курсы. 1. Перечислите актуальные проблемы современной лингводидактики
 Скачать 19.97 Kb.
|
|
1.Перечислите актуальные проблемы современной лингводидактики. Первая проблема - значение изучения родного языка в школе. Русский язык как учебный предмет существует по указу Екатерины II с 1786 г., и с этого времени в обществе наблюдается двоякое к нему отношение: признание его значимости на словах и недооценка на деле. Образовательное и воспитательное значение предмета «Русский язык» определяется социальными функциями русского языка, являющегося средством общения и воздействия, познания действительности, хранения и усвоения знаний, приобщения к национальной культуре русского народа, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. Однако донести это понимание до современного школьника непросто, поэтому выбор принципов, средств, методов и приемов обучения требует от учителя знаний и умений, адекватных современным научным достижениям. Вторая проблема сводится к целям и задачам преподавания русского языка в школе. Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризуется новыми подходами к определению целей обучения. В школьный обиход вошло понятие «компетенция». Компетенция в обучении русскому языку включает способность к речевому общению и усвоение совокупности знаний о русском языке, формируемых в процессе обучения. Цели обучения определяются через языковую, лингвистическую, коммуникативную и культуроведческую компетенции. Введение в теорию и практику обучения русскому языку понятия компетенции не дань моде. Утверждение этого понятия - закономерное следствие теоретического осмысления целей и содержания обучения русскому языку в школе, критериев овладения им учащихся. Для достижения этих целей требуется корректировка объекта изучения и содержания обучения. Очевидно, в школе должен изучаться курс общенародного языка в его исторических и местных разновидностях и вестись обучение литературной речи в устной и письменной речи с выходом на такие аспекты, как культура речи, практическая стилистика. Перспективной представляется разработка новых программ и учебников, в создании которых должны принять участие три стороны: ученый-лингвист, методист и учитель, чтобы сочетать три подхода: научность, доступность и практическую направленность с опорой на интерес. Третья проблема - содержание школьного учебного предмета «Русский язык». На современном этапе основное содержание школьного лингвистического образования не связывают с привычным набором знаний, умений и навыков. Сегодня цель обучения формулируется иначе: передать от одного поколения другому социальный опыт, культурные ценности, созданные человечеством, развитие личности путем включения ее в важнейшие виды деятельности. В связи с этим содержание образования в дидактике понимается как педагогически адаптированный социальный опыт человечества. Теоретической предпосылкой определения содержания предмета «Русский язык» является разграничение языка и речи, в котором реализуется деятельностный подход. В содержании предмета «Русский язык» представлены знаниевая и деятельностная составляющие. Знания о языке - это общие и системные сведения о языке, его устройстве, функционировании, о единицах разных уровней языковой системы, сведения о выдающихся представителях русистики. Знания о речи - это сведения о речевой деятельности, тексте как продукте речевой деятельности, о стилях и типах речи, речевых жанрах, речеведческие понятия. Усвоение этих знаний - обязательное условие формирования познавательной и коммуникативной культуры школьника. Таким образом, если выпускники школ овладевают только письменной речью на уровне правописания в объеме школьной грамматики, не получая представления о роли языка в жизни народа вообще и каждого отдельного человека, то они не будут испытывать ответственности за судьбу родного языка. Четвертая проблема - технологии обучения русскому языку. Выбор технологии обучения - это сложный процесс перехода учителя от традиционных методов и средств обучения на уроке к новым. При этом традиционное может рассматриваться как внутреннее, уже принятое системой и учителем, а инновационное - как внешнее, вносимое, но еще не принятое. Таким образом, педагогические процессы перехода можно рассматривать как единство устойчивого и нового. Технология обучения, называемая еще образовательной технологией, это следующая ступень приближения теории к практике и практики к теории. Суть ее - в формировании систем использования тех правил (целей, задач, принципов, содержания, методов и форм обучения и воспитания), которые выработала методика обучения, но уже с учетом времени, места, особенностей участников и других конкретных условий. Содержание образовательной технологии по русскому языку должно соотноситься с такими понятиями, как стратегия развития общества, стратегия развития образования, концепция образования, цели образования, содержание, методы, организационные формы, средства обучения и наиболее эффективно отражать запросы общества. Пятая проблема - формы итогового контроля знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. Введение в практику школы понятия «компетенция» дает более четкие ориентиры для разработки измерителей уровня подготовки школьников по данному предмету и в конечном итоге значительно изменит всю систему контроля, учета и оценки этого уровня. Неслучайно оценка уровня владения языком включает и тесты для определения языковой и лингвистической компетенции, а коммуникативная компетенция включает в себя проверку уровней владения речевой деятельностью. Указанные компетенции должны формироваться на протяжении всех лет обучения в школе с 1 по 11 класс, а содержание каждой компетенции отражаться в материалах итогового контроля на любом этапе изучения курса с 5 по 11 класс. Другими словами, содержательная структура итогового контроля по русскому языку в любом классе должна быть одной и той же: заключительная работа должна проверять уровень сформированности у обучающихся всех компетенций. 2. Ответьте на вопрос ученика: Из предложения Мальчик обратился к стоящему впереди я должен был выписать слово стоящему, разобрать его по составу и определить способ словообразования. Слово стоящему я разобрал так: сто-корень, -ящ- суффикс, -ему – окончание. Стоящий образовано от стоять при помощи суффикса -ящ-, следовательно, это суффиксальный способ словообразования. Вы сказали, что я ответил неверно. Объясните, пожалуйста, в чём я ошибся. Состав слова «стоящему»: корень [сто] + суффикс [ящ] + окончание [ему] Основа(ы) слова: стоящ Способ образования слова: суффиксальный 3. Ответьте на вопрос ученика: В словах добыва..мый и ове..нный (прохладой) нужно было вставить пропущенные буквы и объяснить их правописание. В словах добываемый и овеенный (прохладой) я вставил букву е, потому что оба причастия образованы от глаголов 1 спряжения. Вы сказали, что я ответил неверно. Объясните, пожалуйста, в чём я ошибся. добываемый (от гл. I спряжения), овеянный (прохладой) (овеять, исходный глагол оканчивается в инфинитиве на –АТЬ- или –ЯТЬ-, гласная буква А, Я сохраняется перед НН). |