1 параграф. 1 Определение психологической готовности обучающихся к действиям в опасной ситуации
 Скачать 0.95 Mb.
|
|
1.1. Определение психологической готовности обучающихся к действиям в опасной ситуации Безопасность жизни является главной потребностью в жизни человека. Сегодня, объективной реальностью стали: рост количества и масштабов аварий и катастроф, чрезвычайные ситуации техногенного характера, террористические акты, экстремистская деятельность. В связи с этим, важнейшей задачей государства становится развитие культуры безопасности и формирование безопасного поведения подрастающего поколения. Неумение адекватно действовать, несформированные навыки правильного поведения в чрезвычайной ситуации стали недопустимы. Возрастает ответственность учителей, в частности преподавателей-организаторов ОБЖ, психологов школы, не только за высокий уровень знаний, умений, навыков, но и за умение все эти знания применить на практике, то есть в условиях угрозы своей жизни и здоровью. Для этого необходимо преподавателю- организатору ОБЖ, совместно с психологом школы разработать методы, приемы, технологии, которые будут направлены не только на развитие прикладных умений и навыков, но и на их совершенствование. Это поспособствует формированию психологической готовности к действиям в опасной ситуации. Изучением проблем области обеспечения безопасности в опасных ситуациях занимались многие исследователи и ученые, например, К.В. Сельченок, А.В. Гостюшин, А.А. Осипова, А.Е. Тарас, А.П. Назаретян , И.Г. Малкина-Пых и др. Рад отечественных ученых (В.Н. Мошкина, Л.В. Сорокиной А.В. Шигаева, Н.В. Елисеевой, В.В. Даниловой, В.А. Сидоркина и др.) занимались способами формирования у обучающихся готовности действовать в опасной ситуации. Большое значение при действиях в опасной ситуации имеет морально – психологический фактор, который вызывает стрессы, психические расстройства. Но большего всего этот фактор отрицательно влияет на психику человека. Происходит нарушение процесса мышления, послабление или полное отключение контроля над своим поведением, которое может привести к неоправданным и не предсказуемым последствиям. У психологически неподготовленных людей в опасной ситуации появляется чувство страха, стремление убежать с места возникновениях ситуации, психологический шок, который выражается в оцепенении мышц. Нервные процессы могут выражаться по-разному: расширение зрачков; нарушение дыхания; учащенное сердцебиение; бледнеет кожа; холодный пот; слабость мышц; изменение тембра голоса или потеря речи; смерть [3]. Изучение влияния опасных факторов на психику человека привела к возникновению и активному развитию новой сферы психологической науки и практики, которая получила название «Экстремальная психология». Эта наука занимается изучением общих психологических закономерностей жизни и деятельности человека в измененных условиях существования. Основной задачей экстремальной психологии является улучшение или совершенствование психологической подготовки в ходе работы в несвойственных для человека в условиях существованиях, а также поиск способов защиты от воздействия психогенных факторов. (Психология. Словарь, 1990). Понятия экстремальной ситуации еще не получили исчерпывающих определений. В контексте дипломной работы мы будем использовать следующие определения. Экстремальная ситуация (от лат. extrеmus – крайний, критический) – внезапно возникшая ситуация, угрожающая или субъективно воспринимающаяся человеком как угрожающая жизни, здоровью, личностной целостности, благополучию. Экстремальные ситуации (ЭС) ставят перед человеком большие трудности, требуют от него большого, даже предельного напряжения сил и возможностей, они выходят за пределы обычного, «нормального» человеческого опыта. Иначе говоря, экстремальность ситуации определяют факторы, к которым человек еще не адаптирован и не готов действовать в их условиях. Степень экстремальности ситуации определяется силой, продолжительностью, новизной, непривычностью проявления этих факторов. Действия в экстремальной ситуации часто имеют решающее значение для успеха. Они – пик профессионализма и подготовленности человека к реалиям жизни. В последние десятилетия происходит рост экстремальности в жизни и деятельности практически всех граждан, что повышает значение их экстремальной подготовленности [26]. Существуют следующие опасные ситуации по источнику происхождения (Рисунок 1). Рисунок 1. Опасные ситуации Рассмотрим каждую из ситуаций отдельно. Опасные ситуации техногенного характера связаны чаще всего с деятельностью человека. К ним можно отнести аварии и