контрольная. развитие детей младшего дошкольного возраста в семье.. 1. Психологопедагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста 5

Название	1. Психологопедагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста 5
Анкор	контрольная
Дата	21.10.2022
Размер	206 Kb.
Формат файла
Имя файла	развитие детей младшего дошкольного возраста в семье..doc
Тип	Реферат #746900
страница	4 из 4

1 2 3 4

4. Направления развития детей младшего дошкольного возраста в семье

Несмотря на разнообразие теоретических подходов к трактовке процесса развития ребенка, все они так или иначе рассматривают влияние двух основных факторов развития: наследственность и среду, а также степень их взаимодействия, выражающуюся в активности самого субъекта. Если действие фактора наследственности проявляется в индивидных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок развития, то среда — т.е. окружающие человека социальные, материальные и духовные условия его существования — определяет, какие именно предпосылки и в какой мере будут развиваться. Третьим фактором развития ребенка в семье является активность самого ребенка, влияющая на формирование родительского поведения по отношению к нему. Ребенок сам является активной стороной взаимодействия в семье. Дети стараются осмыслить свой мир, и в процессе этого частично определяют свою судьбу. Ребенок способен оказать обратную связь на родителей, заставляя их менять способы обращения с ним (7). Возможность обратного влияния на родителей во многом зависит от сочетания личностных особенностей, стиля воспитания, конфигурации семьи и т.д.

Все, что заложено семейными взаимоотношениями, предопределяет отношения с другими людьми, с окружающим социумом. Как правило, тип взаимоотношений, сформированный в родительской семье, моделируется на свою семью.

Дети взрослеют и воспитываются не только в родительских семьях. Постепенно они включаются во все большее количество социальных сфер, для каждой из которых характерны свои нормы и правила воспитания мальчиков и девочек, «нормального» формирования в них мужского и женского начала.

Появление с возрастом у ребенка различных авторитетов вне дома не отменяет важной роли воспитания детей родителями.

Родители по отношению к ребенку являются основными агентами гендерной социализации.

Оценивая семью как фактор гендерного развития ребенка, отмечают следующие предпосылки необходимости образование родителей:

– хотят того родители или нет, но они всегда неизбежно влияют на психическое и сексуальное развитие детей;

– семья влияет на ребенка через систему отношений – родителей между собой, каждого из них по отдельности и обоих вместе с ребенком;

– успешность влияния семьи во многом зависит от степени его согласованности с существующими у ребенка врожденными особенностями маскулинности-феминности;

– семья служит своего рода преломляющим фильтром на пути вхождения ребенка в гендерную культуру.

Часто плохое воспитание ребенка в семье приводит к очень тяжелым последствиям, ребенок может замкнуться в себе, плохо учиться, не выполнять пожелания взрослых, мало того, у него могут появиться невротические отклонения, вплоть до заболевания неврозом(3).

Повышенная эмоциональность ребенка, склонность к беспокойству, беззащитность, ранимость и уязвимость при противоречивых, не всегда обоснованных требованиях родителей, легко может травмировать ребенка и привести как к нервным срывам или полному непослушанию.

Младший дошкольный возраст (3-4 года) – один из самых благоприятных периодов в развитии ребенка. Это время, когда закладываются основы речи, логического мышления и творчества. Поэтому родителям необходимо уделять много времени и внимания развивающим играм со своим малышом. Речь Уже в 2-3 года речь ребенка начинает развиваться очень быстрыми темпами. Практически ежедневно его словарный запас пополняется новыми словами и выражениями. Поэтому родителям очень важно всячески способствовать развитию речи своих малышей. Ни для кого не секрет, что речь очень тесно связана с мелкой моторикой рук. Поэтому нужно предлагать ребенку игры, где будут активно задействованы его пальчики: игры с мелкими детальками (строго под присмотром родителей!), с песком, а также пальчиковая гимнастика. Помимо этого нужно много говорить с ребенком и поощрять его высказывания. Например, когда ребенок что-то хочет, не давайте ему этого, пока он не скажет словами.

Не реагируйте, если он показывает на вещь пальчиком или издает нечленораздельные звуки. Делайте вид, что не понимаете его. Также учите малыша называть вещи своими именами. Не «ляля», а «кукла», не «рррр», а «собака» и т.д. Конечно, смешные словечки ребенка кажутся вам милыми и забавными, но нужно сразу учить его говорить правильно, чтобы впоследствии не переучивать(11).

