изо для ларисы. 1. Стили изобразительного искусства

• Название: 1. Стили изобразительного искусства
• Дата: 11.05.2019
• Размер: 1.61 Mb.
• Имя файла: изо для ларисы.docx
• Тип: Документы; #76729
• страница: 27 из 31

Методика – набор конкретных приёмов, использующихся для реализации поставленных задач в сфере образования, науки, психологии. Методика должна быть понятной, реалистичной, воспроизводимой, результативной и обоснованной. Детализированная и разработанная – одним словом изученная и опробованная на практике, она обретает уровень технологии.

Педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-педагогических форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, которые являются организационно-методическим инструментарием педагогического процесса. Эта целостная система (создания, применения и определения всего образовательного процесса с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия) ставит своей задачей оптимизацию форм образования, т.е. вывод образования на более качественный уровень. Любая технология имеет свою структуру.

Структуру образовательной технологии составляет:

• 
  концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
  
• 
  содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
  
• 
  процессуальная часть – совокупность форм и методов деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению образовательным процессом (усвоением материала), диагностика.
  

Таким образом, если некая система претендует на роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.

Реализация образовательных технологий осуществляется на основе следующих принципов:

• 
  гуманизация – приоритетность личностного, индивидуального развития ребенка в организации образовательного процесса учреждения дошкольного образования;
  
• 
  целостности образа мира, реализуемого через создание интеграции содержания образования, способности воссоздать и удерживать целостность картины мира, устанавливать различные связи между объектами и явлениями, увидеть с различных сторон один и тот же предмет;
  
• 
  учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка на основе использования основных новообразований возраста в ходе организации здоровьесберегающего педагогического процесса;
  
• 
  учета и развития субъектных качеств и свойств ребенка – соблюдение в организации образовательного процесса интересов и направленности ребенка на конкретные виды деятельности, поддержание его активности, самостоятельности, инициативности;
  
• 
  комфортности на основе субъект-субъектного взаимодействия в образовательном процессе – свободы высказываний и поведения в разных формах организации; в ходе такого взаимодействия ребенок может выбирать виды детской деятельности, в которых он бы смог максимально реализоваться;
  
• 
  педагогической поддержки – решение совместно с ребенком сложной ситуации приемлемыми для конкретного ребенка способами и приемами; основной критерий реализации данного принципа – удовлетворенность ребенка самой деятельностью и ее результатами, снятие эмоциональной напряженности;
  
• 
  профессионального сотрудничества и сотворчества – профессиональное взаимодействие воспитателей и специалистов в процессе организации здоровьесберегающего образовательного процесса.
  

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель – содействовать становлению ребенка как личности.

    Таким образом, очевидно: если некая система претендует на роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.

- Педагогические технологии классифицируются на традиционные и инновационные (Приложение 6).

        Традиционная технология обучения – это объяснительно-иллюстративное обучение. Главные методы – объяснение в сочетании с наглядностью, а виды детской деятельности – слушание и запоминание. Данная технология имеет свои достоинства и недостатки.

        Инновационная технология содержит компонент инновации.

Инновация (нововведение, изменение, обновление) – деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению нового.

        Инновационная технология – новый для системы образования компонент.

• 
  Здоровьесберегающие технологии;
  
• 
  Технология проектного обучения;
  
• 
  Технология развивающего обучения;
  
• 
  Интерактивная технология, технология ИКТ;
  
• 
  Игровая технология;
  
• 
  Технология проблемного обучения.
  

За последние годы дошкольное образование республики пополнилось защищенными в науке и апробированными на практике инновационными педагогическими технологиями. Это, например,

• 
  технология процесса формирования у дошкольников изобразительной деятельности на основе индивидуального подхода (автор Силивон В.А.) и др. Инновационная особенность заключается в измерении развития не в сравнении с другим ребенком, а относительно его самого.
  