катастрофы на транспорте, пожары, взрывы или угроза взрыва, аварии связанные с выбросом химических, биологических и радиоактивных веществ, а также разрушение зданий и сооружений. Опасные ситуации природного характера уже не зависят от деятельности человека. Они возникают в результате стихийных бедствий, такие как, землетрясения, ураганы, бури, смерчи. То есть, это ситуации, которые вызваны естественными причинами. Опасности социально-биологического характеры вызваны массовыми заболеваниями людей различными инфекционными заболеваниями (эпидемии). Опасности социального характера возникают в результате нарушения людьми правил общественной безопасности, которые угрожают жизни и здоровью других людей. К этим опасностям можно отнести: терроризм, массовые общественные беспорядки, кража, грабеж и др. В последнее время происходят много опасных ситуаций. И поведение человека невозможно предугадать, так как могут возникнуть различные негативные психические реакции, для которых характерны стресс или острые эмоциональные переживания. Что же такое опасная или экстремальная ситуация? Экстремальная ситуация – это обстановка на определенной территории, которая сложилась в результате аварии, природного явления или катастрофы, повлекшая за собой человеческие жертвы, нанесение ущерба здоровью или окружающей среде, а также материального ущерба. Экстремальные ситуации подразделяются на: экстремальные ситуации техногенного характера (пожары, взрывы, транспортные аварии с выбросом различных веществ, в том числе аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения, обрушение зданий и сооружений); экстремальные ситуации природного характера (аварии, которые происходят в результате геофизических процессов (землетрясения, цунами, ураганы, бури, смерчи); экстремальные ситуации социального характера ( алкоголизм, наркомания, токсикомания, общественные беспорядки, террористические акты). В опасных ситуациях существует два вида психологических реакций (Рисунок 2). Обе эти реакции в какой-либо ситуации могут способствовать либо успеху в действии в этой ситуации, либо наоборот, ухудшить. Рисунок 2. Виды психологических реакций Для успеха в действии в опасной ситуации необходима психологическая подготовка, а если этой подготовки нет, то можно совершить необдуманные действия, возникновение неадекватных психических состояний (потеря бдительности или неоправданные страхи) [27]. У подготовленного к решению задач человека, экстремальные факторы оказывают положительное влияние. Они способствуют активизации сил, усилению чувства долга, решимости и ответственности, побуждают внутренний подъем, повышается энергичность и активность, бдительность и внимательность, наблюдательность и быстрая реакция, а так же готовность к любым неожиданностям. Качество действий становится выше по сравнению с нормой. (3). Понятие психологической готовности понимается как «состояние активизации всех психофизиологических систем организма, обеспечивающих эффективное выполнение требуемого действия». Понятие психологической готовности включает в себя несколько компонентов: знания, умения и навыки, необходимые для успешного задач в случае возникновения опасной ситуации; готовность обучающихся реализовать имеющиеся знания в случае возникновения опасной ситуации; решимость и готовность совершить необходимое действие в случае возникновения опасной ситуации. (21) Определение последовательности и нахождение способов решения выполнения задачи, осознание и понимание ответственности, а также желание добиться успеха являются психологическими предпосылками формирования готовности обучающихся действовать в опасной ситуации. Отсутствие плана действий, желания использовать по максимуму имеющиеся знания, негативное и пассивное отношение к учебе, наоборот, блокируют формирование психологической готовности действовать в опасной ситуации. Недостаточность готовности приводит к неадекватным реакциям, ошибкам, несоответствию функционирования психических процессов тем требованиям, которые предъявляются ситуацией. Л.А. Сорокина (2010) определяет понятия «готовность к безопасному поведению «как свойство личности, характеризующееся направленностью на обеспечение личной и общественной безопасности и позволяющее эффективно (адекватно) взаимодействовать с опасными ситуациями, возникающими в повседневной жизни». [29] Исследование Л.В. Сорокиной (2006) направлено на формирование у обучающихся готовности к обеспечению собственной безопасности, под которой следует понимать « интегративное личностное образование, системообразующее компоненты, показатели которых свидетельствуют о теоретической осведомленности и практических возможностях обучающихся к решительным действиям по обеспечению безопасности жизнедеятельности»[30]. А.