Практическое занятие 1 Бородкин Р.В (1). Занятие 1 Задания по теме Сущность понятия физическая культура. Роль физической культуры и спорта в развитии и воспитании детей
 Скачать 67.52 Kb.
|
|
Практическое занятие 1 Задания по теме 1. 1. Сущность понятия «физическая культура». Роль физической культуры и спорта в развитии и воспитании детей Цель занятия: закрепление знаний о сущности понятия «физическая культура» и роли физической культуры и спорта в развитии и воспитании детей. Задание 1. Проведите сравнительный анализ определений понятий «физическая культура» и «спорт» Выделите сходные и отличительные признаки данных понятий.
Изобразите взаимосвязь понятий «физическая культура», «физическое воспитание», «физическое развитие», «физические качества», «спорт» с помощью графической схемы.  Задание по теме 1.2. Место физической культуры и спорта в системе дополнительного образования Цель: формирование умений определять сущность и особенности физической культуры и спорта в системе дополнительного образования. Задание 2. Составьте требования к педагогу дополнительного образования, отражающие аспекты его деятельности в области физической культуры и спорта. Найдите и сделайте тезисные выписки из Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. Каким образом данный документ регламентирует роль физической культуры и спорта в системе дополнительного образования? · Смоделируйте не менее 4 педагогических ситуаций, иллюстрирующих деятельность педагога дополнительного образования по реализации задач физической культуры и спорта. Представьте контекст ситуаций. 1. Способности и склонности к педагогической деятельности (потребность в передаче опыта, толерантность, коммуникабельность, способность к творческой самореализации и самосовершенствованию и т.п.). 2. Уровень мышления (гибкость, концептуальность, способности к рефлексии, неординарность, гуманитарность и т.п.). 3. Профессионально-значимые качества личности (чёткая гражданская позиция, патриотизм, уважение к профессии, стремление к профессиональному росту т.д.). 4. Образ жизни и отношение к собственной телесной культуре (умение предстать перед своим учеником в качестве «персонифицированного» образа физической культуры, результата культурного отношения к собственной телесности). 5. Наличие общекультурных представлений, знаний и умений о мире, истории общества, цивилизации, культуре, в области искусства, владение иностранными языками и т.п. 6. Наличие естественнонаучных представлений, знаний и умений (о человеке, его развитии и поведении, законах развития общества, способах, методах и средствах их исследования и т.д.). 7. Наличие психолого-педагогических представлений, знаний и умений (основ педагогики, психологии, акмеологии, обеспечивающих паритетные соотношения между гуманитарной общекультурной и физкультурно-спортивной функциями своей профессии: владение приёмами, методами, средствами гармоничного взаимодействия с обучающимися). 8. Наличие специальных представлений, знаний, умений, связанных с избранной областью профессиональной деятельности (история становления, проблемы и тенденции развития физической культуры, общества и личности; избранный вид физкультурно-спортивной деятельности, владение способами передачи ценностей физической культуры и спорта и т.п.). По мнению Виленского М.Я. и Сафина Р.С. выпускники факультета физической культуры должны владеть следующими специальными практическими умениями: • умения по отдаче команд, распоряжений, управлению строем; • умения объяснять, организовывать и проводить комплексы упражнений. • умения планировать, организовывать и проводить подвижные игры; • умения по организации и проведению судейства спортивных соревнований; • умения организовать и проводить туристские походы и туристскую работу с учащимися; • умения по обучению отдельным физическим упражнениям и анализу урока в целом. Для оценки уровня комплексного развития профессионально-педагогических знаний, умений и навыков можно руководствоваться следующими критериями: 1. Уровень интуитивный (минимальный). Студент может рассказать то, что знает сам и так, как знает сам; умеет показать выполнение упражнений. 2. Уровень репродуктивный (низкий). Студент умеет сообщать и показывать то, что знает и умеет сам, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых. Но не умеет продуктивно решать педагогические задачи, встающие перед ним; предпочитает работать по подсказке, прочно установившимся шаблонам и выверенным стереотипам. 