Курсовая. Развитие мышления в младшем школьном, подростковом и юношеском в. 1. 1 Развитие мышления в онтогенезе
 Скачать 177.52 Kb.
|
1 2 2.1 Организация исследования Изучив проблему по заданной теме, проанализировав научно-педагогическую литературу по данной проблеме и поставив перед собой гипотезу, мы поставили целью исследования – проследить развитие мышление у детей младшего школьного и подросткового возраста. Юношество не брали в исследование, так как оно частично затрагивает возрастные рамки и подросткового возраста. Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №40, г. Воронеж. В нем приняли участие младшие школьники 4-го класса (9-10 лет) в количестве 8 человек и подростки 9-го класса (14-15 лет) в количестве 10 человек. На организационном этапе был проведён сравнительный анализ медицинской документации (медицинские карты учащихся 4-го и 9-го класса). Также было проведено наблюдения за детьми исследуемых классов, которое позволило составить следующую психолого-педагогическую характеристику: практически у всех отмечалась достаточная устойчивость внимания, неограниченные возможности его распределения, достаточная точность зрительного восприятия; нарушение формирования пространственных представлений не выявлено, неустойчивость и сужение объема слуховой и зрительной памяти не выявлено; затруднение в переключении с одного вида деятельности на другой, с одной стратегии мышления на другую также не выявлено. На следующем этапе был произведен выбор методик и проведено изучение поведения учащихся 4-го и 9-го класса, а также проведена беседа с классными руководителями (Белявцевой Н.Ф. и Денисовой Н.С.) с целью определения отстающих и успевающих в учебе детей. На третьем этапе были проведены методики «Времена года», «Раздели на группы» с учениками 4-го и 9-го класса. Методики, которые были проведены для изучения образно-логического мышления детей в МБОУ СОШ №40: 1. Методика «Нелепицы» (Р.С. Немов) Цель: оцениваются элементарные образные представления школьника об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение учащегося рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль. Инструкция: вначале школьнику показывают картинку (см. приложение 1). В ней имеется несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть». Система оценивания: 10 баллов - такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 8 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть. 8-9 баллов - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но ни одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть, 6-7 баллов - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как самом деле должно быть. 4-5 баллов - ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-8 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть. 2-3 балла - за отведенное время ребенок не успел заметить 1-4 из 8 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло. 0-1 балл - за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четыре 4 из восьми имеющихся нелепиц. Выводы об уровне развития мышления: 10 баллов - очень высокий. 8-9 баллов - высокий. 4-7 баллов - средний. 2-3 балла - низкий. 0-1 балл - очень низкий. 2. Методика «Раздели на группы» (А.Я. Иванова). Цель: оценка образно-логического мышления школьника. Оборудование: стимульный материал (см. приложение 2). Инструкция: Школьнику предлагается картинка со следующими словами: «Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены». Оценка результатов: 10 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время меньшее, чем 2 мин. Эти группы фигур следующие: треугольники, круги, квадраты, ромбы, красные фигуры (на рисунке они черного цвета), синие фигуры (заштрихованы в линейку), желтые фигуры (в клеточку), большие фигуры, малые фигуры. Одна и та же фигура при классификации может войти в несколько разных групп. 8-9 баллов - ребенок выделил все группы фигур за время от 2,0 до 2,5 мин. 6-7 баллов - ребенок выделил все группы фигур за время от 2,5 до 3,0 мин. 4-5 баллов - за время 3 мин ребенок сумел назвать только от 5-до 7 групп фигур. 2-3 балла - за время 3 мин ребенок сумел выделить только от 2 до 3 групп фигур. 0-1 балл - за время 3 мин ребенок сумел выделить не более одной группы фигур. Выводы об уровне развития: 10 баллов - очень высокий. 8-9 баллов - высокий. 4-7 баллов - средний. 2-3 балла - низкий. 0-1 балл - очень низкий. Исследование проводилось в индивидуальном режиме, в равных условиях и знакомой для детей обстановке. Обследование начиналось с беседы, которая была направлена на установление эмоционального контакта со школьников, на создание у него правильного отношения к предлагаемой работе. После этого ребенку предлагались задания. Дети имели достаточно времени на обдумывание и объяснение своего выбора. 