игра_8b92f9102d60f5a6aa852810ffb6cd57. 1. Покажите место и роль игры в развитии ребенка. Охарактеризуйте функции игры
 Скачать 45.97 Kb.
|
|
1.Покажите место и роль игры в развитии ребенка. Охарактеризуйте функции игры. формируются психические качества и личностные особенности ребенка; произвольности психических процессов. игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане представлений. Большое влияние игра оказывает на развитие речи. Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. В игровой деятельности ребенок учится замещать предметы другими предметами, брать на себя различные роли. Влияние игры на развитие ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, содержащимся во взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения. функции: 1) Обучающая ф. развитие памяти, внимания, восприятие информации, развитие общеучебных умений и навыков.2) Воспитательная -внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки. 3) Развлекательная создание благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное необычное событие, увлекательное приключение, а порой сказочный мир.4) Коммуникативная - установление новых эмоционально-коммуникативных отношений.5) Релаксационная ф. – снятие эмоционального напряжения.6) Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объемов информации 7) Развивающая - гармоничное развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности. 2.Раскройте сущность процессуальной игры. Игра —Это естественный и продуктивный способ обучения маленьких детей. В ней создаются наиболее благоприятные условия развития наглядно-образного мышления, закладываются основы творчества и предпосылки становления сюжетно-ролевой игры. Процессуальная игра обладает выраженным психотерапевтическим эффектом, поскольку через игровые действия ребенок может неосознанно и непроизвольно высвободить переживания. Процессуальная игра — одна из главных линий развития детей раннего возраста. В основе ее лежит стремление ребенка подражать взрослому. Игра позволяет ребенку расширить границы своих практических возможностей, воспроизводя действия взрослых. Особенность таких игр заключается в том, что в них многократно воспроизводится процессуальная сторона деятельности взрослых, а результат является мнимым, воображаемым. На 2м году жизни происходит становление основных компонентов процессуальной игры. Появляется интерес к действиям в воображаемой ситуации; возрастает количество и разнообразие действий с предметами, игровые действия становятся более самостоятельными, устойчивыми, осознанными и обобщенными. На 3м году жизни игра приобретает творческий характер. В конце раннего возраста появляются элементы ролевого поведения. Процессуальная игра способствует развитию речи, наглядно-образного мышления, воображения; в ней складываются предпосылки для возникновения сюжетно-ролевой игры — ведущей деятельности в дошкольном возрасте. Этапы 3.Покажите особенности развития игры в дошкольном детстве.Игра у мл.дошк. носит предметно-манипулятивный и конструктивный характер. В средний период ребенку нужен ровесник, с которым он будет играть. В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры отличаются разнообразием тем, ролей, игровых действий, правил. В процессе игровой деятельности развиваются умственные способности. В ходе сюжетно-ролевой игры развивается воображение. Д.Б. Эльконинон выделил 4 уровня развития игры: Первый уровень:1) действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры. 2) роли определяются действием. Роли не называются, и дети в игре не используют друг относительно друга реальные отношения. 3) действия состоят из повторяющихся операций. Второй уровень:1) основное содержание игры – действие с предметом. 2) роли детьми называются, и намечается разделение функций. 3) логика действий определяется их последовательностью в реальной действительности. Третий уровень:1) основное содержание игры – выполнение вытекающих из роли действий.2) роли ясно очерчены и выделены. 3) логика и характер действий определяются взятой на себя ролью. Действия становятся разнообразнее.4) опротестовывается нарушение логики. Определяются правила поведения, которым дети должны подчиняться. Четвертый уровень:1) основное содержание – выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют другие дети;2) роли ясно очерчены и выделены. Во время игры ребенок придерживается определенной линии поведения. 3) действия происходят в последовательности, четко воссоздающей реальную логику. 4) нарушение логики действий и правил отвергается. Ребенок не хочет нарушать правила. 4. Раскройте сущность классификаций детских игр, приведите примеры. Представьте основания классификации детских игр С.Л. Новоселовой.Игры различаются по содержанию, характерным особенностям и какое место они занимают в жизни детей. Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем и т.д. II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности. Классификация игр(по С. Л. Новоселовой): - сюжетно-ролевые:- театрализованные;- подвижные;- дидактические.Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет. сюжетно-ролевые игры подразделяются на: Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью» и т.д.Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей; Игры на героико-патриотические темы, Игры на темы литературных произведений. Ролевая игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя взрослых. Дидактические игры – игры, приспособленные для обучения. В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Творческие игры – игры, в которых проявляются образы, которые вмещают в себя условное превращение окружающего. Показатели развитого игрового интереса.1. Длительная заинтересованность ребенка игрой, развитием сюжета и исполнением роли.2. Желание ребенка принимать на себя определенную роль.3. Наличие любимой роли.4. Нежелание заканчивать игру.5. Активное исполнение ребенком всех видов работ. 6. Желание делиться со сверстниками и взрослыми своими впечатлениями после окончания игры.Подвижные игры – сознательная, активная, деятельность ребенка.прежде всего эти игры дают возможность развивать и совершенствовать движения, упражняется в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т. д. 5. Раскройте сущность дидактических игр, покажите особенности каждого вида. Дидактическая игра – это одно из средств обучения детей дошкольного возраста. Она дает возможность осуществлять задачи воспитания и обучения через доступную и привлекательную для детей форму деятельности. Ей присущи две функции в процессе обучения. Первая функция - совершенствование и закрепление знаний. вторая функция дидактической игры заключается в том, что дети усваивают новые знания и умения разного содержания. Основные особенности дидактических игр: – это обучающие игры. -дидактической игры не выступает открыто, реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. - дидактической игры обусловлены программным содержанием и всегда сочетается с игровой формой. Дидактические игры имеют своеобразную структуру. дидактическая задача(цель), состоящая из игровой и обучающей; содержание игры; игровые правила; игровые действия; окончание игры, подведение итогов. Дидактические игры для детей подразделяют на различные категории, которые связаны с возрастными особенностями деток. Так, для дошкольников используют следующие виды дидактических игр: Игры с предметами – показывают, как необходимо действовать с различными предметами и знакомиться с ними. Так малыши познают цвета, форму. Настольные игры, плана «лото», «домино». Игры со словами, - позволяют описать предметы, выделить признаки. В ДОУ могут использоваться такие виды дидактических игр, как: «игры с поручением», связанные с предметами, игрушками. В них подается задание что-то сделать; «путешествия» в игре связаны с погружением в сказки, а основной целью является создание сказочной обстановки, усиление впечатлений, развитие воображения; «загадка-беседа» - позволяет развивать логику, мышление, анализ, делать вводы; «предположение» - помогает окунуться в мир будущего. Например: «Что бы я сделал?», «Кем бы был?», «Что было бы?». 6. Опишите структуру дидактической игры, раскройте особенности ее организации. Приведите примеры использования дидактической игры в обучении дошкольников. Продуктивность ДИ предполагает знание её структуры и понимание связей между основными структурными элементами. Выделяют 3 таких элемента:Обучающая/дидактическая задача. В игровой процесс воспитатель закладывает конкретные обучающие задачи, возрастной группе детей: закрепление в активном словаре ребёнка слов-синонимов, развитие мелкой моторики, и многие другие. Игровые действия, т. е. способы проявления активности ребёнка в игре. У малышей игровые действия совсем простые (от детей постарше требуются уже более сложные действия; в играх детей старших групп преобладают действия аналитического и творческого характера Правила игры. Важно понимать, что правилам должны следовать все участники, включая взрослых. Главная задача вДУ в области обучения состоит в том, чтобы, формировать определенный уровень мыслительных способностей, готовить ребенка физически и психически к умственной работе. В решении этой задачи существенную помощь и могут оказать дидактические игры. С детьми старшего дошкольного возраста широко используются словесные игры, требующие большого внимания и умственного напряжения. Например, дидактическая игра «Не ошибись» Дети сидят в кругу. Воспитательница бросает одному из них мяч и говорит: «Огород». Поймавший мяч должен назвать овощ, который растет на огороде (морковь, лук, картошка). Если ребенок ответил неправильно — платит фант. Ответивший правильно становится ведущим, бросает мяч другому ребенку и говорит, например, «Поле», a поймавший мяч называет пшеницу, овес и другие культуры, растущие на поле. В этой дидактической игре поставлено несколько задач: закрепление и уточнение знаний, где что растет, воспитание внимания, сдержанности, быстрая умственная реакция на слово. Когда игра детьми хорошо усвоена, ее можно усложнять и проводить в более быстром темпе. 