3. Уровень репродуктивно-творческий (средний). Студент умеет не только передавать свои знания и умения, приспосабливая их к особенностям обучаемых, но и конструировать систему знаний, умений и навыков по отдельным вопросам физического воспитания, чтобы сформировать у учащихся нужные умения и навыки, возбудить интерес к занятиям. Удовлетворительно справляется с решением типовых педагогических задач. В сложных и неожиданных ситуациях ориентируется с трудом. Располагает достаточно сформированной системой научно-педагогических знаний, умений, навыков, позволяющих в основном успешно выполнять воспитательные функции. Однако в непрерывно меняющихся педагогических ситуациях оригинальных способов решения педагогических задач не ищет. Недостаточно развита способность к прогнозированию. 4. Уровень творческой деятельности (высокий). Студент имеет ярко выраженную профессиональную направленность, у него хорошо развиты как теоретико-аналитические и прогностические, так и конструктивные и организаторские умения. Способы решения им педагогических задач обычно оригинальны. Характерен поиск новых методик, средств, приёмов. Основным условием успешного решения стоящих перед студентом педагогических задач является достижение им уровня творческой деятельности и поведения. Конечно, подобный «уровневый» подход в определённой степени относителен. Указанные признаки жёстко не разграничены, не исключают друг друга, однако могут служить ориентиром для выявления готовности вести педагогическую деятельность средствами физической культуры и спорта. Конечным и закономерным результатом учебно-воспитательного процесса в высшей школе является профессиональная готовность её выпускников к профессиональной деятельности. Эта готовность представляет собой сложный синтез тесно взаимосвязанных компонентов, которые характеризуют в первую очередь мотивационно-ценностный (личностный) и исполнительский (процессуальный) аспекты деятельности. К таким компонентам относятся: Психологическая готовность. Она раскрывает мотивационно-ценностное отношение специалиста к труду, которое является основой избирательной направленности на ценности профессиональной деятельности. Процесс формирования мотивационно-ценностного отношения связан с преобразованием общественно-значимых целей профессиональной деятельности в личностно-значимые и с их непосредственной реализацией в этой деятельности. Став личностно-значимым, эти цели выступают как внутренние регуляторы общественного и профессионального поведения специалиста. Психологическая готовность определяется сформированностью у специалиста определённого способа педагогического действия и постоянной направленностью сознания на его выполнение. Она включает в себя различного рода установки на понимание педагогической задачи, модели вероятностного поведения, знание специальных способов деятельности, оценку своих возможностей, предстоящих трудностей и понимание необходимости достижения определённого результата. В конечном итоге психологическая готовность определяет сформированную направленность на педагогическую деятельность, установку на деятельность по выбранной специальности. Научно-теоретическая готовность характеризуется определённым объёмом общественно-политических, психолого-педагогических и специальных знаний, необходимых для профессиональной деятельности. Процесс подготовки специалиста ориентирован одновременно на всестороннее развитие его культуры, на получение соответствующих знаний, формирование убеждений, умений, творческих способностей, норм поведения и социальных чувств, которые реализуются в дальнейшем в формах его социальной деятельности и поведении. Результатом профессионально-педагогической подготовки студента должна быть сформированность у него научно-педагогического мышления, основу которого составляет философская культура мышления. Такое мышление выступает опосредующим звеном между сложившейся у специалиста научной картиной педагогической действительности и его профессиональным мировоззрением. Практическая готовность характеризуется сформированностью на требуемом уровне профессиональных умений и навыков, которые составляют систему средств, обеспечивающих решение образовательных, оздоровительных и воспитательных задач. Эти задачи могут быть сведены к трём типам: 1) задачи выявления исходного состояния формируемых качеств, двигательных умений и навыков; 2) задачи предвосхищения (прогнозирования) изменений в формируемых качествах, умениях и навыках; 3) задачи перевода (преобразования) формируемых качеств, умений и навыков на новый, более высокий уровень развития. Готовность к