задание 24. Задание_24 Багаманова А.А. (автовосстановление). 1. Каковы методические условия усвоения навыков чтения у учащихся с тяжелыми нарушениями речи
 Скачать 2.98 Mb.
|
|
1. Каковы методические условия усвоения навыков чтения у учащихся с тяжелыми нарушениями речи? Распространенность нарушений чтения среди детей довольно велика. В европейских странах отмечается, по данным различных авторов, до 10% детей с нарушением чтения. По данным Р. Беккер нарушения чтения наблюдается у 3% детей начальных классов массовой школы. В каждом классе есть учащиеся, которые не овладевают навыками чтения на уровне требований школьной программы в установленные ею сроки. Обучаясь во 2–3-м и более старших классах, они не умеют читать правильно, бегло, осознанно, выразительно. Очевидно, что с такими учащимися должна специально проводиться коррекционная работа. Виды ошибок чтения достаточно разнообразны. А если учитывать еще и индивидуальные различия в проявлении этих ошибок, то при выборе способов коррекции можно оказаться в весьма затруднительном положении. Эффективная психологическая и педагогическая помощь школьнику невозможна без выделения конкретных причин возникающих у них трудностей в учении. Для выявления этих причин мы используем психодиагностические таблицы, разработанные для каждого предмета (русский язык, чтение, математика) Н.П.Локаловой, А.Ф.Ануфриевым, С.Н. Костроминой и др. Эти таблицы позволяют еще до начала практической работы с учащимся выделить “веер” возможных причин конкретной трудности учеников, и подобрать подходящие коррекционно-развивающие задания, направленные на устранение этих причин. На каждого ученика составляется диагностическая карта. Анализируя данный материал можно выделить общие проблемы класса и подобрать задания для работы с группой ребят со сходными трудностями. Можно также работать и индивидуально. Для коррекционной работы с данным учащимся можно рекомендовать следующие задания: Упражнения для развития техники чтения: - упражнение «Догонялки». Педагог или хорошо читающий ученик читает текст вслух, а остальные шепотом стараются его обогнать. Затем читающему ребёнку разрешается замолчать или прочитать про себя, через несколько минут снова начать читать вслух и свериться с учащимися, кто впереди, а кто отстает; - упражнение «Наступи на пятку» (читают в паре два ученика или педагог и класс через слово в ускоренном темпе); - чтение в группах или парах по_одному предложению (чья пара или группа раньше закончит чтение; чтение в паре развивает умение распределять внимание и положительно сказывается на качестве чтения слабых учащихся); - чтение в паре с линейкой (хорошо читающий ученик закрывает линейкой прочитанную строчку, его сосед старается за ним успеть прочитать); - динамическое чтение (на карточке или доске записан столбик из 6-8 слов и постепенно увеличивается количество букв в словах); - бинарное чтение (одинаковый текст читают одновременно два ученика); - упражнение «Буксир»: а) педагог читает вслух, изменяя при чтении скорость; учащиеся читают вслух, чтобы успеть за педагогом; б) педагог читает вслух, а ученики про себя; педагог останавливается, а учащиеся должны показать, где остановился педагог; - упражнение «Ловушка» (педагог или хорошо и быстро читающий ученик читает знакомый текст и заменяет некоторые слова синонимами; учащиеся стараются найти эту замену); - упражнение «Голова и хвост» (педагог или ученик начинает читать предложение, учащиеся быстро находят его и дочитывают все вместе); - круговое чтение (небольшой текст читают друг за другом несколько раз); - упражнение «Найди меня» (на листах написаны строчки букв, между буквами «спрятаны» целые слова, учащиеся их находят); - упражнение «Фотоглаз»: а) на доске записан столбик слов, которые учащиеся читают определенное время; слова закрываются, учащиеся по памяти называют слова; б) педагог показывает кадр фильма, а учащиеся должны озвучить подпись к кадру. Упражнения для формирования навыков выразительного чтения: - артикуляция: гласные и согласные звуки, слоги различных типов; - чтение скороговорок; - упражнение «Окончания» (обязательно нужно четко произносить окончания слов; упражнение должно длиться не более 30 секунд); - выделение голосом разных слов в предложении (то одного, то другого); - упражнение «На одном дыхании» (прочитать предложение от начала до конца на глубоком вдохе); - выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений; - чтение одного предложения с различной интонацией; - упражнение «Эхо» (педагог произносит 1-2 строчки стихотворения, а учащиеся повторяют их с такой же интонацией); - упражнение «Ускорение» (одно предложение нужно повторять несколько раз, постепенно увеличивая темп и силу голоса); - разметка текста (учащиеся совместно с педагогом выполняют разметку в тексте, используя паузы, логические