под влиянием учебной деятельности. Поэтому педагогу важно следить за формированием самооценки каждого ребенка.