Введен2. 1. Тревожность как психологический феномен 5

Название	1. Тревожность как психологический феномен 5
Дата	18.02.2022
Размер	39.62 Kb.
Формат файла
Имя файла	Введен2.docx
Тип	Урок #366018

Содержание

Введение 3

1. Тревожность как психологический феномен 5

2. Причины и формы проявления школьной тревожности 7

Школьная тревожность — более широкое понятие, включающее в себя различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Выражается в повышенной тревожности в учебных ситуациях, на уроках, в волнении, в ожидании плохого отношения к себе, в отрицательной оценке со стороны учителей и сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неполноценность, неадекватность, он не уверен в правильности своего поведения, своих решений. 7

3. Особенности проявления тревожности детей младшего школьного возраста 12

4. Рекомендации по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста для родителей и педагогов 15

Заключение 18

Список использованных источников 19

Введение

Среди наиболее острых проблем, возникающих в повседневной деятельности людей, особое место занимают проблемы, связанные с психическими состояниями. В ряде различных психических состояний, являющихся предметом научного исследования, особое внимание уделяется состоянию, называемому «тревога», «беспокойство».

З. Фрейд впервые выделил и подчеркнул состояние тревоги, беспокойства. Это состояние он назвал эмоциональным, включающим в себя переживание ожидания и неуверенности, чувство беспомощности. Эта характеристика указывает на внутренние причины.

Неоднозначность понимания тревоги как психического феномена связана с тем, что термин «тревога» используется психологами в нескольких значениях. Это и гипотетическая «промежуточная переменная», и временное психическое состояние, возникшее под влиянием стрессоров и фрустрации социальных потребностей, и основной показатель проблем, когда организм не в состоянии естественным образом удовлетворять потребности, и черты личности, которые даются через описание внешних и внутренних характеристик с помощью родственных понятий, реакции на предъявляемую угрозу.

Согласно общепринятому определению, тревога – это эмоциональное состояние человека, сопровождающееся ощущением неопределенной опасности. Развитию тревожности может способствовать нестабильность жизни, нарушение привычного хода событий. Реакцией на появление тревоги может быть повышенная активность у одного человека или вялость у другого, при этом почти всегда она неадекватна. По выраженности тревоги специалисты отличают норму от болезни, патологии. В патологическом состоянии тревога может сопровождаться постоянным ожиданием неприятностей, отравляющих жизнь в каждое мгновение. Реакция и проявления тревоги разнообразны: у кого-то она проявляется в виде индивидуальных фобий (социофобии, агорафобии, клаустрофобии), а кто-то начинает бояться жить, нигде и никогда не чувствует себя в безопасности. Тревожность сопутствует многим психическим заболеваниям и нередко становится причиной их возникновения. Во многом именно поэтому человек боится тревоги и готов «вылечиться» от нее любым предложенным способом.

Цель работы – проанализировать тревогу как психологический феномен.

Задачи:

1. Проанализировать проблему тревоги в трудах зарубежных авторов.

2. Изучить тревогу и тревожность в отечественной психологии.

3. Определить психологические аспекты проявления феномена тревожности.

4. Провести эмпирическое исследование проявлений тревоги и тревожности.

Объект исследования – современная молодёжь.

Предмет исследования – особенности тревоги и тревожности

1. Тревожность как психологический феномен

Существует множество различных определений ситуативной тревожности и тревожности. В современной психологии принято различать «беспокойство» и «беспокойство», хотя еще полвека назад это различие не было очевидным. Сейчас эта дифференциация характерна как для отечественной, так и для зарубежной психологии.

