время прелставление дошкол. 1. Психологические особенности восприятия ребенком категории времени
 Скачать 23.93 Kb.
|
|
1. Психологические особенности восприятия ребенком категории времени. 2. Методика развития временных представлений у детей дошкольного возраста Время и пространство — наиболее сложные категории для познания детьми дошкольного возраста. Одна из ведущих задач познания временных отношений уже в дошкольном возрасте состоит в том, чтобы дать возможность ребенку обнаружить взаимосвязи некоторых предметов и явлений окружающего мира, в определенной последовательности действий (событий) во времени. Сложности связаны с тем, что время обладает : текучестью, необратимостью и отсутствием наглядной формы. При ведущей наглядно — образной форме мышления дошкольнику усвоить эту категорию сложно. А надо , тк. базовая составляющая развития. Первоначально, пользуется биологическими ритмами - часами, постепенно осваивает культурную систему временных символов, которая формируясь,. опирается на действенно -чувственную и эмоциональную основу познания ребенка. Ребенок живет в настоящем времени и настоящим: играми, событиями, тому представление о настоящем времени у него наиболее точное. Историческое время (его глубина) недоступны дошкольнику. В его личном Опыте нет и не может быть опоры (мерки) для отсчета давнопрошедшего времени. По мере накопления опыта ориентировки во времени в качестве показателей начинают использоваться некоторые объективные явления: «сейчас уже утро, светло, солнышко встает, а ночь — это когда темно и все спят.» Дошкольники часто локализуют во времени события, обладающие отличительными качественными признаками, эмоциональной привлекательностью, хорошо им знакомые: «Елка — когда зима; едем на дачу, когда лето» и др. Дети пяти шести лет уже активно пользуются временами наречиями. Но не все временные категория осознаются ими и правильно отражаются в речи. Лучше усваиваются наречия обозначающие скорость и локализацию событий времени. (Давно, быстро), хуже – наречия, выражающие длительность и последовательность (после, долго, скоро) Процесс речевого выражения временных понятий у детей пяти- шести лет находится в стадии непрерывного развития. Однако тонкая дифференцировка временных отношений в дошкольных возрасте формируется медленно и значительной степени зависит от общего умственного и речевого развития детей. Методика развития временных представлений у детей дошкольного возраста Время воспринимается ребенком опосредованно через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с небольшими интервалами времени которыми можно измерять длительность действий в разных видах деятельности. Меры времени (секунда минута час сутки неделя месяц год век) представляют определенную систему временных эталонов где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения следующей. Возникает вопрос: В какой именно последовательности знакомить детей с этими мерами времени, с какой меры времени начать? В повседневным домашнем обиходе и в детском саду у детей рано складываются более или менее определенные представления о реальной продолжительности таких промежутков времени как: утро, полдень, вечер, ночь поэтому необходимо уточнить и конкретизировать знания детей от 3 лет о частях суток, формировать у них навыки распознания и называния этих частей суток. У детей 4-5 лет следует развивать представление о последовательности частей суток и о сутках в целом. Сутки принято делить на четыре части: утро, день, вечер, ночь. Такое деление с одной стороны, связано с объективными — изменениями, происходящими в окружающей среде а с другой — со сменой видов деятельности людей с чередованием труда и отдыха, Среди разнообразных видов деятельности которые ежедневно повторяются в режиме дня ребёнка есть постоянные имеющие место только один раз в сутки в определенное время: это приход в детский сад, утренняя гимнастика, обед, послеобеденный сон и так далее, есть вариативные виды деятельности повторяющиеся несколько раз в течение дня в разные части суток: игры, умывание, одевание и раздевание, прогулка и тому подобное, они также могут быть использованы в качестве показателей частей суток. С целью определения частей суток и их последовательности используется картинки с изображением постоянных видов деятельности характерных для каждой части суток. Задается вопрос «Когда это бывает» затем предлагается выбрать все картинки на которых нарисовано что бывает в какой-либо из периодов суток (утром днём вечером или ночью) Чтение отрывков из пересказов стихотворений в которых описываются характерные для каждой части суток: практические действия, игры -загадки «когда это бывает?» ведут к накоплению опыта ориентировки во времени. После того как дети научатся связывать части суток в той или иной деятельностью их внимание следует сосредоточить на объективных показателях символизирующих время (положение Солнца степень освещенности земли цвет неба и другое) В дальнейшем используется цветовой символ как условный знак, в конце года когда у детей уже