2.2 Анализ результатов исследования Проведение методик («Нелепицы», «Раздели на группы») на образно-логическое мышление детей (4-го и 9-го класса), привели нас к следующему анализу результатов исследования. Проведение первой методики («Нелепицы») привело к результатам, которые характеризуются следующим образом. Дети 9-го проявляют выраженный интерес к заданию. Сразу понимают смысл задания и приступают к работе. Школьники исследуемого класса описывают, что изображено на картинке и правильно называют все нелепицы, которые увидели и умеют грамотно объяснить свой ответ. Дети 4-го класса выполняют задание на более низком уровне по сравнению с 9-ым. Проявляют интерес и понимают смысл задания. Используют помощь при описании картинки и подбора правильного ответа. В ходе работы теряют инструкцию, им необходим поэтапный контроль. Речевая инструкция мало эффективна; требуется показ картинок или приведение примеров, а затем совместное выполнение. Более весомые затруднения, при ответе на вопрос «Какие нелепицы вы заметили» возникли у Сергея Ж., Дарьи П., Екатерины В. и Миланы Т., обучающихся в 4-м классе, они не понимали вопросов, действовали. Дети 4-го класса– Алёна К., Михаил П., Даниил Ш. и Сава Ч., понимали вопросы и изображения на карточках, называли нелепицы, после объяснения пытались обосновать, но это получалось с трудом. Отлично справились с заданием и получили максимальный балл: Анна В., Егор М., Валерия П., Софья Д. и Егор С. (учащиеся 9-го класса). Они понимали цель вопросов, самостоятельно определяли нелепицы, изображенные на картинке. Также самостоятельно обосновывали свои ответы. Остальные дети 4-го класса понимали цель задания с помощью учителя, называли нелепицы, после обучения переходили к самостоятельному объяснению описанию картинки. Анализ результатов позволил распределить испытуемых, в соответствии с уровнем развития мышления, на четыре группы, что представлено в таблице 1. Таблица 1. Распределение испытуемых школьников (4-го и 9-го класса), в соответствии с уровнем развития мышления, при выполнении задания 1 «Нелепицы»
Наглядно результаты распределения испытуемых детей, в соответствии с уровнем развития мышления, при выполнении задания 1 «Нелепицы», представлены на рисунке 1.  Рисунок 1. Диаграмма распределения результатов испытуемых детей, в соответствии с уровнем развития мышления, при выполнении задания 1 «Нелепицы» Вывод по результатам исследования: выполнение задания назвать все нелепицы на картинке и объяснить свой ответ успешно выполнили дети 9-го класса, а у детей из 4-го класса возникли трудности. Это объясняется тем, что в подростковом возрасте более развито мышление по сравнению с младшим школьным возрастом. После проведения методики «Раздели на группы», нами были получены результата, которые можно прокомментировать следующим образом. Дети 9-го класса с интересом воспринимают задание. Дети 4-го класса проявляют интерес к самому заданию только после интересного рассказа учителя. Используют помощь, при выполнении заданий. У них наблюдается менее качественная работа, чем у подростков 9-го класса. Дети 4-го класса часто самостоятельно не выполняют это задание. Действия их нецеленаправленные. Порой задание подменяется манипулированием с карточками. При повторном выполнении ошибки не допускаются. Выполнение задания «Раздели на группы» успешно выполнили только подростки 9-го класса, дети из 4-го класса при выполнении задания долго не могли сосредоточится и понять цель данного задания. Сильные затруднения при выполнении задания возникли у Дарьи П., Екатерины В. и Миланы Т. (4-ый класс) – получили низкий балл за выполнение задания, они не понимали цель, действовали неадекватно даже в условиях обучения. Дети из 4-го класса, как Сергея Ж., Алёна К., Михаил П., Даниил Ш. и Сава Ч., понимали цель, при объяснении и старались понять логику в разделении на группы. Отлично справились с заданием и получили максимальный балл: Анна В., Егор М., Валерия П., Софья Д. и Егор С., Ирина К. (девятиклассники) - понимали цель, задание выполняли самостоятельно. Остальные дети выполнили верно, после подсказок, они также понимали цель, при выполнении задания использовали метод логического выстраивания, также синтез и анализ фигур. Самостоятельно выполнить поставленную задачу в методике «Раздели на группы» смогли 6 испытуемых, при этом им не требовалась помощь взрослого. Это соответствует высокому уровню развития мышления у подростков. Анализ результатов позволил распределить испытуемых, в соответствии с уровнем развития мышления, на четыре группы, что представлено в таблице 2. Таблица 2. Распределение испытуемых дошкольников, в соответствии с уровнем развития мышления, при выполнении задания 2 «Раздели на группы»