В отечественной психологии период активного освоения ситуативной тревожности пришелся на 1970-е — начало 1990-х гг. В психологической литературе мало таких психологических феноменов, значение которых считается как чрезвычайно высоким, так и достаточно узким, даже функциональным. С одной стороны, это «центральная проблема современной цивилизации», как важнейшая черта нашего времени: «XX век – век страха». С другой стороны, психическое состояние, вызванное особыми условиями эксперимента или ситуации (конкуренция, тестовая тревога), «осевой симптом» невроза и т.д [3]

За последнее десятилетие интерес российских психологов к изучению ситуативной тревожности значительно возрос в связи с резкими изменениями в обществе, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего и, как следствие, переживания эмоционального напряжения, тревоги и беспокойства. В то же время следует отметить, что в настоящее время в нашей стране тревожность изучается в основном в узком контексте конкретных прикладных задач (школьная, экзаменационная, соревновательная тревожность

В 1990-х годах 19 века Фрейд первым определил тревогу как следствие неадекватной разрядки либидо. Впоследствии он вносит ряд уточнений в первоначальную концепцию тревоги. Теперь он связывает тревогу с состоянием нарастающего психического напряжения, которое, в свою очередь, является результатом того, что энергия либидо не находит выхода.

Итак, А.М. Прихожане отмечают, что тревога – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием беды, с предчувствием надвигающейся опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамент.

Тревога как сигнал опасности обращает внимание на возможные трудности, препятствия на пути к достижению цели, содержащейся в ситуации, позволяет мобилизовать силы и, таким образом, добиться наилучшего результата. Поэтому нормальный уровень ситуативной тревожности и страха считается необходимым для эффективной адаптации к действительности и свойственен всем людям. [7]

Термин «тревога» используется для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности человека испытывать состояние. В данном случае тревожность означает черту личности. Тревожность как черта, или личностная тревожность, непосредственно в поведении не проявляется. Но ее уровень можно определить исходя из частоты и интенсивности, с которой индивидуум испытывает состояния тревоги. [4]

Тревога в данный момент (реактивная или тревога как состояние) характеризуется напряжением, тревогой, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушение внимания, иногда нарушение тонкой координации. Личностная тревожность (устойчивая характеристика личности) характеризует устойчивую склонность воспринимать широкий круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги.

Тревожность – это эмоциональное состояние острой тревоги и беспокойства, связанное с предчувствием опасности, по определению А.Г. Маклаков. Тревожность, по мнению Р.С. Немова, определяется как свойство человека входить в состояние повышенного возбуждения, испытывать тревогу и страх в конкретных социальных ситуациях.

Также необходимо различать страх и тревогу. Страх – это не страх, потому что чувство страха сосредоточено на чем-то конкретном, реальном, несущем грозу. Тревога — это бессмысленный, неконтролируемый страх, общее чувство страха перед чем-то, что кажется угрожающим, но на самом деле таковым не является и может даже не произойти. Когда человек встревожен, ему будет трудно убедить себя в этом предчувствии, и он попадет в ловушку бесконечных «а что, если».

Тревога считается одним из наиболее распространенных явлений психического развития, встречающихся в школьной системе. В последние годы этой проблеме уделяется повышенное внимание, так как в зависимости от уровня ситуативной тревожности изменяются успешность обучения, особенности взаимоотношений школьника со сверстниками, скорость адаптации к нестандартным ситуациям. Тревожность оказывает сильное влияние на успеваемость и работоспособность школьников. Это состояние может сильно помочь в стрессовых ситуациях, если, конечно, оно не выходит за разумные пределы. Но тревожность может играть только положительную роль у старшеклассников, она деморализует младших детей в условиях достаточно сложной адаптации к первым годам обучения в школе.

2. Причины и формы проявления школьной тревожности

Школьная тревожность — более широкое понятие, включающее в себя различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Выражается в повышенной тревожности в учебных ситуациях, на уроках, в волнении, в ожидании плохого отношения к себе, в отрицательной оценке со стороны учителей и сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неполноценность, неадекватность, он не уверен в правильности своего поведения, своих решений.

Чтобы помочь ребенку, нужно выяснить, что вызывает тревогу? В первую очередь причины определяются природной нервно-психической организацией школьника. И, конечно, не в последнюю очередь - особенности воспитания, завышенная требовательность родителей к ребенку (все должно быть сделано только "на отлично"). У некоторых детей страхи и нежелание идти в школу вызваны самой системой образования, в том числе несправедливым или бестактным поведением учителя. Кроме того, среди этих детей есть школьники с очень разной успеваемостью. Известный психолог Прихожан А. М. выделяет особенность тревожных детей в школе - относительно высокий уровень обучаемости. В то же время педагог может считать такого ребенка неспособным или недостаточно способным к обучению.