Современная технология в рб:

• 
  Горбатова Е.В. «Технология формирования графических умений у детей 5-7 лет»;
  
• 
  Цели технологии: Дидактические: овладение графическими средствами и способами изобразительной деятельности; формирование функции контроля как неотъемлемого компонента графомоторной деятельности; накопление графического опыта изображения знаков и линий простой и сложной конфигурации; формирование творческого замысла, внутреннего плана действий. Воспитывающие: воспитание нравственно-волевых качеств, обеспечивающих достижение результата графической деятельности. Развивающие: развитие интереса к изобразительной деятельности; развитие художественного восприятия, наблюдательности, эстетических чувств; развитие творческого воображения, основ художественного мышления, изобразительных способностей. Социализирующие: формирование эстетического отношения к окружающему миру; приобщение к изобразительному творчеству. Концептуальные положения технологии Овладение графическими умениями стимулирует развитие детского изобразительного творчества.
  
• 
  Формирование графических умений стимулирует освоение детьми средств художественной выразительности.
  
• 
  Содержание графических игр разнообразно: штриховка, обведение заданных линий и контуров, проведение линий разной конфигурации, выполнение изображений в цвете, воспроизведение графических узоров по клеточкам и без опоры на них, самостоятельное создание разных вариантов декоративных композиций по опорным знакам (точкам, палочкам) и без них с учетом принципов ритма, симметрии, написание графем (отдельных элементов буквенных знаков).
  

Инновационной особенностью технологий белорусских авторов является их разработанность на диагностической основе. Диагностические материалы разработаны в игровой форме, то способствует максимально свободному проявлению дошкольником эмоционально-личностных и творческих ресурсов, гарантирует высокую степень достоверности диагностических данных. Комплексный подход к диагностике, отраженный в инновациях, позволяет педагогу определить эффективность применяемой педагогической технологии с двух позиций: целостного развития личности ребенка и определения уровня организации образовательного процесса в дошкольном учреждении. Следующей инновационной чертой технологий выступает их двойная (на ребенка и взрослого) адресованность. Ребенок и взрослых рассматриваются как единый участник педагогического процесса.

5. 
   Личностно - ориентированная технология
   

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.

Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации идей личностно-ориентированных технологий, именно предоставление возможности детям для самореализации в игре, режим жизни перегружен различными занятиями, на игру остается мало времени.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

• 
  гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.
  

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса .

• 
      Таким образом, очевидно: если некая система претендует на роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.
  

Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий.

Дополнение:

Главные положения технологии художественно-эстетического развития дошкольников опираются на работы Н. А. Ветлугиной, Т. С. Комаровой, А. В. Антоновой, М. Б. Зацепиной.

Целю технологии художественно-эстетического развития является:

воспитать в каждом ребёнке самостоятельную, всесторонне развитую творческую личность.

Основными задачами данной технологии являются:

-развитие художественного восприятия;

-формирование эстетических чувств и эмоций;

-развитие воображения, мышления, памяти и речи ребёнка;

-приобщение к элементарным знаниям в области искусства;

-развитие творческих способностей детей в разных видах художественного творчества;

-формирование основ художественно- творческой культуры личности.

Это и использование нетрадиционых приёмов в изо (см 3)

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

• 
  здоровьесберегающие технологии;
  
• 
  технологии проектной деятельности
  
• 
  технология исследовательской деятельности
  
• 
   информационно-коммуникационные технологии;
  
• 
  личностно-ориентированные технологии;
  
• 
  технология портфолио дошкольника и воспитателя
  
• 
  игровая технология
  
• 
  технология «ТРИЗ» и др.
  

1. 
   Здоровьесберегающие  технологии
   

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:

1. 
   медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников,  контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);
   
2. 
    физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);
   
3. 
   обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ);
   
4. 
    здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация);
   
5. 
   образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);
   
6. 
    обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола», проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)
   
7. 
   К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается системная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.
   

2. Технологии проектной деятельности

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

Классификация учебных проектов:

• 
  «игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
  
• 
  «экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
  
• 
   «повествовательные»,  при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
  
• 
   «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.
  

Типы проектов:

1. 
   по доминирующему методу: 
   

• 
  исследовательские,
  
• 
  информационные,
  
• 
  творческие,
  
• 
  игровые,
  
• 
  приключенческие,
  
• 
  практико-ориентированные.
  

2. 
   по характеру содержания: 
   

• 
  включают ребенка и его семью,
  
• 
  ребенка и природу,
  
• 
  ребенка и рукотворный мир,
  
• 
  ребенка, общество и его культурные ценности.
  