7. Представьте разновидности творческих игр дошкольников, раскройте их особенности.Понятие «творческая игра» охватывает сюжетно-ролевые игры, строительно-конструктивные и театрализованные. В данных играх отражаются впечатления детей об окружающей жизни, глубина понимания ими тех или иных жизненных явлений. Ребенок в игре - и артист, и режиссер, сам сочиняет слова и действия своей роли, рисует декорации, делает костюмы, подбирает игрушки и материалы. Сюжетно-ролевая игра - основной вид игры ребенка дошкольного возраста, ей присущи все основные черты игры в наибольшей полноте. С возрастом игры изменяются, возрастает богатство сюжетов. Условно все сюжетные игры можно разделить на три группы в зависимости от сюжета: бытовые игры («Дочки-матери», «День рождения», «В гостях» и др.); игры на темы труда («Библиотека», «Парикмахерская», «Завод» и др.); игры с общественной тематикой («Парламент», «Демонстрация» и др.). На протяжении дошкольного детства развитие и усложнение содержания игры должно осуществляться по следующим направлениям: - усиление целенаправленности, а значит, и последовательности, связности изображаемого; - постепенный переход от развернутой игровой ситуации к свернутой, обобщение изображаемого в игре (использование условных и символических действий, словесных замещений). Игра так же тесно связана с художественным творчеством дошкольников - рисованием, лепкой, конструированием. Несмотря на различные средства отражения впечатлений жизни, мыслей, чувств, эти виды детской деятельности имеют много общего; можно увидеть одни и те же темы в игре и в рисунке; по ходу игрового сюжета дети нередко поют, пляшут, вспоминают знакомые стихи. В старшем дошкольном возрасте больший игровой опыт, более развитое воображение помогает детям самим придумывать различные интересные сюжеты. Таким, образом, творческая игра как важное средство всестороннего развития детей связана со всеми видами их деятельности. 8.Раскройте сущность педагогического сопровождения сюжетно-ролевой игры: изменение позиций воспитателя на разных этапах ее развития.Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей 3го года жизни осуществляется по следующим направлениям:Создание предметно-игровой среды.Организация ситуаций игрового взаимодействия педагога с детьми, в которых педагог передает детям игровые способы действий.Создание проблемно-игровых ситуаций (постановка новой для детей игровой задачи, решение которой происходит при опоре на имеющийся опыт). Ведущая идея педагогического сопровождения игр детей третьего года жизни — помочь ребенку овладеть условностью игровых действий. создание предметно-игровой среды. Для развития самостоятельной игры детей большое значение имеет подбор сюжетно-образных игрушек. При оформлении игрового уголка надо учитывать, что основа игры — наблюдение за окружающим миром. Хорошо, если из игрового уголка через окно открывается вид на улицу, где ходят люди, ездят машины. Это наталкивает ребенка двух-трех лет на игровое отражение действительности.Основной путь развития игры у детей двух-трех лет — это совместная игра воспитателя с ними. Включаясь в самостоятельные игры детей, воспитатель способствует появлению у них активных форм речи. Развитию разнообразных игровых сюжетов способствует введение противоположного поведения игрушек: кукла «послушная» и «непослушная», «смелая» и «трусливая» и т.д. Главными средствами игры становятся речь и выразительные движения, мимика, интонация. К концу третьего года жизни дети могут развертывать цепочки из 2—3 действий с сюжетными игрушками, использовать предметы-заместители и называть действия с ними, вызывать с помощью игрушки или речевого обращения ответное действие партнера-сверстника. Сосредоточение детей на игре непродолжительно. Взаимодействие с партнером чередуется с индивидуальной игрой. В игре часто повторяются одни и те же игровые действия. 9.Охарактеризуйте игры со строительным материалом. Покажите методику организации строительно-конструктивной игры в разных возрастных группах.Конструктивно-строительные занятия направлены на формирование пространственного мышления, которое способствует более результативному умственному, сенсорному, нравственному, трудовому, творческому и эстетическому развитию детей.