Эти студенты не способны выделить основную задачу в работе или сосредоточиться на ней. Они пытаются контролировать все элементы задания одновременно. Если не удается сразу справиться с заданием, беспокойный ребенок отказывается от дальнейших попыток. Неудачу он объясняет не своей неспособностью решить конкретную задачу, а отсутствием каких-либо навыков. На уроках поведение таких детей может показаться странным: иногда они правильно отвечают на вопросы, иногда молчат или отвечают хаотично, в том числе дают абсурдные ответы. Иногда говорят сбивчиво, взволнованно, краснея и жестикулируя, иногда еле слышно. И это никак не связано с тем, насколько хорошо ваш ребенок усвоил урок. Когда беспокойному школьнику указывают на его ошибку, усиливается отчужденность поведения, он теряет ориентацию в ситуации, не понимает, как можно и нужно себя вести [10]

Чувство тревоги в школьном возрасте неизбежно, ведь знания всегда приходят с тревогой. Познание — это всегда открытие чего-то нового, а все новое нагружено неопределенностью, которая смущает человека. Устранение этого беспокойства, по сути, означает нивелирование всех трудностей познания, являющихся необходимым условием успешного усвоения знаний.

Поэтому оптимальное обучение в школе возможно только при условии более или менее систематического переживания страха перед тем, что происходит в школе. Однако интенсивность этого переживания не должна превышать индивидуальной «критической точки» для каждого ребенка, с которой оно начинает оказывать дезорганизующее, а не мобилизующее действие.

Именно интенсивное переживание страха, нарушающее учебную деятельность, оценивается как системообразующий признак школьной дезадаптации или, в рамках опорной парадигмы, как характеристика неконструктивного течения процесса адаптации.

Как правило, возникновение школьной тревожности связано с образовательными программами или социально-психологическими факторами. На основании анализа литературы и небольшого опыта наблюдения за учащимися начальных классов по проблеме школьной тревожности можно выделить несколько факторов, воздействие которых способствует формированию и закреплению школьной тревожности. К ним относятся:

• тренировочные нагрузки;

• регулярно повторяющиеся ситуации оценки;

• неспособность учащегося справиться со школьной программой;

• неадекватные родительские ожидания;

• смена школьного персонала и/или отказ детского персонала;

• неблагоприятные отношения с учителями.

Связь между школьной тревожностью и успеваемостью можно проанализировать следующим образом: наиболее «тревожными» детьми являются двоечники и отличники. «Отличники» в успеваемости характеризуются большей эмоциональной устойчивостью по сравнению с теми, кто ориентируется на получение только «пятерок» или особо не рассчитывает на оценку выше «тройки». [9]

Типичной причиной, порождающей внутриличностный конфликт у ребенка, являются неадекватные родительские ожидания. Это, в свою очередь, приводит к формированию и закреплению тревожности в целом. Что касается академической тревожности, то это прежде всего ожидания академической успеваемости. Чем больше родители нацелены на получение хороших оценок в школе, тем сильнее выражена тревожность ребенка. Часто родители не оказывают эмоциональной поддержки ребенку. Таким образом, мотивация ребенка, связанная с достижениями в учебной деятельности, не усиливается и со временем может исчезнуть.

Неблагоприятные отношения с учителями как фактор формирования школьной тревожности имеют несколько причин. Первой и, на наш взгляд, одной из важнейших причин возникновения тревожности у студента может быть стиль взаимодействия со студентами, которого придерживается преподаватель.

По мнению Славиной А.Н., недисциплинированность в подавляющем большинстве случаев является как раз следствием уже сформировавшейся школьной тревожности, постоянное «негативное внимание» со стороны учителя будет способствовать ее фиксации и усилению, тем самым подкрепляя нежелательные формы поведения ребенка.