компетентному решению этих задач предполагает профессиональное владение специфическими «орудиями труда» – разнообразными видами организации деятельности обучаемых. Исполнительский (процессуальный) компонент готовности означает умение учителя определять и рационально применять наиболее эффективные методы, приводящие к решению поставленных задач в конкретных педагогических ситуациях. Совершенствование практической готовности студентов к физическому воспитанию различных слоёв населения обеспечивается непрерывным овладением ими педагогическими умениями и навыками, их постоянным участием в общественной педагогической деятельности по физическому воспитанию на протяжении всего периода обучения. Психофизиологическая готовность раскрывает наличие соответствующих предпосылок для овладения педагогической деятельностью, сформированность профессионально-значимых качеств: – организаторских (деловитость, ответственность, распорядительность, требовательность, инициативность, работоспособность, умение организовать себя); – коммуникативных (общительность, справедливость, приветливость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность); – перцептивно-гностических (наблюдательность, понимание других людей, особенно детей и пожилых, умение проектировать развитие личности, коллектива; творческое отношение к делу); – экспрессивных (эмоциональная восприимчивость и отзывчивость, энтузиазм, оптимизм, чувство юмора, выдержка, умение убеждать и др.). Психофизиологическая готовность характеризует такой уровень профессиональной работоспособности учителя (тренера), который позволяет ему достаточно длительно и эффективно заниматься педагогической деятельностью при оптимальном повышении функций центральной нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной систем, обмена веществ. При этом восстановительные процессы после рабочего дня будут протекать нормально. Формирование психофизиологической готовности связано с овладением студентами культурой педагогического труда (разумной его организацией, рациональным чередованием труда и отдыха, использованием средств физической культуры, активизирующих деятельность, способствующих ускоренному и эффективному восстановлению работоспособности и др.) с многократным упражнением в тех видах и формах педагогической деятельности, которые обеспечивают учебно-воспитательный процесс; с систематической работой по воспитанию профессионально - значимых качеств личности. Физическая готовность определяется соответствием состояния здоровья, физического развития и подготовленности требованиям педагогической деятельности и профессиональной работоспособности. Лишь при соблюдении этого условия специалист может в полной мере на протяжении длительного периода реализовать свои потенциальные, творческие возможности. Наиболее важным фактором физической готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности является формирование у него потребности в здоровом образе жизни, в физическом самосовершенствовании и самовоспитании как элемента профессионального самовоспитания. Лишь это обеспечивает долговременное сохранение профессиональной трудоспособности. Задания по теме 1.3. Планирование и анализ качества работы по организации и проведению спортивно-оздоровительных досуговых мероприятий Цель: закрепление знаний о планировании и анализе качества работы по организации и проведению спортивно-оздоровительных досуговых мероприятий. Задание 3. Разработайте педагогические ситуации, иллюстрирующие применение различных видов планов реализации спортивно-оздоровительных досуговых мероприятий (не менее 4). Проанализируйте материалы сети Интернет. Приведите не менее 5 источников, иллюстрирующих реализацию разнообразного инструментария для анализа качества работы по организации и проведению спортивно-оздоровительных досуговых мероприятий (учреждение на выбор обучающегося). Критерии_анализа_качества_организации_и_проведения_спортивно-оздоровительных_досуговых_мероприятий».'>Задание 4. На основе материалов лекции и учебно–методических пособий заполните таблицу «Критерии анализа качества организации и проведения спортивно-оздоровительных досуговых мероприятий».