В дошкольном учреждении для строительно-конструктивных игр создаются специальные условия. Одним из основных условий является организация предметной среды. Во всех возрастных группах необходимо создавать условия для обыгрывания построек. Чтобы формировать у детей интерес к этим играм, воспитатель использует различные приемы. В младших группах дети строят по образцу. Во второй младшей группе дети уже могут играть рядом, поэтому задача воспитателя учить их не мешать друг другу, бережно относиться к постройкам товарищей. У детей среднего дошкольного возраста уже есть некоторый опыт. Детей этого возраста воспитатель учит умению строить не только по предложенному образцу, но и по намеченной самими детьми теме, обучает более сложным приемам работы. В старшей группе предусмотрено обучение детей планированию коллективныхстроительно-конструктивных игр, определению участников по предварительному сговору, применению конструктивно-строительных умений не только по наглядному образцу, но и по рисункам, фотографиям различных сооружений. Дети подготовительной группы более самостоятельны, по собственной инициативе подбирают игровые коллективы, могут самостоятельно планировать последовательность строительно-конструктивной игры и осуществлять предварительный сговор. Наличие конструктивных умений позволяет им строить по наглядному образцу, по собственному замыслу, по заданной теме, по условиям, моделям. 10. Охарактеризуйте театрализованные игры дошкольников. Определите условия для их развития, особенности педагогического руководства. Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей. Их можно разделить на две основные группы: игры-драматизации- ребенок исполняя роль в качестве "артиста", самостоятельно создает образ. Виды-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки. В режиссерской игре "артистами" являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как "сценарист и режиссер" управляет "артистами". "Озвучивая" героев и комментируя сюжет. Виды: настольный, плоскостной и объемный, кукольный театры и т.д. Общим всех для театрализованных игр является наличие зрителей. Кроме того, они представляют собой "рубежный" вид деятельности, тесно связанный с литературным и художественным творчеством. Для успешного формирования творческой активности детей в театрализованной деятельности необходимо соблюдать ряд условий. Основными специфическими методами работы по совершенствованию творческой деятельности детей в театрализованной игре являются: • метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов, в которых они будут осваивать способы художественно-творческой деятельности); • метод творческой беседы (предполагает введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога); • метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в сознании новые образы). Необходимо отметить, что общими методами руководства театрализованной игрой являются прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию) приемы. 11.Раскройте сущность народных игр как важнейшего средства воспитания детей. Народные игры являются неотъемлемой частью духовно – нравственного воспитания дошкольников. В них отражается образ жизни людей, их труд, быт, национальные устои, представления о чести. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. Особенность народных игр в том, что они, учат малыша обретать гармонию с окружающим миром. У малышей формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создается эмоционально – положительная основа для развития духовно – нравственных качеств. По содержанию народные игры лаконичны, выразительны и доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире. Народные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой активной личности, сочетающей в себе духовное богатство и физическое совершенство. Народные игры оказывают влияние на воспитание ума, характера, воли, развивают нравственные чувства. А. С. Макаренко разработал целю систему применения народных игр в воспитании детей. В игре он видел средство «накопления социального опыта». В игре развиваются силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются организаторские навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр. В коллективных играх вырабатываются дети – организаторы, дети – вожаки, умеющие упорно к цели, увлекать за собой других. Игры, требующие соблюдения правил, очень дисциплинирует, надо только, чтобы они не были скучными, необходимо вводить в них пение, танцы 12.Представьте игрушку как предмет искусства и средство воспитания. Игрушки готовили к жизни, развивали физически и духовно. Смысл игрушки – развить, занять, повеселить, порадовать ребенка. Игрушка каждого народа имеет свои педагогические, художественные и технические традиции. Эти традиции носят черты, с одной стороны, интернациональные, с другой – определяемые национальным своеобразием культуры, быта, педагогики. Игрушка рождалась из потребности ребенка познать мир, из активного стремления овладеть окружающим, творчески его изменять. Поэтому окружающая жизнь, быт и труд семьи, подражание взрослым являлось основным содержанием игрушки. Величайшая правда и простота народной игрушки, ее большая выразительность и целесообразность сделали ее полезной для воспитания детей. Говоря об игрушке, нельзя не упомянуть её образовательное и воспитательное значение для развития ребенка. Правильно подобранная и преподнесенная ребенку игрушка, позволяет развивать малыша как умственно, так и физически. Воспитательное значение игрушки разнообразно и разносторонне. Игрушка — «материальная основа».