Еще одним важным направлением в развитии детей младшего дошкольного возраста является обучение сенсорным эталонам. Именно на их основе малыш будет учиться мыслить логически. 1. Цвет. Ребенок должен научиться ориентироваться в основных цветах (красный, зеленый, желтый, синий, черный, белый), различать и называть их. Для достижения этой цели предлагайте ему игры с мозаиками, разноцветными пирамидками и кубиками. В процессе игры постоянно называйте малышу цвета, чтобы он их запоминал. Закрепляйте изученный материал на окружающих предметах. Спрашивайте, какого цвета травка, машина, корзинка в магазине и т.д. 2. Форма. Ребенок младшего дошкольного возраста должен уметь классифицировать предметы в зависимости от их формы: круг, треугольник, квадрат, овал и т.д. Усвоить это ему помогут развивающие игры, которые продаются в любых детских магазинах. Они представляют собой большую коробку или банку с крышкой, наполненную фигурками различной формы. Перед началом игры фигурки высыпаются на стол и малыш должен поместить их обратно, просовывая через подходящие прорези в крышке. Первоначально ребенок действует методом проб и ошибок, но потом находит закономерность и с первого раза соотносит форму фигурки с прорезью. Задача взрослого – помочь малышу запомнить названия форм и указать на их отличия (у квадрата есть углы, а у круга и овала нет и т.п.). 3. Величина. Очень важно для развития детей младшего дошкольного возраста научиться различать предметы по параметру «больше» – «меньше». Для этой цели хорошо подходят конические пирамидки, матрешки и ведерки разного размера. В процессе манипулирования этими игрушками малыш учится определять на глаз большие и маленькие предметы. Родителям нужно закреплять эти знания(27). Для этого постоянно интересуйтесь у ребенка, какой предмет больше. Сравнивать можно все, что угодно, начиная от машин на улице и заканчивая фруктами в холодильнике. Помимо вышеописанных сенсорных эталонов, родители должны научить малыша различать предметы и по другим параметрам: холодный – теплый, мягкий – твердый, гладкий – шершавый, тяжелый – легкий и т.д. Знакомство с этими понятиями обогатит его чувственный опыт и сформирует первоначальные знания об окружающем мире.

Младший дошкольный возраст является также отличным периодом для развития творческого начала в малыше. Уже в 3-4 года можно выявить его склонность к музыке или рисованию и способствовать развитию ребенка младшего дошкольного возраста. Для этого родителям нужно как можно чаще погружать ребенка в атмосферу творчества. Включайте ему классическую музыку, учите наслаждаться пением птиц, шелестом ветра или шумом волн. Показывайте ему красоту в обычных вещах: морозный узор на окне, листок причудливой формы, красивый закат. Рассматривайте вместе с малышом облака, дайте волю фантазии и рассказывайте ему о том, что видите в небе. Поощряйте малыша делать то же самое. Не забывайте о том, что ведущий вид деятельности в развитии детей младшего дошкольного возраста– это игра. Поэтому постарайтесь сделать так, чтобы ваши развивающие занятия с малышом были для него увлекательными и интересными(1). Только тогда они смогут принести ему максимальную пользу.

Детишки в этом возрасте всецело подражают своим папам и мамам, дедушкам и бабушкам, воспитателям и героям сказок. Часто можно узнать свою собственную интонацию в беседах с детьми, или обнаружить откровенное сходство в поведении с героем любимого мультфильма. Это значит, что необходимо следить за собственной речью и действиями, как минимум. Не стоит плохо говорить о людях, совершать некрасивые поступки в присутствии детей. Если вы хотите воспитать хорошего ребенка, который своими поступками и поведением вызывает не только гордость родителей, а и уважение людей, нужно быть правильными родителями! Строгие родители зачастую перегибают палку в воспитании детей в семье, мягкие – в большинстве случаев, просто ленятся заниматься собственными детками, воспитывая по принципу «лишь бы не доставал», они всегда «заняты», «не могут», а на самом деле просто - не хотят. Начало формирования личности ребенка происходит именно в этот сложный и интересный период. Поэтому родителям, которых воспитание детей дошкольного возраста волнует, придется многому учиться, многое пересмотреть, чтобы быть готовыми к абсолютно любым сюрпризам и неожиданностям.

Воспитание детей дошкольного возраста в семье условно можно разделить на два основных направления. Первое направление - подготовка к школе, второе - развитие определенных личностных качеств в ребенке, призванных помочь ему в жизни. Безусловно, родителям, детки которых ходят в детский сад, гораздо легче. Потому, что в детском саду воспитанием деток занимаются профессионалы. Так или иначе, но на родительские плечи ложится основная часть всех забот и ответственности за психологическое, личностное и умственное воспитание детей.

Заключение

Согласно задачам курсовой работы мы изучили связь семьи, имеющейся у ребенка с особенностями его развития. Так же в ходе работы была изучена психолого-педагогическую характеристику детей младшего дошкольного возраста. Рассмотрены функции семьи, ее виды и характеристики. Изучено развитие, его понятие, цель, задачи. Выявлены направления развития детей младшего дошкольного возраста в семье.