В. Шигаев (2004) и Н.В. Елисеева (2007), исследуя готовность обучающихся к эффективным действиям в опасных ситуациях, определяют данную категорию через совокупность специальных знаний, прикладных умений и навыков, мотивационных и психологических качеств личности, в единстве обеспечивающих активное противодействие экстремальным условиям жизни. В.В. Данилова (2008) подразделяет готовность к действиям в опасной ситуации на два уровня (Рисунок 3) По мнению В.А. Сидоркина (2008), психологическая готовность проявляется как целостное состояние личности, активную социальную позицию при возникновении опасной ситуации, которая выражается в следующем: защита не только своей жизни, но и жизни других людей; умение заблаговременно предвидеть опасную ситуацию; применение полученных знаний в повседневной жизни, чтобы не позволить возникнуть опасной ситуации; проявление активной гражданской позиции, делиться опытом, быть примером для окружающих; контроль над собственным эмоциональным состоянием в опасной ситуации, в основу которого входят знания, полученные в ходе изучения способов действовать в опасной ситуации. В.Н. Мошкин (2004) в составе готовности учащихся к обеспечению безопасности жизнедеятельности выделяет следующие составляющие: умение прогнозировать, преодолевать и ликвидировать последствия опасных ситуаций; использование различных средств обеспечения безопасности (правовые, физические, интеллектуальные, информационные, политические, экономические и др.) использование знаний и умений для обеспечения безопасности, а также использовать приемы самоконтроля над поведением; качества личности: сила воли, смелость, выносливость, осторожность в действии в опасной ситуации, готовность к риску и др. [20]. Необходимо отметить, что указанные авторы рассматривают психологическую готовность обучающихся к деятельности в опасных ситуациях, в частности, техногенного и природного характера. Также эти подходы можно использовать к опасностям социального характера, однако необходимо учитывать, что это направление имеет свои особенности и специфику, которые происходят в результате действий человека или социальной группы. Состояние психологической готовности учащихся к деятельности в опасных условиях определяется прежде всего способностью человека к эмоциональной изоляции всего внеконтекстуального, а после этого – привыканием (адаптацией) к обстановке. Считается, что человек не может совершить ни одного действия, предварительно не пережив его эмоционально. Благодаря этому человек каждый раз как бы внутренне воспроизводит тот вид деятельности, который ему предстоит выполнить. Но именно эти переживания и оказываются самой уязвимой частью способности человека осуществлять сложные виды деятельности в наибольшей степени подвергаются отрицательному воздействию эмоционального стресса. Исходя из этого, можно уточнить психологическую роль эмоционального стресса. Если предварительное эмоциональное переживание ситуации позволяет как бы дистанционно оценить условия протекания планируемой деятельности (состояние временной готовности), то эмоциональный стресс выступает в опасных условиях в виде фактора, разрушающего это предварительное «эмоциональное планирование» (т. е. состояние временной готовности) и, следовательно, всю схему предстоящей деятельности (т. е. долговременной готовности) [27]. Таким образом, состояние психологической готовности учащихся имеет сложную динамическую структуру, является выражением совокупности интеллектуальных, мотивационных и волевых качеств личности и их соотношении с внешними условиями. Подводя итог сказанному, мы можем говорить о готовности человека к действиям в опасных условиях, как интегральной характеристики – совокупности знаний, необходимых способов действий, мотивационных и волевых качеств личности, действиям снижающих воздействие опасных факторов. 