Задание по теме 2.1. Методика проведения Дней здоровья и спорта Цель: закрепление знаний о сущности и особенностях методики проведения Дней здоровья и спорта, формирование умений осуществлять организацию и проведение данных мероприятий. Задание 5. На основе изучения материалов лекции и учебно-методических пособий составьте характеристику основных требований к организации и проведению Дней здоровья и спорта для детей подросткового возраста. На основе анализа материалов сети Интернет найдите и проанализируйте пример проведения Дня здоровья и спорта в учреждении дополнительного образования детей. Выявите особенности организации и проведения Дней здоровья и спорта для молодежи, обучающейся в средних и высших учебных заведениях. Приведите конкретные примеры. 1. Необходимо помнить, что День здоровья и спорта проводится с целью оздоровления детей и молодежи, поэтому его надо проводить с большой двигательной активностью. 2. Необходимо предусмотреть, чтобы в предложенных мероприятиях было задействовано абсолютное большинство участников. 3. Физические упражнения, конкурсы должны быть доступны для всех (а не только для наиболее подготовленных участников) с учетом возраста, пола. 4. Для обучающихся с ослабленным здоровьем (специальная медицинская группа) все физкультурные мероприятия рекомендуется проводить по облегченной программе, отдельно от остальных участников, но в рамках общих мероприятий Дня здоровья и спорта. 5. Спортивные соревнования, конкурсы и другие мероприятия необходимо проводить в определенной последовательности, чередуя их с отдыхом или проведением соревнований с малой нагрузкой. Паузы для отдыха можно заполнять номерами художественной самодеятельности, викторинами и т. д. 6. Инвентарь, оборудование, которое будет использовано при проведении Дня здоровья и спорта, должно соответствовать возрасту, полу, быть в основном мягким, без острых, колющих (лыжные палки) предметов, во избежание травм. 7. К подготовке и проведению Дня здоровья и спорта необходимо максимально привлечь родительский актив, волонтеров. 8. Необходимо осуществлять объективное судейство спортивных мероприятий. Судьями могут выступать учителя (к ним, как правило, мало претензий), а также наиболее авторитетные ученики старших классов. 9. Самое приятное для участников Дня здоровья и спорта, особенно для учащихся начального образования – получить памятную награду, приз. Поэтому заранее необходимо предусмотреть награды, в решении данного вопроса можно привлечь родительский актив. Массовый (или базовый) спорт обеспечивает достижение массового уровня, используется для повышения и сохранения общей физической подготовленности. Существенно, что занятия строят зависимости от основной (учебной или производственной) деятельности. Причем затраты времени и сил на него лимитируются жестче, чем больше их требует основная деятельность. Тем сам» лимитируется и уровень спортивных достижений, хотя индивидуально он может быть очень высоким. Спорт высших достижений ориентирован на абсолютные параметры спортивных результатов, включая достижения мех народного, всечеловеческого масштаба. Именно в этом роль спорта как деятельности, преодолевающей кажущиеся предел человеческих возможностей. При фактическом воплощении кой установки спортивная деятельность подобна напряженному творческому труду. Она занимает в определенный период жизни спортсмена одно из доминирующих положений и требует особой организации (ежедневная тренировка, строго согласованный с нею и с регулярным участием в соревнованиях режим жизни и т. п.). Реализуя свои цели в спорте, каждый человек должен иметь возможность оценить свои достижения, сравнить их с достижения» других спортсменов, видеть перспективу своего совершенствования. Этим запросам отвечает единая Всероссийская спортивная классификация. Она стимулирует развитие спортивных интересов молодежи, рост массовости спорта и спортивных достижений. Спортивное совершенствование на основе спортивной классификации - процесс повышения уровня всестороннего физического развития физических способностей. Чем выше разрядные нормы и требования, тем более высокое развитие иных физических качеств они предусматривают. В связи с общим ростом спортивных достижений в каждом виде спорта путь пол готовки спортсменов-разрядников становится все более трудным. Требуется комплексная тренировка, обеспечивающая все стороннее развитие организма, высокое развитие физических качеств. Как составная часть системы физического воспитания спортивная классификация несет в себе информацию о результатах функционирования всей системы. По количеству подготовленных квалифицированных спортсменов общество имеет возможность оценить состояние физической подготовки молодежи. Спортивная классификацияустанавливает единые общие правила по всем видам спорта и особенности конкретного вида спорта. В спортивной классификации используются такие понятия, как «спортивный разряд», «спортивное