Негативное влияние ситуации проверки знаний в основном затрагивает тех студентов, для которых тревожность является устойчивой чертой личности. Этим детям легче сдавать контрольные, экзаменационные и письменные контрольные работы, так как таким образом из оценочной ситуации исключаются два потенциально стрессовых компонента - взаимодействие с учителем и «публичность» ответа, так как ситуации, когда существует высокая тревожность, которая приводит к потенциально угрожающей самооценке. Тогда становится вероятным дезорганизующий эффект тревоги.

По Дубровиной И.В. выделяют 2 категории тревожности:

1. Открытая – осознанно переживаемая и проявляющаяся в поведении и деятельности в виде состояния тревоги;

2. Скрытый - бессознательный в разной степени, проявляющийся либо чрезмерным спокойствием, нечувствительностью к реальным неприятностям, либо даже их вытеснением, либо опосредованно через специфические способы поведения [14]

В рамках этих категорий были выделены различные формы тревожности. Психологическая наука различает три формы явного беспокойства:

• острая, нерегулируемая или плохо регулируемая тревожность - сильная, осознанная, проявляющаяся внешне через симптомы тревоги, самостоятельно справиться с ней студент не может;

• регулируемая и компенсированная тревожность, при которой дети самостоятельно вырабатывают достаточно эффективные способы борьбы со своей тревожностью;

По характеристике методов, используемых для этих целей, внутри этой формы выделялись две подформы:

а) снижение уровня тревожности;

б) использовать его для стимуляции своей активности, повышения активности.

Эта форма тревожности в основном возникает в младшем школьном возрасте. Важной характеристикой обеих форм является то, что тревога воспринимается детьми как неприятное и тяжелое переживание, от которого они хотели бы избавиться.

Говоря о формах страха, нельзя не затронуть проблему так называемого «завуалированного» страха. «Масками» страха называют те формы поведения, которые принимают форму ярко выраженных проявлений, порожденных страхом черт личности, позволяющих человеку переживать их в более мягкой форме и совсем их не проявлять. К таким «маскам» чаще всего относят агрессивность, зависимость, апатию, чрезмерную мечтательность и т. д.

Школьная тревожность может проявляться в поведении самыми разными, иногда неожиданными способами, маскируясь под другие проблемы. Основными диагностическими признаками школьной тревожности являются пассивность на уроке, скованность в ответах, смущение при малейшем замечании учителя. В перерыве тревожный ребенок не может найти работу, находиться среди детей, но не устанавливая с ними тесный контакт. Кроме того, из-за больших эмоциональных нагрузок ребенок чаще болеет, снижается сопротивляемость соматическим заболеваниям.

3. Особенности проявления тревожности детей младшего школьного возраста

Характер младших школьников импульсивен и спонтанен. Все эмоции, которые они испытывают, достаточно легко читаются в позе, жесте, на лице, во всем поведении. Для практического психолога важным показателем понимания внутреннего мира маленького человека является поведение ребенка, выражение им чувств, свидетельствующих о его психическом состоянии, возможных перспективах развития. Такая информация о степени эмоционального благополучия ребенка дает психологу эмоциональный фон, который может быть положительным или отрицательным. Негативный фон ребенка характеризуется плохим настроением, растерянностью, депрессией. Ребенок почти не улыбается или делает это заискивающе, голова и плечи опущены, выражение лица грустное или равнодушное.

В этих случаях возникают проблемы в межличностных отношениях и, особенно, в общении и установлении контакта. Ребенок часто плачет, легко обижается, иногда без видимой причины, много времени проводит в одиночестве, ничем не интересуется. При осмотре ребенок подавлен, неактивен, практически не идет на контакт. Повышенный уровень тревожности может вызвать такое эмоциональное состояние.

Среди признаков школьной тревожности, универсальных для любого возраста, в первую очередь стоит отметить вполне объяснимое с психосоматической точки зрения ухудшение соматического здоровья школьника. Тревожные дети часто болеют, и для этого вынуждены оставаться дома. Иногда возникают беспричинные ломота и боли в животе, резко повышается температура. Особенно часто такие соматические жалобы возникают непосредственно перед осмотром и экзаменами и характерны для школьников любого возраста.