Наглядно результаты распределения испытуемых детей, в соответствии с уровнем развития мышления, при выполнении задания 2 «Раздели на группы», представлены на рисунке 2.  Рисунок 2. Диаграмма распределения результатов испытуемых детей, в соответствии с уровнем развития мышления, при выполнении задания 2 «Раздели на группы» Вывод по результатам исследования: развитие мышления детей 4-го класса значительно отличается от мышления подростков, им трудно сконцентрироваться и понять цель данного задания. Это объясняется так, что школьники 9-го класса более подготовленные (с помощью КИМов ОГЭ) и дополнительных заданий. 2.3 Рекомендации по развитию мышления в младшем школьном и подростковом возрасте Когда ребенок научился определять цель, ориентировать свои действия, обобщать какой-то опыт, он переходит на новый уровень – от практики к осмыслению. Г.В. Гуровцев [13] считал, что для обеспечения нормального развития ребенка в целом в программу обучения включается комплекс заданий, направленных на развитие когнитивных процессов: памяти, внимания, мышления, воображения и предпосылок их нормального развития (формирование мелкой моторики, зрительно-пространственного и слухового гнозиса, познавательной активности, мотивационной сферы). Указанные особенности в развитии детей требуют специальной работы по их коррекции, учитывающей сильные и слабые стороны развития их психики. Особое внимание при обучении уделяется развитию произвольной, осознанной деятельности, умению контролировать свои действия и достигать требуемого результата. В.М. Астапов [3] выделил упражнения, направленные на развитие познавательной сферы, должны быть включены в структуру занятия и осуществляться параллельно с реализацией учебных и воспитательных целей или в форме самостоятельных упражнений в виде игры, беседы или зарядки. Так как мыслительные процессы существуют и развиваются в тесной взаимосвязи между собой и представляют сложные системные образования, то каждое упражнение, адресованное какому-либо определенному мыслительному процессу, одновременно влияет и на другие. Так, например, упражнения, направленные на развитие моторики ребенка, одновременно укрепляют его мышление, внимание и моторную память. Рисование помимо развития моторики положительно влияет на внимание, пространственные представления, мышление. Таким образом, деление методических рекомендаций на разделы несколько условно, поскольку задача их едина. В каждом разделе задания располагаются от простых, направленных на развитие более низких элементарных уровней мыслительных процессов, к сложным, способствующим развитию высокоорганизованных, опосредованных речью и другими психическими процессами, уровням. О.В. Александрова [1] выделяла задания в зависимости от ведущей задачи должны отвечать закономерностям развития любой психической функции: от наглядной деятельности к образной, затем к словесно-логической и абстрактной. Также необходимо учитывать, что по мере развития психики ребенка речь все больше опосредует все сферы его деятельности. В процессе обучения необходимо сочетать упражнения, направленные на развитие различных мыслительных функций (например, в течение одного занятия предъявляются задания на развитие моторной сферы и на мышление). Для того чтобы занятия дали максимальный результат, рекомендуется использовать различные игры, как индивидуальные, так и групповые, повышающие заинтересованность ребенка в достижении результата и в самом процессе деятельности, вовлекающие в процесс мыслительной деятельности эмоциональные и личностные аспекты детей данного возраста. Большое значение придается развитию произвольного внимания, коммуникативно-речевой активности, организации речевого поведения в группе. Заключение Фундаментальная переориентация мышления с познания того, как устроена реальность, на поиск потенциальных возможностей, лежащих за непосредственной данностью, именуется переходом к гипотетико-дедуктивному мышлению. Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения с взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику. В подростковый период происходит гормональная перестройка, которая сопровождает половое созревание, что в результате приводит к усилению сексуальных переживаний. Для большинства подростков характерен рост сексуального возбуждения, сексуальных форм поведения и интереса к сексуальным вопросам. В юношеском возрасте преобладает стремление к общению со сверстниками, а общение подразумевает межличностное отношение. Поэтому с целью коррекции и профилактики педагогу и психологу важно знать, какое положение в группе занимает тот или иной индивид. Специфика юношеского возраста по сравнению с детством заключается в существенном расширении сфер социальной активности и изменении их значимости для молодого человека. Мышление в младшем школьном возрасте развивается очень быстро и стремительно, потому важно использовать правильные средства, чтобы дать ребенку необходимый массив знаний, научить ими пользоваться и строить собственные суждения на основе доказанных фактов. Изучение всех типов мышления и их развернутая характеристика позволяет учителю и родителям понять своего ребенка, найти правильный подход в обучении и облегчить учебу ребенку, сделав ее интересной и содержательной. Подростки мыслят и решают проблемы разносторонне, обосновывают различные интерпретации наблюдаемых результатов. Поскольку они способны предвидеть различные возможные варианты еще до наступления реального события, их редко удивляют необычные результаты. К юношескому возрасту дети усваивают многие научные понятия, обучаются пользоваться ими в процессе решения различных задач. Это означает сформированность у них теоретического, или словесно-логического, мышления. По результатам исследования, можно сделать вывод, что в подростковом возрасте более развито мышление по сравнению с младшим школьным возрастом. Список источников литературы Андрущенко, Т.Ю. Коррекция и развитие игрой / Т.Ю. Андрущенко // Начальная школа. - 2015. - №5. - С. 56-58. Бабкина, Н.В. Логические задачи для развития интеллекта младших школьников/Н.В. Бабкина. - М.: Школьная пресса, 2016. - 24 с. Баранов, С.П. Развитие логики мышления младших школьников / С.П. Баранов, Н.И. Чиркова // Начальная школа. - 2016. - №12. - С. 22-25. Белошистая, А.В. Развитие логического и алгоритмического мышления младшего школьника /А.В. Белошистая // Начальная школа + До и после. - 2016. - №9. - С. 15-17 Белошистая, А.В. Развитие логического мышления младших школьников на основе использования специальной систем занятий: Монография / А.В. Белошистая, В.В. Левитес - Мурманск: МГПУ, 2019. - 104 с. Брунчукова, Н.М. Использование игр-телепередач на уроках математики /Н.М. Брунчукова // Начальная школа. - 2021. - №6. – С. 42-45 Веккер, Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов /Л.М. Веккер - М.: Смысл, 2012. - с. 208. Волков, Б.С. Младший школьник. Как помочь ему учиться / Б.С. Волков. - М.: Академический проект, 2014. - 144 с. Волков, Б.С. Психология младшего школьника: уч. пособие / Б.С. Волков. - М.: Академический проект, 2015. - 208 с. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т., Т.2. /Л.С. Выготский - М.: Педагогика, 1982. - 504 с. Гайсон, Р. Психоаналитические теории развития / Р. Гайсон, Ф. Тайсон. - Екатеринбург: Деловая книга. 2015.-с. 480 Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. – М: Академия, 2015. – 600 с. Гальперин, П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. - 2018. - №1. - С. 36-46 Головченко, Л.В. Развитие логического мышления учащихся начальных классов на уроках русского языка и во внеурочное время [Электронный ресурс] / Л.В. Головченко. - Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/obobshchenie-opyta-po-teme-razvitie-logicheskogo-myshleniya-uchashch? (Дата обращения: 15.05.2022) Гольдстейн, М. Как мы познаем. Исследование процессов научного познания / М. Гольдстейн, И.Ф. Гольдстейн. - М.: Знание, 2013. – 259 с. Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова. - М.: Академия, 2018. - 464 с. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим): перевод с англ. Н.М. Никольский. - М.: Лабиринт, 2019. - 192 с. Зак, А.З. Как определить различия в мышлении детей 6-10 лет. / А.З. Зак. - М.: НПО «Модэк», 2019. - 144 с. Зак, А.З. Развитие умственных способностей младших школьников /А.З. Зак. - М.: Просвещение, 2014. - 320 с. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. - Екатеринбург, 2015. - с. 192 Ивашова, О.А. Применение исследовательских заданий в занимательной форме для становления вычислительной культуры у младших школьников /О.А. Ивашова // Начальная школа. - 2019. - №8. - С. 19-23 Казанский, Н.Г. Дидактика (начальные классы) / Н.Г. Казанский, Т.С. Назарова. - М.: Просвещение, 2015. – 300 с. Карпова, Е.В. Дидактические игры /Е.В. Карпова. - Ярославль: Академия развития, 2016. - 180 с. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Пер. с франц. / Ж. Пиаже - М.: Педагогика, 2001. – 589 с. Приложение 1. Картинка к методике «Нелепицы» (Р.С. Немов)  Приложение 2. Стимульный материал к методике «Разбери по группам»  1 2 |