звание», «разрядные нормы», «разрядные требования». Спортивный разряд - показатель уровня спортивного мастерства. Установлены следующие спортивные разряды: для взрослых - 3, 2-ой, 1-й, кандидат в мастера спорта, мастер спорта, мастер спорта международного класса, гроссмейстер (только в шашках и шахматах); для юношей - 3, 2, 1-й. Спортивное звание ‑почетный пожизненный титул, который [присваивается спортсменам за выполнение высших по трудности разрядных норм и требований, которые определены для мастеров торта, мастеров спорта международного класса, гроссмейстеров. Таким званием является заслуженный мастер спорта. Разрядные нормы и требования - показатели спортивных достижений различного уровня трудности (от минимального до высшего международного), установленные с учетом особенностей видов спорта, спортивного разряда, пола и возраста спортсменов. Разрядные нормы - показатели, выраженные в мерах времени, расстояния, веса; в очках и баллах. Разрядные требования - показатели, определяющие место, которое должны занять спортсмен или команда на соревнованиях установленного масштаба, участие в составе команды, занявшей на соревнованиях какое-либо место, достижение победы над спортсменами того или иного разряда. В одних видах спорта могут быть как разрядные нормы, так и требования (легкая атлетика, плавание, гимнастика, конькобежный спорт и др.), в других только разрядные требования (спортивные игры, все виды борьбы, бокс, фехтование и др.). Спортивная классификация помогает решению основных задач и развитии спорта (достижению массовости, всесторонней физической подготовленности, воспитанию спортсменов, повышению их мастерства), объединяет культивируемые в стране виды спорта, в том числе национальные, и содействует единой направленности их использования как средства физического воспитания. Спортивная классификация постоянно совершенствуется. Раз в четыре года разрядные нормы и требования пересматриваются с учетом спортивных достижений внутри страны и во всем мире. Этот цикл привязан к Олимпийским играм. Приводим примеры разрядных норм в легкой атлетике и плавании. Из них видно, как постепенно растут нормативы от разряда к разряду, а также с учетом возраста. Студенческий возраст - самый «спортивный» возраст. Большинство молодежи, занимающейся в спортивных секциях и группах, студенты средних и высших учебных заведений. Из учащихся средних учебных заведений вышло много известных в нашей стране и: всем мире спортсменов. Дважды на высшую ступень олимпийского пьедестала поднимался москвич боксер Б. Лагутин, чемпионам и призерами Олимпийских игр, чемпионатов мира и Европы становились многие выпускники техникумов и училищ. 4. Формы проведения занятий Занятия не однородны по основным задачам, а, следовательно, и по проведению. Принято выделять уроки ОФП и спортивно-тренировочные. В свою очередь они могут различаться по видам применяемых средств физического воспитания. Могут быть выделены уроки основной гимнастики, характеризующиеся комплексным использованием средств. В пределах занятий по каждому виду целесообразно различать уроки, целью которых является: -Ознакомление с группой; -Изучение нового материала программы; -Повторение и закрепление учебного материала; -Уроки смешанного характера; -Зачетные занятия. От учебных задач, присущих различным типам занятий, зависят различный набор средств, методическое оформление упражнений, продолжительность занятия, иногда характер нарастания и общий объём нагрузки. Занятия по ОФП направлены на улучшение деятельности всех систем организма и отдельных органов, повышение здоровья студентов, воспитание важнейших двигательных, моральных и волевых качеств, совершенствование отдельных прикладных навыков. На этом типе занятий осуществляется разнообразное влияние на организм, проявляющееся в общем, укреплении мускулатуры, улучшении гибкости и крепости суставов, формировании или восстановлении правильной осанки, воспитании навыков коллективизма и т.