1.2. Психолого-педагогические основы формирования психологической готовности обучающихся к действиям в опасных ситуациях В настоящее время безопасность жизнедеятельности является одной из главных проблем человечества. В любое время и в любом месте, каждый человек, независимо от возраста может оказаться в опасной ситуации или стать ее свидетелем. Именно поэтому формирование психологической подготовки обучающихся становится важнейшей задачей учителя, в частности преподавателя-организатора ОБЖ. Отсутствие знаний основных действий в опасной ситуации и навыков безопасного поведения в повседневной жизни стало неприемлемым. Теоретический анализ причин и условия возникновения опасных ситуаций, травм, стрессов у обучающихся требует пересмотреть содержание образования и формы обучения, чтобы педагог смог должным образом передать необходимые знания в процессе формирования психологической готовности. Необходимо ориентировать образование на учителя и обучающихся, на их всесторонне развитие и формирование бережного отношения к своему здоровью, разработку новых педагогических технологий, которые способны обеспечить высокое качество подготовки обучающихся в процессе преодоления стрессовых ситуаций. Для учителя важно не просто передать имеющиеся знания о действиях в опасной ситуации, но и научить обучающихся эти знания применить в случае возникновения опасности. Для того чтобы определить педагогические условия формирования психологической готовности обучающихся к действиям в опасной ситуации необходимо учитывать, что безопасное поведение является составной частью индивидуального поведения обучающихся, и это поведение подвержено воздействию внутренних и внешних факторов. Для определения взаимосвязи внешних и внутренних факторов на итог подготовки обучающихся к действиям в опасной ситуации, учитель должен обладать некоторыми педагогическими условиями: профессионально-педагогическая компетенция по обучению обучающихся правилам действия в опасной ситуации; использование личного опыта безопасного поведения и преодоление стрессовых ситуаций; создание ситуационных задач, которые направлены на освоение обучающимися приемами преодоления стрессовых ситуаций. Профилактическая психологическая помощь является эффективным средством предотвращения негативного влияния тяжелой травмы на психическое здоровье людей, в том числе детей, которые более уязвимы к стрессу в опасных ситуациях. Поэтому готовность учителя правильно донести до учащихся информацию, которая будет способствовать выработке устойчивости к стрессовым ситуациям, является важным аспектом их всесторонней педагогической способности (3). У неподготовленных морально и не закаленных людей возникает чувство страха, стремление убежать из опасных мест, у некоторых - психологические потрясения и онемение мышц. В этот момент нарушаются нормальные мыслительные процессы, снижается или полностью утрачивается сознательный контроль над чувствами и волей. Нервные процессы (возбуждение или торможение) проявляются по-разному. Известны даже случаи внезапного и сильного страха смерти из-за острого поражения сердечно-сосудистой системы (8). В рамках системы условий обучения для подготовки обучающихся к стрессовым ситуациям, принят ряд мероприятий, направленных на обучение защите от негативных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий и их последствий, оказанию помощи в чрезвычайных ситуациях. Подготовка школьников по вопросам защиты от возможных опасностей и угроз проводится заблаговременно, в рамках обучения основам здоровья, безопасности жизнедеятельности и соответствующих разделов программы подготовки допризывников, должна быть предусмотрена в учебных планах и программах средних общеобразовательных учреждений. Обучение гражданской обороне и безопасности жизнедеятельности — это плановый процесс, предназначенный для приобретения знаний и опыта, помогающих скорректировать отношение обучающихся к собственной безопасности и окружающей среде, а также для развития практических навыков самозащиты перед лицом нарастающего психологического стресса в чрезвычайных ситуациях. Кроме того, раннее осознание и обучение тому, как дети ведут себя в чрезвычайных ситуациях, составляют основу их готовности, тем самым снижая уровень стресса обучающихся. Конечно, многочисленные исследования психологов и педагогов лишь подтвердили важность обучения действиям обучающихся образовательных учреждений в экстренных ситуациях, однако исследователи часто упускали из виду физические последствия совладения со стрессом. При обучении не только в рамках отдельных дисциплин, но и на внеклассных занятиях обучающиеся должны быть максимально подготовлены к действиям в чрезвычайных ситуациях, в том числе социальных [6]. При отсутствии в образовательных учреждениях профессиональных психологов, педагог несет ответственность не только за свою жизнь, но и за жизнь детей, которых он обучает и воспитывает, давая им возможность психологически правильно интерпретировать и понимать происходящее в любой крайней необходимости. Учителям важно не только хорошо понимать, что делать в чрезвычайных ситуациях, но и быть готовыми действовать в таких ситуациях (7). Вопросы безопасности можно решать с