Тревожность может возникать в результате некоторых типологических свойств повышенной нервной деятельности — эмоциональной чувствительности и связанной с ней впечатлительности. Повышение впечатлительности таких людей выражается в эмоциональной ранимости и ранимости. В этих случаях они «все принимают всерьез» и легко раздражаются, не умея реагировать агрессивно. Склонные к страху дети «держат все в себе», будучи не в состоянии открыто выражать свои чувства и переживания. [6]

Обратной формой проявления школьной тревожности является чрезмерное усердие в выполнении заданий. Ребенок, достигнув совершенства, может многократно списывать уроки и домашние задания, проводить много часов в день за выполнением домашних заданий, отказываясь для этого от прогулок и встреч с друзьями. Иногда это может быть связано со стремлением «быть лучшим» («не быть хуже…»), что косвенно свидетельствует о конфликте самооценки такого ребенка.

Еще одно поведенческое проявление школьной тревожности связано с конфликтом самооценки – отказом от выполнения субъективно невыполнимых задач. Если задание не получается, ребенок может просто перестать его выполнять, благодаря механизму «психического порочного круга». Учащиеся начальной школы склонны импульсивно бросать ручку с соответствующим эмоциональным комментарием. Эта форма проявления школьной тревожности особенно часто наблюдается в классах, которым параллельно публично или неявно присваивается статус «самых слабых».

Раздражительность и агрессивные проявления ребенка часто рассматриваются как самостоятельные «мишени» для психологической помощи, а во многих случаях являются лишь симптомом, указывающим на склонность такого школьника к школьной тревожности. Раздражительные или агрессивные реакции могут быть способом нивелировать эмоциональное неблагополучие, вызванное определенными событиями школьной жизни. Тревожные дети могут «маскировать» эмоциональное неблагополучие, парируя комментарии, проявляя чрезмерную обиду в отношениях с одноклассниками, что иногда приводит к ссорам.

Упадок духа, или снижение концентрации внимания на уроке, является признаком школьной тревожности, судьба которой во многом схожа с предыдущей. Как и агрессивность, рассеянность можно рассматривать как самостоятельный симптом, свидетельствующий об определенной невнимательности. Однако известно, что для тревожных людей характерны неумение вычленить основную задачу, сконцентрироваться на ней, стремление охватить своим вниманием все элементы деятельности. Во многих случаях для детей характерны частые отвлекающие факторы во время урока, только «физическое» присутствие на уроке, которые таким образом стараются избегать мешающих фрагментов школьной среды.

Беспокойство младших школьников по поводу школы — очевидный признак трудностей в процессе академической адаптации. Повышенная школьная тревожность препятствует эффективной учебной деятельности независимо от того, воспринимаются они ребенком или нет. Переживание соблюдения групповых стандартов, правил, норм поведения сопровождается выраженным чувством вины за мнимые или реальные отклонения. Л. П. Баданина большую боязнь девочек связывает с тем, что они более осознанно, чем мальчики, воспринимают роль школьника. [4]

Особенность тревожности у младших школьников обусловлена также развитием так называемого волшебного настроения - веры (и вытекающего из него страха) в несчастливые числа, дни, черную кошку, пиковую даму и т. д. Рассматривая такие состояния более широко их можно обозначить - боязнь несчастья, несчастья, другими словами, все то, что затем развивается в страхи судьбы, рока, загадочных явлений, предсказаний, в том числе и положения звезд на небе и т. д. Такие страхи, опасения, предчувствия являются отражением возникающей тревожности, мнительности, а также характерной для младшего школьного возраста внушаемости.

Как правило, тревожные дети - неуверенные в себе личности, имеют неустойчивую самооценку. Постоянно переживаемое чувство страха перед неизведанным приводит к тому, что дети становятся малоподвижными, предпочитают не привлекать к себе внимания окружающих, стараются точно выполнять требования родителей и педагогов - дисциплину не нарушают. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность являются защитными — ребенок делает все, чтобы избежать неудачи.