д. Уроки имеют целью повышение достигнутого уровня общей работоспособности или сохранение уже имеющейся. Содержанием урочного занятия являются: гимнастические упражнения (обще развивающие, на быстроту и точность реакции, упражнения с мелкими предметами) игры, упражнения в беге, метаниях, прыжках, равновесии, сопротивлении, лазание, ходьба на лыжах. Спортивно-тренировочные занятия имеют под собой цель спортивного совершенствования в одном из видов спорта, гимнастики, игр. В связи с этим на занятии особое внимание уделяется повышению уровня физической, морально-волевой, технической и тактической подготовке студентов. В зависимости от периода обучения и подготовленности занимающихся изменяются и задачи занятий. На одних – больше внимания уделяется изучению техники (метании копья, попеременного хода на лыжах), в других - внимание преподавателя направляется преимущественно на усвоение основ тактики применительно к спортивным играм. Как занятия по ОФП, так и по спортивной тренировки могут быть различны по своим задачам: Занятием по ознакомлению с группой, начинается работа преподавателя с коллективом студентов. На первых занятиях важно выявить подготовленность занимающихся, их активность, организованность и отношение друг к другу. Эти задачи разрешаются путём бесед и выполнения специальных упражнений. Путём игр и элементов соревнования можно выявить организованность группы, умение целесообразно пользоваться полученными ранее навыками в сложной и внезапно меняющейся обстановке. Занятия по изучению нового материала применяются в различных коллективах. Таковы начальные занятия в лыжном спорте, плавании, где занимающиеся впервые знакомятся с основами техники упражнений. Занятия, целью которых является повторение и закрепление материала, чаще всего используются в спортивно-тренировочной работе, где достижение высоких показателей невозможно без тщательной работы над техникой. В ВУЗах эти занятия проводятся преимущественно в конце учебного семестра. Занятия смешанного характера используются в работе с различными группами. Одни упражнения на этих занятиях знакомы занимающимся и повторяются в целях закрепления двигательных навыков и совершенствования важнейших качеств, другие – изучаются впервые. Зачётные занятия проводятся для выявления качества учебно-воспитательной работы. В обязательных рамках этих занятий проводится сдача установленных нормативов. Программой предусмотрена сдача студентами зачётов по физическому воспитанию. Зачёт проводится в виде собеседования преподавателя с каждым студентом. В ходе собеседования определяется степень овладения студентом теоретического программного материала. К зачёту допускаются студенты, полностью выполнившие практический раздел учебной программы, т.е. выполнившие все запланированные практические контрольные упражнения и нормативы. Контрольные упражнения и нормативы по оценке физической подготовленности студентов выполняются только в условиях спортивных соревнований. Сроки и порядок выполнения контрольных требований, упражнений и нормативов определяются учебной частью ВУЗа совместно с кафедрой физического воспитания на весь учебный год и доводятся до сведения студентов. К выполнению зачётных требований, упражнений и нормативов допускаются студенты, регулярно посещавшие учебные занятия и получившие необходимую подготовку. Отметка о выполнении зачёта по физическому воспитанию вносится в зачётную книжку студентов в конце каждого семестра. В целях спортивного совершенствования занимающихся преподаватели проводят спортивно-тренировочные занятия в виде курсовок (курсовка – соревнование внутри секции, группы, проводимое в соответствии с правилами по определённому виду спорта в целях подготовки занимающихся к соревнованиям более большего масштаба) и прикидок (прикидка – форма «жёсткой» тренировки, проводимая в обстановке, приближенной к соревнованиям). Занятия прикидки и курсовки являются не только зачётными, также они несут в себе учебные цели. Их следует применять для воспитания необходимой инициативы в действиях, например выбора той или иной тактики бега на средние дистанции в зависимости от состава участников забега или воспитания умения целесообразно применять способы ходьбы на лыжах в зависимости от рельефа местности. Занятия-прикидки позволяют изучить лучше отдельных занимающихся. Преподаватель определяет, работают ли студенты в полную силу, умеют ли ориентироваться в новой ситуации, владеют ли собой во время спортивной борьбы или ослабляют контроль над личным поведением. Эти данные позволяют внести корректировку в план последующих занятий. Подготовка занимающихся к решению главных задач занятия выражается в организации группы, переключении внимания занимающихся на предмет занятий и создании у них бодрого настроения, подготовке двигательного аппарата и усилении функций внутренних органов. Решение этих задач производится почти одновременно. Для этого в подготовительной части используются некоторые строевые и порядковые упражнения, ходьба с обычной или повышенной скоростью, бег умеренной быстроты и продолжительности, специально организованные