помощью подхода ситуационного моделирования чрезвычайных ситуаций, направленного на развитие психологической качеств личности, экологическую направленность, стрессоустойчивость, саморегуляцию, организованность. Чтобы избежать отрицательного воздействия стресса на обучающихся в ходе опасной ситуации, возможно использование методов экстремальной подготовки, которая будет являться залогом успеха действии в этой опасной ситуации. Специальная экстремальная подготовка характеризуется морально-психологической подготовкой, экстремальной обучаемостью (навыками и умениями), психологической подготовкой (психическая устойчивость, психологические качества), подготовкой к обеспечению личной безопасности и практическим опытом преодоления трудностей. Общая экстремальная подготовленность заключается Рисунок 4. Рисунок 4. Общая экстремальная подготовленность Таким образом, знание обучающегося о стрессе и изучение проявлений, сами по себе оказали положительное влияние на психологическую устойчивость в чрезвычайных ситуациях. Психическое состояние человека – это признак, отражающий его общее положение относительно координирующих объектов окружающей среды. Он принимает форму регуляторной функции адаптации человека в среде и приспособления к этой среде, влияя на способность воспринимать окружающую среду, реагировать на происходящие события, оценивать ситуации, принимать правильные решения, выполнять решения [4]. Хорошая подготовка позволяет действовать исходя из специфики ситуации, а плохая подготовка может привести к некачественным или неудобным решениям, необдуманным действиям, использованию неподходящих приемов, возникновению эмоциональных состояний (например, потеря бдительности или необоснованный страх) и т. д. (7) В некоторых случаях, поведение психологически неподготовленного человека в опасной ситуации, может иметь, наоборот, положительный характер. Происходит активизация сил и возможностей, повышается ответственность, решительность, стимулирует внутренний подъем, повышение бдительности, внимание, наблюдательной, активная работа мозга, быстрые реакции. Качество действий заметно повышается по сравнению с нормой [2]. Психологическая приспособленность обучающихся к действиям в опасных ситуациях в большей степени зависит от их индивидуально- психологическими особенностями (способность быстро адаптироваться в опасной ситуации, сконцентрироваться на качественном выполнении работы). В связи с этим необходимо развивать у детей такие качества, как эмоциональная устойчивость, целеустремленность, лидерство и др., которые помогут обеспечить в будущем безопасность в повседневной жизни и в условиях опасной ситуации. Также огромную роль в преодолении опасности играет такое качество, как сила воли. Сила воли – это сознательная регуляция своего поведения и деятельности, которая связанная с преодолением внутренних и внешних препятствий. Психологическая подготовка обучающихся к действиям в опасной ситуациям зависит, с одной стороны, от их способности эмоционально понять какая ситуация произошла, а с другой стороны, от привыкания (адаптации) к окружающей среде. Считается, что человек не может совершить ни одного действия, предварительно не прочувствовав его эмоционально. Для обучения психологической готовности обучающихся действовать в опасной ситуации целесообразно использовать инновационные методы обучения. «Инновационные методы обучения – это методы обучения, предполагающие новый режим взаимодействия «учитель-ученик» и некоторые нововведения в практической деятельности в процессе освоения учебного материала». Выделяют два типа «нового»: «чисто новое» - то есть то, что создано впервые, находится на этапе открытия и «новое», которое подразумевает под собой смысл старого, но с некоторым добавлением нового. Существует типология инновация в обучении (Рисунок 5). Рисунок 5. Типология инноваций. Характеристиками инновационного обучения являются: открытость будущему; открытость будущему; стойкие различия, то есть несбалансированность системы, в частности самого человека; ориентация на индивидуальность, ее развитие; обязательное наличие креативных элементов; товарищество: сотрудничество, сотворчество, взаимопомощь и др. Все инновации в психологической подготовке обучающихся сходятся воедино: вера в безграничный человеческий потенциал; методы обучения, направленные на понимание реальности системы; стимулирование нелинейного мышления; радость и успех педагогики; концепция учитель- ученик, в процессе которой сам учитель обучается и учится с обучающимся. Инновационная методология обучения основана на личностно- ориентированном