Она участвует в самом создании игры, выступает как своеобразный партнер ребенка, оказывает огромное влияние на его личность. Разнообразные игрушки помогают ребенку освоиться с привлекательным для него миром взрослых, познакомиться со свойствами и качествами разнообразных предметов, их назначением в быту и трудовой деятельности людей. Правильно подобранные игрушки способствуют умственному развитию детей. Многие образные и дидактические игрушки побуждают детей к речевой активности, используются для обогащения словаря. 13.Дайте психолого-педагогическую характеристику игрушки, определите требования к современной детской игрушке. В настоящее время в связи с большим разнообразием игрушек и появлением нового типа игровой продукции возникла необходимость в создании ориентиров, основанных на понимании того, что эти игрушки могут дать для развития ребенка. Психологическая экспертиза игрушки предполагает оценку с точки зрения её роли в развитии ребенка на том или ином возрастном этапе. В процессе изучения оцениваются мотивационная основа игры, которая связана с привлекательностью игрушки для ребёнка, развивающий потенциал игрового действия, операционально-технические характеристики игрушки, обеспечивающие возможность самостоятельного детского действия. 1) Детская игрушка должна быть безопасна для жизни ребенка. Покупать детские игрушки следует в магазинах, при этом необходимо ознакомиться с удостоверением о гигиенической регистрации и сертификатом соответствия. 2. Детская игрушка должна быть доброй и заботиться о психическом здоровье малыша. В общем оформлении должны использоваться яркие основные светлые тона (зеленый, красный, желтый, белый, синий), не более 2–3 в одной игрушке. 3. Игрушка должна приносить эстетическое удовольствие. Игрушка для ребенка — определенный идеал, образ, который закладывается в подсознание. Хорошо, если образы эти будут соответствовать общечеловеческим представлениям о красоте. 4. Игрушка не должна быть перегружена дополнительными деталями (кукла с нарисованными глазами и лепным париком и т. д.), так как у детей раннего возраста отмечается непроизвольность внимания. 5. Лучше, чтобы игрушка была полифункциональной. При выборе детской игрушки в магазине попробуйте придумать минимум 3–4 игры с ней. Если у Вас это получилось, то смело покупайте. 14. Раскройте особенности использования куклы в качестве средства мотивации дошкольников к различным видам деятельности, приведите примеры. Обучение дошкольника происходит в игре. Сделать игру наиболее интересной помогает кукла. Метод работы с куклой - средство достижения основной цели: развить речь дошкольника, творческое воображение, мышление, научиться регулировать свое поведение Кукла учит, воспитывает, развивает, дарит положительные эмоции ребенку. Работая с куклой, говоря за нее, ребенок по-иному относится к своей собственной речи. Мотивация –это процесс побуждения, это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели. При этом необходимы такие приёмы, которые обеспечат возникновение нужной мотивации у подавляющего большинства детей. На занятиях с малышами нельзя обойтись без персонажей. Использование кукол (игрушек)и игровая мотивация взаимосвязаны. Персонажи могут «приходить в гости», «знакомиться», «давать задания», «рассказывать увлекательные истории», могут и оценивать результаты труда малышей. К этим игрушкам существует ряд требований: - должны соответствовать возрасту детей;- должны быть эстетичными,- должны быть безопасными для здоровья ребёнка,- должны иметь обучающую ценность,- должны быть реалистичными;- не должны провоцировать ребёнка на агрессию, вызывать проявления жестокости.- Игровых персонажей не должно быть много. Например, по мимо куклы на занятия могут прийти Незнайка, Утёнок Кряк и Мишутка Тиш. Незнайка многого не знает и не умеет, ему часто требуется «помощь» детей. Мишутка - спортсмен, он показывает упражнения для разминки, занимается спортом. Они активно выражают свое мнение, спрашивают непонятное, ошибаются, запутываются, не понимают. Детское стремление общаться и помогать ему существенно увеличивает активность и заинтересованность. 15. Раскройте сущность компьютерных игр для дошкольников, представьте их виды. Играя на компьютере, ребенок рано начинает понимать, что предметы на экране - это не реальные вещи, а только знаки этих реальных вещей. Таким образом, у детей начинает развиваться так называемая знаковая функция сознания, то есть понимание того, что есть несколько уровней окружающего нас мира - это и реальные вещи, и картинки, схемы, слова или числа и т.