имеются представление о частях суток целесообразно помочь им понять значение слова сутки исключая количественную характеристику этой меры (24 числа) слова сутки должно выступать как обобщение в сутки состоят из четырех частей день вечер ночь и утро. Необходимо помочь детям осознать что день вечер ночь утро -это части целого, суток: что отчёт последовательности частей суток можно проводить, начиная с любой из них. С детьми среднего дошкольного возраста можно беседовать о значении слов сегодня, вчера, завтра. Для этого надо об одном ярком и значимом для детей событии поговорить трижды: сначала о том, что кукольный спектакль будет завтра; потом- что кукольный спектакль покажут сегодня; и наконец, что его показывали вчера. Это дает возможность ребёнку «приблизиться» к пониманию текучести и непрерывности времени. Знакомство с календарём Календарное время- это определенный промежутки времени, продолжительность которых зафиксирована общественным опытом в общепринятых мерах времени: сутках, неделях, месяцах, годах. У детей старшего дошкольного возраста, как правило, довольно неточные, отрывочные представления о календарном времени. Заучивание названий и последовательности дней недели, месяцев – механическое запоминание. Чтение детям рассказа В.И Даля «Старик-годовик» и беседа по прочитанному помогут им установить зависимость между временными эталонами: год,мясяц,неделя,суток. Вышел старик-годовик. Стал он махать рукавом и пускать птиц. Каждая птица со своим особым именем. Махнул старик-годовик первый раз – и полетели первые три птицы. Повеял холод, мороз. Махнул старик-годовик второй раз – и полетела вторая тройка. Снег стал таять, на полях показались цветы. Махнул старик-годовик третий раз – полетела третья тройка. Стало жарко, душно, знойно. Мужики стали жать рожь. Махнул старик-годовик четвертый раз – и полетели еще три птицы. Подул холодный ветер, посыпал частый дождь, залегли туманы. А птицы были не простые. У каждой птицы - по четыре крыла. В каждом крыле - по семи перьев. Каждое перо тоже со своим именем. Одна половина крыла белая, другая – черная. Махнет птица раз – станет светлым-светло, махнет другой — станет темным-темно. Целесообразно задать детям следующие вопросы Что это за птица вылетела из рукава старика-годовика? Какие это четыре крыла у каждой птицы? Какие семь перьев в каждом крыле? Почему у каждого крыла одна половины белая,а другая-чёрная? С помощью отрывного календаря определяет время наступления праздников, что вызывает интерес у детей к прослеживанию событий во времени. Календарь помогает осознать последовательность времён года, с которыми связаны сезонные изменения, являющиеся также предметом изучения. Освоение знаний о календарных эталонах предполагает умение измерять время с помощью общепринятых приборов. У старших дошкольников уже есть необходимый запас количественных представлений о продолжительности суток, что способствует освоению ими представлений о числах месяца, днях недели, недели; о месяцах, календарном годе. Для того чтобы эта сложная система взаимосвязанных единиц времени могла быть осознана детьми, её надо представить в виде какой-то модели календаря. Наиболее известен Календарь Ф.Н.Блехер рекомендовала использовать отрывной календарь как наиболее наглядный прибор измерения времени. Дети легко усваивают ,что листок – это день; чтобы сорвать следующий листок, надо ждать целые сутки. Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста Развитие чувства времени(умение определить временные интервалы без часов)побуждает ребёнка быть более организованным и собранным. Для успешного развития у детей чувства времени необходимо следующее. 1) Переживание времени — представление о длительности временных интервалов. Для этого необходимо организовывать разнообразную деятельность детей в переделах временных отрезков, что даст им возможность почувствовать протяженность времени и представить, что реально можно успеть сделать за тот или иной его отрезок. В дальнейшем это послужит основой формирования способности планировать свою деятельность во времени, т. е. выбирать объем работы соответственно времени, которое необходимо потратить для ее выполнения. 2) Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов. Самоконтроль и контроль со стороны взрослых поможет им совершенствовать адекватность оценок. У детей 5—6 лет можно развивать чувство времени на интервалах в 1, 3, 5 и 10 минут. Различение этих интервалов жизненно важно для детей: 1 минута — та первоначальная, доступная детям единица времени, из которой складываются 3, 5 и 10 минут. Эта мера времени наиболее распространена в речи окружающих. В методику, разработанную Т. Д. Рихтерман, включены следующие моменты: ознакомление детей с временными интервалами в 1, 3, 5, 10 минут (при этом следует использовать секундомер, песочные часы для восприятия детьми длительности указанных интервалов); обеспечение переживания длительности этих интервалов в разных видах деятельности; обучение умению выполнять деятельность в указанный срок (1, 3, 5 минут), для