подходе. Жизненный опыт важен для выработки готовности к деятельности в опасных ситуациях. Личностный опыт проявляется в выборе моделей поведения при взаимодействии с опасными ситуациями, принятии на себя ответственности за свои действия, целенаправленных усилиях по достижению целей, творческом разрешении экстремальных ситуаций, осмыслении собственного поведения. В то же время следует отметить, что положительный опыт может еще больше снизить накал негативных эмоций, нормализовать психическое состояние и повысить уверенность в себе. Поэтому прогресс цивилизации, непрерывный технический прогресс и интенсивное развитие информационных систем не гарантируют безопасность от стихийных бедствий, тяжелых заболеваний и других высокоинтенсивных стрессоров, серьезно угрожающих физическому и психическому здоровью человека. Системное понимание природы этих нарушений и различий в действии тех или иных стрессоров, особенно при учете нескольких одновременно действующих факторов, открывает новые возможности для применения новых подходов к психолого-педагогической подготовке обучающихся. Правильная оценка возможных психологических последствий может дать обучающимся надежду принять то, что происходит внутри них, и активировать социальную поддержку и самодостаточность, чтобы уйти от стрессовой ситуации. Поскольку готовность к действию в экстремальных ситуациях определяется совокупностью знаний, умений, способов действия, мотивационных качеств и воли личности, их обучение должно проходить в рамках психологической подготовки обучающихся. 1.3. Содержание работы по психологической подготовке обучающихся к действиям в опасных ситуациях В настоящее время психологическая готовность действовать в опасных ситуациях должна занять особое место в системе ценностей человека. В основе этой ценности лежит потребность человека в безопасности и ее развитие является одной из фундаментальных задач образования. Цель формирования этой потребности состоит в том, чтобы каждый осознал важность способности предвидеть опасность, исходящую от любой деятельности, избегать ее, насколько это возможно, и, когда это неизбежно, активировать свои психические и физические состояния, чтобы уменьшить их негативные последствия. Готовность человека действовать в опасных ситуациях – это как раз и есть готовность безопасно действовать в опасных и аварийных ситуациях. Эта подготовка является результатом целенаправленного образовательного процесса. Рис.6 Структура психологической готовности Структура психологической готовности школьников к действиям в опасных и чрезвычайных ситуациях включает в себя мотивационно- ценностный, когнитивный и поведенческий компоненты, которые состоят из следующих критериев (Рисунок 6). Защитная деятельность, которая объединяет общественные и частные интересы, является связующей между этими составляющими.Отношения, складывающиеся в ходе этой деятельности, развивают физическую и духовную сферы человека, формируют ее эталоны, нормы поведения и ценностные ориентации. Поэтому деятельностный и компетентностный подход является основным условием формирования готовности школьников к безопасным действиям в опасных ситуациях. Они обеспечивают программную ориентацию на цели образовательного процесса, уделяя особое внимание тому, чтобы полученные учащимися знания и умения применялись, отрабатывались и закреплялись на практике. В этом смысле очень важны очные и внеклассные мероприятия в школах. В процессе урочной и внеурочной деятельности необходимо формировать в сознании у школьников обостренное чувство личной и коллективной безопасности, прививать навыки в распознавании и оценке опасностей, а также безопасного поведения в опасных и ЧС дома, в школе, на улице. Активно способствовать становлению у них основ культуры безопасности. Под культурой безопасности жизнедеятельности следует понимать способ организации деятельности человека, представленный в системе социальных норм, убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности окружающего мира. Формирование современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности у подрастающего поколения граждан страны является общешкольной задачей, которая решается при изучении всех школьных предметов, но главная роль принадлежит школьной дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности». Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» имеет различные метапредметные связи, поэтому, в совокупности с другими дисциплинами должен осуществлять некоторые функции (Рисунок 7). Рис 6. Функции предмета «ОБЖ». Для обучения предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» необходимо использовать рабочие программы, которые должны быть созданы согласно с примерными рабочими программы, созданными Министерством Просвещения Российской Федерации. Например, рабочая программа под редакцией В.