3. 
   по характеру участия ребенка в проекте: 
   

• 
  заказчик,
  
• 
  эксперт,
  
• 
  исполнитель,
  
• 
  участник от зарождения идеи до получения результата.
  

4. 
   по характеру контактов: 
   

• 
  осуществляется внутри одной возрастной группы,
  
• 
  в контакте с другой возрастной группой,
  
• 
  внутри ДОУ,
  
• 
  в контакте с семьей,
  
• 
  учреждениями культуры,
  
• 
  общественными организациями (открытый проект).
  

5. 
   по количеству участников: 
   

• 
  индивидуальный,
  
• 
  парный,
  
• 
  групповой,
  
• 
  фронтальный.
  

6. 
   по продолжительности: 
   

• 
  краткосрочный,
  
• 
  средней продолжительности,
  
• 
   долгосрочный.
  

3. Технология исследовательской деятельности

Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная  задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской

 деятельности: 

- эвристические беседы;

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- наблюдения;

- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

- опыты;

- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,  трудовой деятельности;

- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

- подражание голосам и звукам природы;

- использование художественного слова;

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие 

ситуации;

- трудовые поручения, действия.

Содержание познавательно-исследовательской деятельности

1. 
   Опыты (экспериментирование)
   

• 
  Состояние и превращение вещества.
  
• 
  Движение   воздуха, воды.
  
• 
  Свойства почвы и минералов.
  
• 
  Условия жизни растений.
  

2. 
   Коллекционирование (классификационная работа)
   

• 
  Виды растений.
  
• 
  Виды животных.
  
• 
  Виды строительных сооружений.
  
• 
  Виды транспорта.
  
• 
  Виды профессий.
  

3. 
   Путешествие по карте
   

• 
  Стороны света.
  
• 
   Рельефы местности.
  
• 
  Природные    ландшафты и их обитатели.
  
• 
  Части света, их природные и культурные «метки» - символы.
  

4. 
   Путешествие по «реке времени»
   

• 
  Прошлое и настоящее    человечества (историческое время) в «метках» материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды).
  
• 
   История    жилища и благоустройства.
  

4. Информационно-коммуникационные технологии

Мир, в котором развивается современный  ребенок,  коренным образом отличается от мира,   в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками  задачи:

• 
  идти в ногу со временем,
  
• 
  стать для ребенка проводником  в мир новых технологий,
  
• 
  наставником в выборе  компьютерных программ,  
  
• 
  сформировать основы информационной культуры его личности,
  
• 
  повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.        
  

Решение этих задач  не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.

 Требования к компьютерным программам ДОУ:

• 
  Исследовательский характер
  
• 
  Легкость для самостоятельных занятий детей
  
• 
  Развитие широкого спектра навыков и представлений
  
• 
  Возрастное соответствие
  
• 
  Занимательность.
  

Классификация программ:

• 
  Развитие воображения, мышления, памяти
  
• 
  Говорящие словари иностранных языков
  
• 
  Простейшие графические редакторы
  
• 
  Игры-путешествия
  
• 
  Обучение чтению, математике
  
• 
  Использование мультимедийных презентаций
  

 Преимущества компьютера:

• 
  предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
  
• 
  несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
  
• 
  движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
  
• 
  обладает стимулом познавательной активности детей;
  
• 
  предоставляет возможность индивидуализации обучения;
  
• 
  в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;
  
• 
  позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.
  

 ИКТ в работе современного педагога:

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).

2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со   сценариями праздников и других мероприятий.

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.

4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

5. 
   Личностно - ориентированная технология
   

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

• 
  гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.
  

Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных учреждениях , где имеются комнаты психологической разгрузки - это мягкая мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки и т.д.,

*Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).

Таким подходом обладают новые образовательные программы «Радуга», «Из детства - в отрочество», «Детство», «От рождения до школы».

Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества личности.  

6.Технология портфолио дошкольника

Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.

Существует ряд функций портфолио:

• 
  диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени),
  
• 
   содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ),
  
• 
   рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка) и др.
  

 Процесс создания портфолио является своего рода педагогической технологией.  Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов  заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника.  И. Руденко