4. Рекомендации по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста для родителей и педагогов

Тревожность у маленьких детей – очень распространенная проблема. Родители начинают переживать, что их ребенок испытывает боязнь темноты, боязнь собак или даже своих сверстников. Все это вызывает большие проблемы, так как ребенок часто беспокоится, плохо спит, болеет. Эти вещи могут привести к негативным последствиям, поэтому очень важно не пускать все на самотек.

Рекомендации для родителей:

Будьте последовательны в своих действиях: не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.
Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить.
Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, предложите ему кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость, и он не чувствовал себя ущемленным.
Не сравнивайте ребёнка c окружающими.
Чаще используйте телесный контакт.
Способствуйте повышению самооценки ребёнка: чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.
Чаще обращайтесь к ребенку по имени.
Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте примером ребенку.
Старайтесь делать меньше замечаний.
Используйте наказание в крайних случаях.
Не унижайте ребёнка, наказывая его.
Обсуждайте c ребенком трудные и конфликтные ситуации, в которые он попадает или может попасть.
Доверяйте ребенку, будьте c ним честными и принимайте его таким, какой он есть.
Контролируйте свои реакции на различные жизненные обстоятельства.
Не торопите ребёнка, давайте ему время привыкнуть к новому.
Не заставляйте ребёнка быть смелым. Поверьте, указания и нотации вряд ли принесут должного результата.
Не кричите на ребёнка в присутствии других людей, как взрослых, так и детей, это как минимум понизит его самооценку.
При обращении к тревожному ребёнку, старайтесь установить c ним визуальный контакт, это вселит ему доверия.

Тревожные дети обычно не говорят открыто о своих проблемах, а иногда даже скрывают их. Так что, когда ребенок говорит взрослым, что ничего не боится, это не значит, что его слова соответствуют действительности. Скорее всего, это проявление тревожности, которую ребенок не может или не хочет признать.

Каждому ребенку желательно вслух сказать, чего он боится. Вы можете предложить детям нарисовать свои страхи, а затем рассказать о них в кругу, пока вы показываете рисунок. Такие беседы помогут тревожным детям осознать, что многие их сверстники имеют схожие проблемы, которые, как им казалось, свойственны только им. Конечно, все взрослые знают, что детей нельзя сравнивать друг с другом.

Однако при работе с тревожными детьми этот прием категорически неприемлем. Кроме того, желательно избегать соревнований и занятий, заставляющих сравнивать достижения одних детей с достижениями других. Лучше сравнить достижения ребенка с его собственными результатами, показанными, например, неделю назад. Даже если ребенок совсем не справился с заданием, ни в коем случае нельзя говорить родителям: «Ваша дочь хуже всех сделала домашнее задание» или «Ваш сын закончил рисунок последним».

При работе с тревожными детьми целесообразно использовать игры на физический контакт. Очень помогают расслабляющие упражнения, техники глубокого дыхания, занятия йогой, массаж и простое растирание тела.

Еще один способ снять излишнее беспокойство – разрисовать лицо специальными красками или профессиональной косметикой. Также можно организовать импровизированный маскарад, шоу. Для этого нужно подготовить маски, костюмы или просто старую взрослую одежду. Участие в шоу поможет тревожным детям расслабиться. А если маски и костюмы сделаны детскими руками (разумеется, с участием взрослых), игра принесет им еще больше удовольствия.

Заключение

Проблема тревожности является одной из самых актуальных проблем современной психологии. Среди негативных переживаний человека особое место занимает он, что нередко приводит к снижению работоспособности, продуктивности и трудностям в общении.

Психоаналитики и психиатры различных школ психологии пришли к пониманию тревожности как врожденной черты личности, присущей человеку. Представители различных школ психологии не различали тревогу и тревогу.