Н. Латчука, С.К. Миронова, С.Н. Вангородского создана с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта. Содержание рабочей программы содержит тот минимум, который необходим для усвоения обучающимися основных понятий в области безопасности жизнедеятельности. В ней присутствуют такие разделы, как «Обеспечение безопасности в повседневной жизни», «Основы безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях», которые направлены на формирование готовности обучающимися правильно действовать в опасной ситуации. На изучение этих тем отводится следующее количество часов: 5 класс – 28 часов; 8 класс – 30 часов; 9 класс – 14 часов; 10 класс – 24 часа. Основной функцией изучение программы является опора на личную безопасность в окружающей его действительности, вырабатывающейся в процессе приобретения навыков и умений, которые он сможет применить в случае возникновения угроз и опасностей. Федеральный закон от 28.12.2010 №390-ФЗ «О безопасности» ставит обеспечение личной безопасности на первое место. Поэтому необходимо, чтобы школьники научились правильно строить причинно-следственные связи и правильно оценивать обстановку в момент наступления опасности (Рисунок 8). Рис 8. Оценка опасной ситуации Особенностью учебного предмета ОБЖ является в следующем: необходимо не просто дать знания обучающихся по безопасности жизнедеятельности, но и научить их применять эти знания в повседневной жизни и в случае возникновения опасной ситуации. Обучающиеся должны правильно выполнять последовательность действий, а не просто давать описание действий. Предмет ОБЖ уникальный предмет, поэтому он способен своими формами и методами обучения сформировать знания, умения и навыки в области безопасности жизнедеятельности. В процессе учебной деятельности по формированию готовности обучающихся действовать в опасной ситуации целесообразно использовать следующие методы обучения: рассказ, лекция, беседа, метод анализа конкретных ситуаций, практический, ситуационный и другие. При помощи рассказа можно усвоить не только различные сведения или факты, но и обучить детей правильно и логично излагать материал. Использование метода объяснения применятся в случае объяснения теоретического материала, также после объяснения можно использовать какие-либо задачи. Более эффективным методом обучения является лекции, потому что можно дать обучающимся какую-то проблемную ситуацию, которая позволит вовлечь детей в поиск решения этой проблемы. При помощи беседы учитель ставит перед обучающимися четко продуманные вопросы и при помощи них подводит к пониманию учебного материала или проверяет уже раннее изученный материал. Метод анализа конкретных ситуаций, чаще всего такой метод называется кейс-метод. Этот метод заключается в том, что в классе обучающиеся обсуждают и решают реальные проблемные ситуации в рабочих группах, которые получили из практики. Преимущество этого метода в том, что в процессе обсуждения и решения определенных ситуаций обучающиеся часто проводят сходства с реальными ситуациями, т.е. они полагаются на свой собственный опыт, используя при этом те знания и навыки, которые они приобрели во время своего обучения. Главное преимущество метода в том, что обучающиеся не только приобретают необходимые теоретические знания, но и учатся применять их на практике. Для качественного изучения материала необходимо использовать такие методы обучения, которые будут оказывать действие на визуализацию сознания детей, чтобы обучающиеся имели представление о протекании различных процессов. Одним из таких методов является иллюстрация, основной функцией которой является графическое воспроизведение объекта, формы, структуры явления или события. В качестве иллюстраций необходимо использовать наглядные пособия, такие как рисунки, манекены, макеты, фильмы и видеоролики, литературные, научные и музыкальные произведения, схемы, таблицы, карты, плакаты и т. д. При помощи этого метода происходит понимание действий учителя, техники или каких-либо приборов. Для метода демонстрации наиболее эффективнее показывать показ самим учителем, либо использовать мультимедийные презентации. Для формирования у обучающихся практических умений необходимо использовать метод упражнений. Этот метод необходимо использовать, когда обучающиеся изучили теоретический материал, но строго под руководством учителя. Чтобы успешно использовать