упражнения на внимание, некоторые игры, обще развивающие упражнения с предметами (палки, набивные мячи, скакалки), упражнения на некоторых снарядах (гимнастической стенке, скамейке). Благодаря разминке создаются лучшие условия для образования двигательного стереотипа. Подбор упражнений и их дозировка должны обеспечивать хорошее разогревание, предохраняющее от травм, возможных при выполнении основных упражнений. Упражнения выполняются с большой амплитудой, что позволяет более полно использовать физиологические возможности мышц и создаёт хорошие условия для кровообращения. Для того чтобы обеспечить эффективность подготовительной части урочного занятия, надо проводить её без пауз, но не доводить занимающихся до утомления. Целесообразно чередовать упражнения, обеспечивающие воздействия на различные части тела и группы мышц, а также упражнения на силу с упражнениями на растягивание, избегать выполнения упражнения в одном и том же темпе. Медленные и плавно выполняемые упражнения следует чередовать с более быстрыми и резкими. Содержание подготовительной части занятия определяется задачами, а, следовательно, и содержанием основной части и строится с учётом особенностей группы занимающихся студентов, условий проведения занятия и его типа. Продолжительность подготовительной части при занятии 90 минут составит примерно от 15 до 25 минут, в отдельных случаях её продолжительность может варьироваться в сторону увеличения. Длительность разминки зависит также от температуры воздуха, т.е. при низких температурах необходимо более продолжительное разогревание. Задания по теме 2.2 Методика проведения физкультурно-оздоровительных фестивалей и праздников Цель: закрепление знаний о сущности и особенностях методики проведения физкультурно-оздоровительных фестивалей и праздников, формирование умений осуществлять организацию и проведение данных мероприятий. Задание 6. На основе использования материалов лекции и учебно-методических пособий определите основные нормативно – правовые документы, регулирующие проведение физкультурно–оздоровительных фестивалей и праздников. Укажите цели и задачи данных документов. Основными документами, регламентирующими организацию и проведение спортивных соревнований и физкультурно-массовых мероприятий, являются: календарный план физкультурных и спортивных мероприятий, Положение о спортивном соревновании, правила соревнований по видам спорта, сценарий спортивного соревнования, требования по обеспечению безопасности участников и зрителей. Календарный план физкультурных и спортивных мероприятий. Представляет собой документ, определяющий перечень всех мероприятий на определенный период, сроки и места их проведения, состав участников, ответственных за организацию мероприятий. Это основная форма планирования физкультурных, спортивных и массовых спортивно-зрелищных мероприятий разного уровня, в том числе спортивных мероприятий по реализации физкультурно-спортивного комплекса ГТО, проводимых их организаторами. Принцип составления календаря соревнований — сверху вниз, т.е. должна соблюдаться субординация, сначала вышестоящая организация составляет свой календарь, затем нижестоящая и так далее до низового коллектива. Время проведения соревнований нижестоящих организаций не должно совпадать со временем проведения вышестоящих соревнований. Основными задачами формирования календарного плана являются: ? создание целостной системы физкультурных мероприятий, способствующей развитию массовой физической культуры среди различных слоев и социальных групп населения РФ; ? создание целостной системы спортивных мероприятий по видам спорта в целях развития видов спорта, отбора спортсменов в спортивные сборные команды для их участия в соревнованиях различного уровня; ? координация взаимодействия организаторов физкультурных мероприятий и спортивных мероприятий. Физкультурные мероприятия объединяются в группы следующим образом. 1. Среди детей и учащейся молодежи. 2. Лиц средних и старших возрастных групп населения. 3. Инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Календарный план содержит: 1) наименование мероприятия; 2) сроки проведения; 3) место проведения; 4) виды спорта, дисциплины, пол, возраст участников; 5) общее количество участников; 6) состав организаторов мероприятия (ответственные организации). Обычно календарный план составляется на год или на сезон и включает в себя следующие разделы. 1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия. 2. Комплексные мероприятия. 