д. Занятия детей на компьютере имеют большое значение не только для развития интеллекта, но и для развития их моторики. В любых играх, от самых простых до сложных, детям необходимо учиться нажимать пальцами на определенные клавиши, что развивает мелкую мускулатуру рук, моторику детей. В настоящее время на современном рынке программные средства для дошкольного образования представлены в широком многообразии. Из их числа необходимо выбрать компьютерные программы для дошкольников, которые должны иметь положительную нравственную направленность, в них не должно быть агрессивности, жестокости, насилия. Становясь средством познания, компьютер способствует психологическому развитию ребенка, закреплению уже сформированных знаний и навыков, познанию нового, реализации потенциальных творческих возможностей, развитию фантазии, самостоятельности. Особое значение для развития дошкольника имеет его ведущая деятельность - игра, поэтому компьютеры в детском саду используются, прежде всего, как средство игры, как новая, сложная, интересная и управляемая самим ребенком игрушка, с помощью которой он решает самые разнообразные игровые задачи. Занятия по ознакомлению с природой направлены на уточнение, расширение и систематизацию представлений детей взаимосвязи растений и животных с внешней средой. В системе формирования отношений детей к природе большое место занимает развитие познавательного интереса к природе, а также эстетических чувств, связанных с ее красотой. Занятия по обучению грамоте нацелены закреплять и совершенствовать умение делить слова на слоги и производить звуковой анализ слов - это становится основой для ознакомления детей с буквами и обучения чтению. Занятия по развитию элементарных математических представлений направлены, прежде всего, на развитие познавательных и творческих способностей детей: умение обобщать, сравнивать, выявлять и устанавливать закономерности, связи и отношения, решать проблемы, выдвигать их, предвидеть результат и ход решения творческой задачи. 16. Раскройте сущность игр социо-игровой направленности, особенности их проведения со старшими дошкольниками.Задача воспитателя в рамках данной технологии состоит в том, что бывооружить детей не только знаниями, но и навыками добывать эти знания,умениями отзывчиво и инициативно сотрудничать с другими. Сущность социо-игрового стиля работы его основатели Е. Ершова, В. Букатовопределили: как игра-жизнь между микрогруппами детей (малыми социумами – отсюда и термин «социо-игровая») и одновременно в каждой из них; социо-игровую технологию системно использовать как на занятиях, так и при организации свободной деятельности детей. Это дает возможность объединить детей общим делом или совместным обсуждением индивидуальной работы и превращением ее в коллективную. Социо-игровая технология – это эффективный метод повышения воспитательного потенциала занятия, которые способствует непринуждённо в игровой форме привлечь ребенка к обучению и получению знаний при помощи общения с взрослым, как равноценным партнером по игре; умение ребенка делиться своими знаниями со сверстниками, учит не бояться ошибиться. Особенности в работе с детьми по социо-игровой технологии: - Воспитатель – равноправный партнёр. Он умеет интересно играть, организует игры, выдумывает их. - Снятие судейской роли с педагога и передача её детям предопределяет снятие страха ошибки у детей. - Свобода и самостоятельность в выборе детьми знаний, умений и навыков. Свобода не означает вседозволенность. Это подчинение своих действий общим правилам. - Смена мизансцены, то есть обстановки, когда дети могут общаться в разных уголках группы. - Ориентация на индивидуальные открытия. Дети становятся соучастниками игры.- Преодоление трудностей. У детей не вызывает интереса то, что просто, а что трудно – то интересно. - Движение и активность. - Жизнь детей в малых группах, в основном шестёрках, бывает в четвёрках и тройках. Авторы социо-игровой технологии предлагают разные игровые задания для детей, которые условно можно разделить на несколько групп: 1. Игры-задания для рабочего настроя. 2. Игры для социо-игрового приобщения к делу, во время выполнения которых выстраиваются деловые взаимоотношения педагога с детьми, и детей друг с другом. 3. Игровые разминки – объединяются своей всеобщей доступностью, быстро возникающей азартностью и смешным, несерьёзным выигрышем. В них доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха. 4. Задания для творческого самоутверждения – это задания, выполнение которых подразумевает художественно-исполнительский результат. 17. Охарактеризуйте особенности организации игровой среды в группах раннего возраста. Окружающая среда становится развивающей, если способствует осуществлению генетических задач возраста. Это важно особенно для ранних групп, где стремительный темп развития ребенка требует быстрой переориентировки на «зону ближайшего развития». В группах для детей от 1,5-2 лет педагог раскладывает игрушки, но не создает ситуативные игровые сценки, а помогает малышу выполнить игровые действия, развернуть игровую ситуацию, например: посадить мишку в коляску и покатать его или помыть куколке голову. В группах детей от 2-3 лет постепенно вносятся изменения в окружающую среду. В этом возрасте все игрушки должны быть среднего размера, позволяющие более разнообразно использовать окружающее малыша пространство, создавать более развернутые и содержательные сюжеты. Желательно, чтобы игровая среда для ребенка была достаточно информативна на каждой стадии детства, а деятельность педагога по обогащению игровой среды проходила в присутствии малышей, комментировалась взрослым, который привлекал бы их к посильному участию. Игровая среда не должна быть самоцелью, создаваться исключительно «для красоты», без учета детской деятельности. Это открытая, живая система, постоянно изменяющаяся в процессе роста детей, обогащающаяся новизной. Иными словами, окружающая малышей игровая среда не только развивающая, но и развивающаяся, не только обогащающая, но и обогащающаяся. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей. Важно, чтобы предметная среда имела характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста. 18. Охарактеризуйте особенности организации игровой среды в группах младшего дошкольного возраста. Предметная среда группы организуется так, чтобы способствовать развитию анализаторов, «подсказывать» способы обследования и действий. Предметы подбираются чистых цветов, несложной формы, разных размеров, сделанные из безопасных для здоровья ребенка материалов. Хорошо, если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать их запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и др. Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек (вкладыши, пирамидки, шнуровки) в обстановку нужно включать пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие, уже ненужные хозяйственные предметы. Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка – это способствует развитию его активности, самостоятельности. Конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные) и легкий модульный материал– материал, привлекательный для малышей, предоставляющий им возможность изменять окружающее пространство «под себя». В группах для детей младшего дошкольного возраста основное внимание уделяется сравнению величин, предметов по количеству и свойствам. Этому способствуют дидактические игры, пазлы из 3-15 частей, наборы кубиков из 4-12 штук, развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»), а также игры с элементами моделирования и замещения. 19. Охарактеризуйте особенности организации игровой среды в группах старшего дошкольного возраста. Игровая среда организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу нежесткого центрирования позволяет детям объединиться в подгруппы по интересам в центре конструирования, искусства, игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, театрализованной), природы и экспериментирования; грамотности (книжный уголок, игры и оборудование для развития речи) и т. д. Пространство группы желательно разбить на полузамкнутые пространства, поставив стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их. Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Оборудование и игрушки должны быть небольшими (для игр на столе), однако допустимо и крупное напольное оборудование. В группе специально выделено место для игротеки, в которой находятся дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на формирование действий сравнения, классификации, сериации, узнавания по описанию, воссоздания, умения ориентироваться по схеме, модели, осуществлять контрольно-проверочные действия (Так бывает?, «Найди ошибки художника», «Логический поезд», «Четвертый лишний» и т.п.); тетради на печатной основе; познавательные книги; игры на развитие ВПФ. 20. Покажите значение всех видов игр в подготовке детей к школьному обучению. Игра для детей – это развлечение и обучение. Игровая деятельность - ведущая деятельность ребёнка дошкольного возраста. Именно в игре ребёнок принимает на себя различные роли, учится жизни. А значит его надо научить чему-то новому. Подготовка к школе заключается в том, чтобы научить читать, писать. Не стоит «как можно раньше учить ребенка писать, читать» т.к. лучшая подготовка к школе - это нормально прожитые детские годы. Игра для ребенка - это мир в котором он живет, учится строить взаимоотношения с другими людьми. Сюжетно – ролевая игра оказывает общеразвивающее влияние на личность дошкольника. Дидактические игры (игры с правилами) учат ребёнка сравнивать, анализировать, измерять, считать. В настоль-печатных играх развивается произвольность поведения и общения с взрослыми и сверстниками. В логических играх воспитывается сознательная дисциплина, ребёнок приучается к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки и т.д. Знакомясь с математическими играми, ребёнок учится анализировать, сравнивать, обобщать, группировать, а также планировать свои действия. Игры – соревнования - у детей развивается стремление к успеху и возможности стать первым. Конструкторская игра. происходит формирование элементарных трудовых умений и навыков, они познают физические свойства предметов, у них развивается практическое мышление. Подвижные игры: они развивают не только силу, ловкость и др. физические качества, но и внимание, мышление, воображение. |