чего следует оценивать длительность деятельности, регулировать темп ее выполнения. И наконец, взрослый способствует освоению детьми умения предварительно планировать объем деятельности на указанный отрезок времени на основе имеющегося у ребенка представления о его длительности. Проверка намеченного плана по выполнению объема работы осуществляется с помощью песочных часов. В дальнейшем дети начинают переносить умение оценивать длительность временных отрезков в повседневные игры, занятия. Дети самостоятельно выбирают объем работы, соответствующий интервалу в 1 минуту, отвечая на вопрос «Что ты успеешь сделать за 1 минуту?» Освоение дошкольниками трех- и пятиминутных интервалов проводится по той же методике. Показателен эксперимент, проведенный Л. А. Венгером и В. С. Мухиной, суть которого — в подтверждении положения о зависимости умения определять небольшие промежутки времени от того, что за это время ребенок успел сделать. Старшим дошкольникам сказали, что будут проверять, как они умеют определять время, и предложили рисовать, сообщив, что рисовать нужно ровно 3 минуты. Работа была начата и окончена по сигналу воспитателя. После этого детям предложили вновь по сигналу начать рисовать на чистом листе бумаги (прежние рисунки убирались), но закончить по своему усмотрению — когда пройдет 3 минуты. Большинство детей начало рисовать те же предметы, которые они изображали только что. Когда ребят спросили: «Почему вы повторяете тот же рисунок, ведь рисовать то же самое неинтересно?», они ответили, что при этом будут рисовать столько времени, сколько задано. Действительно, дети рисовали около 3 минут (от 2,5 до 3,5 минут). Когда же детей попросили нарисовать что-нибудь новое тоже за 3 минуты, колебания во времени были несколько большими (примерно от 2 до 4 минут). Обучение детей умению определять время на часах и ознакомление их со строением часов желательно осуществлять с использованием моделей. Воспитатель совместно с детьми выясняют отличие часов от модели, уточняют назначение стрелок часов. Можно предложить детям большую стрелку поставить на цифру 12, а маленькую переводить с цифры на цифру и определять, что она показывает, т. е. ровно 8, 9 и т. д. часов. Затем дети узнают, что минутная стрелка, двигаясь по кругу, за 1 час проходит целый круг. А если круг разделить пополам (на макете часов можно закрыть половину циферблата цветным полукругом), получается две половины круга. Половину круга стрелка проходит за полчаса. Так дети осваивают строение часов, назначение большой и маленькой стрелки, способ показа какого-либо часа. Затем дети учатся показывать «полчаса», например, половину второго часа, затем четверть (если необходимо, круг делится на 2, 4 части). Дети постоянно наблюдают за течением времени, пользуясь часами, а по мере осуществления какой-либо деятельности передвижением стрелок ставят такое же время на игрушечных часах (моделях). В ходе педагогического процесса в детском саду есть возможность упражнять детей в умении осуществлять деятельность в рамках указанного времени, учить их самих определять продолжительность и заранее планировать возможный объем работы на тот или иной отрезок времени в пределах 5—20 минут. В таких условиях дети более организованно занимаются, меньше отвлекаются, регулируют темп своей деятельности и больше успевают. Развитие у детей умения понимать отношения временной последовательности Ребенку 5—6 лет важно уметь последовательно рассматривать то или иное явление, объект, картину, излагать свои мысли, выполнять операции в спортивной и любой продуктивной деятельности. Для этого надо уметь вычленять временную последовательность при выполнении содержания и уметь ее воспроизводить или устанавливать заново. Самостоятельное овладение этими умениями затруднено. Следовательно, нужны специально разработанные и введенные в процесс обучения приемы, направленные на вычленение, восстановление и установление временной последовательности, которые дадут возможность овладеть необходимыми способами действий. Содержание, на котором дети будут устанавливать временную последовательность, должно быть хорошо знакомо им; выделяемые в нем звенья — значимыми и несущими определенную информацию; эмоциональная насыщенность выделенных звеньев должна быть примерно равнозначной. Для этого необходимо создать модель последовательного ряда, где отдельные звенья с промежуточными элементами, обозначенные символами, расположены от начала до конца. Взрослый вместе с ребенком может создать ситуацию роста и развития растения, роста и взросления ребенка, развития насекомого, используя при этом модели, картинки и взаимосвязанные иллюстрации, а также литературные тексты. Обучение детей старшего дошкольного возраста установлению временной последовательности осуществляется по следующему плану: в развитии объекта (события) вычленяется временная последовательность; временная последовательность воспроизводится на модели с помощью символов; последовательность воссоздается с запрограммированной ошибкой, которая исправляется детьми; |