3. Соревнования по видам спорта. Календарь спортивных соревнований надо составлять так, чтобы намеченные соревнования были разнообразными по масштабу, составу участников и условиям проведения, традиционными по срокам, составу, месту проведения. Задание 7. Проанализируйте пример проведения физкультурно-оздоровительного фестиваля или/и праздника. Выявите алгоритм подготовки к данному мероприятию, охарактеризуйте особенности его реализации. На основе анализа материалов сети Интернет выявите инновационный опыт организации и проведения физкультурно-оздоровительных фестивалей и праздников. Фестиваль Фестиваль – массовое празднество, показ достижений профессионального и самодеятельного художественного творчества. Фестиваль – стимулирующее средство для организации самодеятельного художественного творчества и его пропаганды. Цели и задачи фестиваля: • Создание среды творческого профессионального общения детей. • Выявление ярких творческих индивидуальностей среди детей. • Приобщение к искусству музыкального театра юных зрителей, воспитание в них чувства прекрасного, пробуждение собственных творческих возможностей. Жанры фестиваля: – музыкальные (фестиваль политической песни, бардовской песни, детской хоровой музыки); – фестиваль театрального искусства (фестиваль самодеятельного творчества, фольклорный фестиваль). Подготовка фестиваля. Задачи при подготовке: 1. Создание инициативной группы или оргкомитета по проведению. 2. Определение целей и задач, темы и идеи. 3. Разработка положения о фестивале. 4. Написание сценария. 5. Подбор будущих участников и работа с ними. 6. Подбор ведущих. 7. Формирование жюри. 8. Покупка призов для награждения участников. 9. Оформление места проведения. 10. Репитиционно-постановочный процесс. 11. Подготовка художественных номеров, выступление творческих коллективов. 12. Подбор и запись музыкального сопровождения. Завершается вся подготовительная работа одной – двумя генеральными репетициями. После проведения фестиваля проводится анализ и обсуждение, чтобы избежать повторения ошибок и закрепить наиболее удавшиеся моменты. Положение включает в себя: 1. Название (тема) фестиваля. 2. Цель и порядок его проведения. 3. Сроки и условия проведения. 4. Количественный и качественный состав участников, репертуар или задание. 5. Критерии оценки результатов. 6. Состав жюри. 7. Определяются предлагаемые награды победителям. Для оценки качества представленных номеров, программ, работ создаётся компетентное жюри. Его заключения по просмотренным номерам кладутся в основу решения оргкомитета о распределении призовых мест и награждении победителей. Планирование фестиваля – это не только составление графика технических и прочих работ. Сюда принято относить еще и разработку единой концепции фестиваля и создание первичного промо - документа, в котором в общих чертах описываются намеченные каналы продвижения и способы взаимодействия с ними. Составление плана проведения мероприятия предполагает наличие специальных знаний и четкого понимания, как сделать его действительно удачным. Следующим этапом следует разработка творческой концепции фестиваля рекламы. В основе каждого хорошего специального мероприятия лежит творческая концепция – идея, которая делает мероприятие отличным от других. Творческая концепция затем становится основой для формы организации самого фестиваля, к которой также необходим творческий подход. Понятие формы относится ко всем деталям мероприятия: подбору участников, сценарию, освещению, звуку и т.д. Разработку творческой концепции лучше всего начинать с создания основного сообщения, впоследствии вокруг него будет строится вся маркетинговая составляющая. Работа над сообщением зависит от многих факторов (специфика индустрии и целевой аудитории, контекст мероприятия и т.п.), но есть ряд важных моментов, которые необходимо учитывать: при составлении основного сообщения полезно учитывать доступные каналы продвижения; сообщение лучше делать "сквозным", то есть актуальным для использования на любой из стадий проекта, - это значительно добавит целостности; разрабатывая сообщение, следует уже примерно знать, как и где мы собираемся его использовать: только на мероприятии, мероприятие плюс промо-кампания и другие варианты. После того, как основное сообщение проекта готово, необходимо приступить к разработке общего визуального решения для всего, что касается непосредственно фестиваля. Необходимо создать его фирменный стиль, единое оформление всех рекламных и раздаточных материалов, соответственно так же оформить место проведения и обслуживающий персонал мероприятия. |