метод упражнений важно соблюдать следующие условия: обученность учителя, в частности преподавателя-организатора ОБЖ; побуждение у обучающихся осознанного выполнения упражнений, путем систематичности, последовательности, а также повышение уровня сложности; повышение самостоятельности обучающихся путем отработки действий; формирование навыков самоконтроля и оценки своих действий; повышение активности и интереса у обучающихся. В процессе учебной деятельности наибольшее количество знаний обучающие запоминают при помощи практического метода обучения. Для применения этого метода необходимо соблюдать следующие условия: использование плана проведения занятия, в котором четко определены цели и задачи урока; использование материально-технического обеспечения; в случае некорректного выполнения задания обучающимися, оказать помощь; проведение инструктажа о порядке работы и мерах безопасности; по окончании работы провести оценку действий обучающихся; При формировании психологической подготовки обучающихся к действиям в опасной ситуации рекомендуется использовать метод самостоятельной работы обучающихся. Этот метод позволяет закрепить качество знаний, умений и навыков, полученных на уроках, а также отработать способы действий в случае возникновения опасной ситуации. В процессе самостоятельной работы можно использовать информационно- коммуникационные технологии, изучение какой-либо литературы, а также отработка приемов действий. Положительное влияние мыслительную деятельность оказывает метод ситуационного обучения, которое заключается в разборе опасных ситуаций, которые уже произошли или могут произойти. Результатом данного метода является приобретение и пополнение знаний в ходе рассмотрения ошибок и нарушений участников опасной ситуации. То есть обучающимся необходимо научиться предвидеть опасности, давать им оценку, прогнозировать их развитие, а также принимать быстрые решения и правильно подбирать последовательность действий. Это необходимо для того, чтобы снизить тяжесть последствий опасной ситуации. Для того, чтобы провести занятие с использованием метода ситуационного обучения для начала необходимо придумать какой-либо сюжет, который будет соответствовать теме урока, а также выбрать эффективный способ представления этой ситуации обучающимся. Сюжетом могут служить различные публикации, аудио и видеозаписи, привлечь очевидца опасной ситуации и т.д. После того как выбран сюжет, необходимо придумать задания, которые будут способствовать решению ситуационной задачи. Такой метод помогает обучающимся приобретать знания, учить не допускать ошибок и неправильных решений в опасной ситуации. При выборе методов обучения необходимо руководствоваться дидактическим принципом их оптимального сочетания в процессе обучения. Внеурочная деятельность является составной частью учебно- воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени школьников. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности. На сегодняшний день самые частые опасными ситуациями являются дорожно-транспортные происшествия, терроризм, пожарная безопасность, экстремальные ситуации. Даже в, казалось бы, самых безвыходных ситуациях правильно выбранные действия могут спасти жизнь. Конечно, если человеку грозит опасность, у него сработает инстинкт самосохранения и он попытается спасти себя любым способом. Однако, движимый этим инстинктом, он часто выходит из себя. Психологи установили, что дети в силу возрастных психологических особенностей не всегда способны правильно оценивать меняющиеся обстоятельства и склонны переоценивать собственные возможности. Организм ребенка находится в формирующемся состоянии. Многие процессы подвижны и нестабильны. В результате дети и взрослые по-разному реагируют на одну и ту же ситуацию. Чем сложнее положение ребенка и чем более тактичные и быстрые решения необходимо принимать, тем сильнее тормозящее влияние на центральную нервную систему ребенка. Поэтому необходимо воспитывать в детях автоматизм безопасного поведения, наделять их знаниями и учить пользоваться накопленным опытом общества. Таким образом, в современных реалиях, процесс урочной и внеурочной деятельности по учебному предмету ОБЖ необходимо выстроить таким образом, чтобы все обучающиеся получили возможность приобретения новых знаний, сформировал интерес устойчивого и активного ведения безопасного образа жизни, а также в ходе различной профилактической работы позволил бы прививать устойчивые навыки безопасного поведения в опасной ситуации, способствовал бы формированию у обучающихся готовности к безопасному поведению в повседневной жизни. |