Если мы хотим изменить мир, нужно изменить семью.

Семья – важнейший институт социализации, т.к. является средой существования, развития человека от самого рождения и до смерти.

Семья – сложная система взаимосвязанных процессов. Внутрисемейные взаимоотношения – один из компонентов этой системы, которые, в свою очередь, имеют тоже сложную структуру.

Взаимоотношения детей и родителей складываются под влиянием ряда факторов: психологический микроклимат в семье, личностные свойства и качества самих детей.

Каковы задачи семьи? В общем они состоят в том, чтобы:

– создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

– передать опыт создания и сохранения семьи;

– научить детей полезным, прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

– воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».

В результате исследования сделаны следующие выводы:

1) Неадекватное отношение родителей к ребенку обуславливает его тревожное состояние, эмоциональный психологический дискомфорт.

2) Уровень сформированности самостоятельности зависит от развития личности ребенка и от создания условий родителями.

3) Позитивные взаимоотношения между взрослыми и детьми формируются при благоприятном климате в семье, при наличии нравственного характера самостоятельности детей.

На основе этих выводов можно сделать заключение о том, что развитие детей напрямую зависит от родительского отношения к детям.

Список использованной литературы

Возрастная психология. Учебное пособие для вузов.2-е изд. - М.: Академический Проект: Альма Матер, 2005. - 256 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика - Пресс, 2009
Гладкова Ю.А. Взаимодействие с семьёй: вопросы планирования // Ребёнок в детском саду. – 2006. - №4. – С. 41
Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики России [Текст] / С.Ф. Егоров - М: Просвещение, 1986. - 236 с.
Ендовицкая Т.В. Некоторые вопросы психологии воспитания. //Дошкольное воспитание. - 2008. - № 10 - с.4-9.
Запорожец А.В. Развитие общения у дошкольников М.: Педагогика , 1974.
Кайл Р. Тайны психики ребёнка. СПб.: Прайм-Еврознак, М., 2002.
Концепция художественного образования в Российской Федерации. - М.: 2001.
Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии [Текст]: избранные труды / А.Ф. Лазурский. – М.: Наука. 1997. – 446 с.
Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Вопросы психологии. – 1961. – № 3. – С. 117–124.
Лисина М.И. Потребность в общении // Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986. С.31–57 (с сокращ.)
Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи: Учеб. пособие – практикум для студ. фак. психологии высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 432 с.
Логинова В.И. Детство. Программа развития и воспитания в детском саду [Текст] / В.И. Логинова - М.: Дество-Пресс, 2004. - 244 с.
Минухин С., Фишман Г. Техники семейной терапии. – М. 1998.
Мухина В. С. Таинство детства. В 2-х т. - Екатеринбург, 2004
Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива (вопросы теории). – М., 1978.
Обухова Л.Ф., Шаграева О.А. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. М., 1999.
Поддъяков Н. Н. Мышление дошкольника. — М.: Педагогика, 1977. С. 147-161
Поддьяков, Н.Н. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий / Н.Н. Поддъяков. - М: ТЦ Сфера, 2009. - 407с.
Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. – М., 2004.
Программа воспитания и обучения в детском саду // М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 500с.
Программно-методическое пособие. Проект. Москва, Издательство НОУ «УЦ им. Л.А.Венгера «Развитие», 2012, - 144 с.
Психология развития. / Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. —— М: ЧеРо, 2005. - 524 с.
Психология. Выготский Л.С. М.: 2000 - 1008 с. (Серия "Мир психологии")
Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ // Е.С.Дёмина. - М.: Сфера, 2008. - 192с.
Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина —— 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с, ил., 4 л. ил.
Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. - СПб.: Питер, 2006. - 208 с.
Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. М., 2002. - 224 с.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения, 1980, т. 2, с. 149,
Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. М.: ТЦ Сфера. 2008. - 240 с.
Ушинский К.Д.: наука и искусство воспитания/Сост. С. Ф. Егоров.- М., 1994 г.
Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.—— М.: Просвещение, 1989.—223 с.: ил.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание». –– М.: Просвещение, 1989, - 239 с.: ил
Эльконин Б.Д., Островерх О.С. , Свиридова О.И. Пространство учебной деятельности младшего школьника: цели и результаты // Педагогика Развития: проблема образовательных результатов (эффектов). Часть 1. – Красноярск, 1998.
Эльконин Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению [Текст] / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии учебной деятельности школьников. М., 1962. - №11. - 90-105 с.
http://www.sedmitza.ru/text/398677.html

1 2 3 4