ударение, усиление или ослабление голоса); - чтение под музыку (педагог подбирает подходящую мелодию к тексту и предлагает ученикам разные фрагменты мелодий, а они должны выбрать наиболее подходящую к тексту мелодию и прочитать текст под музыку); - чтение-пение (всем классом подбирается мотив знакомой песни, и текст напевается на этот мотив); - чтение с настроением (один учащийся читает текст, а другие должны угадать, какое у него настроение); - упражнение «Голоса» (учащиеся читают текст и подражают детским голосам, голосам зверей, птиц...); - чтение по ролям; - чтение по ролям без использования слов автора; - инсценировка прочитанного; - дикторское чтение (текст нужно разделить на части, затем учащиеся готовятся читать каждый свою часть в роли «диктора»); - конкурс чтецов (каждый ученик готовятся к конкурсу дома сам). Упражнения для понимания смысла текста: - проводится работа над словом (трудные, новые, непонятные слова зачитываются, и объясняется их значение и смысл); - подбирается заголовок к тексту; - текст делится на части и составляется его план; - работа над определением типа текста; - подбираются картинки, рисунки к тексту; - по подобранным рисункам и картинкам определяется содержание текста; - можно придумать фильм к тексту, разделив его на части и выполнив к каждой части рисунок и подпись. Затем соединить все рисунки вместе и пересказать текст; - выборочное чтение (найти и зачитать из текста изображение природы, воспроизведение диалога действующих лиц...); - проводится работа с текстом по вопросам учителя, учащихся или используются вопросы в конце текста; - использование упражнения «Пропущенное слово», когда педагог, читая текст, специально пропускает слово, а учащиеся должны подобрать его по смыслу; - восстановление небольшого текста из записанного и разрезанного на части текста или нескольких текстов; - работа по распространению предложений (дополнение предложений однородными членами); - фантограммы (это когда учащиеся фантазируют при работе с текстом): а) в знакомом тексте педагог изменяет что-то: описание героя, погоду, место, где происходит действие, дети сами придумывают, как изменится текст; б) дети сами придумывают продолжение сказки, повести, басни, рассказа; - работа по составлению кроссворда к пройденному тексту; - проведение викторин по разделу или большому тексту; - учащиеся анализируют поведение, характеры, поступки действующих лиц в виде сочинения; - ребята подбирают пословицы, поговорки по тематике произведения. Все перечисленные упражнения помогают педагогу проводить интересные уроки, активизируют познавательную деятельность учеников, прививают им любовь к урокам чтения и в конечном итоге формируют навыки чтения. 2. Составьте систему звуковых упражнений к уроку обучения грамоте детей с нарушениями речи «Знакомство с новой буквой» «Улыбка». Губы расслаблены, растянуты в улыбке. Выполнение может сопровождаться произнесением звука [и]. «Трубочка». Губы напряжены, сильно вытянуты вперед. Выполнение упражнения может сопровождаться произнесением звука [у]. Упражнения «Улыбка» и «Трубочка» выполняются поочередно 6–8 раз.  «Иголка». Язык напряжен, вытянут вперед. Кончик языка сильно заострен. Означенное положение языка следует удерживать некоторое время (например, на счет от 1 до 5).  «Лопаточка». Рот приоткрыт. Широкий расслабленный язык лежит на нижней губе. Не обходимо удерживать заданное положение языка, избегая его дрожания, на счет от 1 до 5. Упражнения «Иголка» и «Лопаточка» выполняются попеременно 6–8 раз.  «Часики» («Маятник»). Рот приоткрыт, узкий язык выдвинут вперед и поочередно выполняет движения к правому и левому уголку рта, не прячась в глубину рта. Темп и количество выполнений задается педагогом, проговаривающим «тик-так, тик-так». Выполняется 8–10 секунд. «Вкусное варенье». Рот слегка приоткрыт. Широкий передний край языка выполняет движения сверху вниз по верхней губе, как бы слизывая с нее варенье, а затем прячется во рту. Выполняется движение 5–6 раз.  «Маляр». Рот открыт. Широкий язык поднят вверх и выполняет движения вперед и назад по твердому нёбу (потолочку), имитируя движения малярной кисти. Выполняется 8–10 секунд.  «Лошадка». Спинка языка приподнимается к твердому нёбу и присасывается к нему, после чего нижняя челюсть оттягивается вниз, максимально растянув подъязычную связку. Далее производятся щелчки, напоминающие стук лошадиных копыт «Останови лошадку». Язык лежит на дне рта. Рот закрыт. Поле глубокого вдоха через нос воздух выдыхается через рот, струя направляется на сомкнутые расслабленные губы. Так вызывается дрожание губ, напоминающее звук, применяемый для остановки лошади. Упражнения «Лошадка» и «Останови лошадку» можно чередовать. При этом сначала выполняются три щелчка, затем — вдох носом и, наконец, как можно более длительный выдох через сомкнутые губы. |