В нашей курсовой работе мы рассматриваем школьную тревожность как специфический вид тревожности, который проявляется во взаимодействии ребенка с различными компонентами образовательной среды и закрепляется в этом взаимодействии. В то же время повышенная школьная тревожность, оказывающая дезорганизующее влияние на учебную деятельность ребенка, может быть вызвана как чисто ситуативными факторами, так и подкрепляться индивидуальными особенностями ребенка (темперамент, характер, система отношений с окружающими, вне школы).

Проблема диагностики тревожности в детском возрасте требует особого внимания со стороны психологов, педагогов и родителей, так как своевременное выявление ее симптомов и изучение тревожно-формирующих воздействий микросоциальной среды ребенка позволит предотвратить негативные проявления тревожности - неврозы.

Как правило, возникновение школьной тревожности связано с фактором образовательных программ или социально-психологических факторов.

Среди симптомов школьной тревожности, характерных для младшего школьника, внимания заслуживает ухудшение соматического здоровья школьника. Кроме того, тревожность может возникать в результате определенных типологических свойств высшей нервной деятельности — эмоциональной чувствительности и связанной с ней чувствительности. Семейное общение также часто играет важную роль.

Список использованных источников

Александрова, Ю.И. Психофизиология - 3-е издание доп. и перераб. /Ю.И.Александрова.- СПб.: Питер, 2007. - 464с.
Альманах психологических тестов./ под редакцией В. Агибалова. – М.: КСП, 2011. – 400 с. ил.
Аракелов Н., Шишкова Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции. / Н. Аракелов// Вестник МУ, сер. Психология, 1998., - № 1, с. 18.
Баданина, Л.П. Соотношение психологических и нейропсихологических коррелятов эмоциональной неустойчивости у младших школьников: Афтореф. дис. канд. наук. /Л.П.Баданина.- Спб.: Питер, 1996. – 14 с.
Безруких, М.М., Ефимов, С.П. Ребенок идет в школу. Знаете ли вы своего ученика?/ М.М. Безруких, С.П. Ефимов. - М.: Просвещение, 2004.- 188с.
Битянова, М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка./М.Р.Битянова. - М.: Изд-во Просвещение, 1997.- 250 с.
Бойко, В.В. Психологическое содержание экзаменационной ситуации./В.В. Бойко. - М.: Изд-во МГУ, 1997 – 201 с.
Браун Д., Пеллер Дж. Введение в психотерапию: принципы и практика психодинамики / Пер. с англ. Ю.М. Яновской. - М.: Независимая фирма Класс, 1998. – 224 с.
Вегнер, А.Л. Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков./А.Л. Вегнер. - М.: Изд-во Наука, 2000 – 125 с.
Вострокнутов, Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации / Н.В. Вострокнутов // Вопросы психологии, 1999- №4, с. 21-28.
Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии./Выготский Л.С. – М.: Просвещение, 2007. – 224 с.
Диагностика развития младших школьников: психологические тесты./ сост. Т.Г. Макеева. - Ростов на Дону: Феникс, 2008 - 90 с.
Долгова, В.И., Аркаева, Н.И., Капитанец, Е.Г. Инновационные психолого-педагогические технологии в начальной школе: монография./В.И. Долгова, Н.И. Аркаева, Е.Г. Капитанец. – М.: Издательство Перо, 2015. – 200 с.
Дубровина, И.В. Особенности обучения и психического развития школьников./ И.В. Дубровина.- М.: Изд-во Альфа-книга,1988 - 340 с.
Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности./ А.К.Дусавицкий. - М.: Изд-во Наука, 1996 - 178 с.
Ковалев, Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии, 1993 - №1, с. 13-23.
Колосова, С.Л. Детская агрессия./С.Л. Колосова. - Спб.: Питер, 2004. - 224с.
Кочубей, Б.И., Новикова, Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника./Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова.- М.: Изд-во Сфера, 1988. – 80 с.
Кэррол, Э. Изард. Психология эмоций/Перев. с англ. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 464 с. [Электронный ресурс] URL:http://www.many-books.org/auth/3949/book/11496/izard_kerrol_e/psihologiya_emotsiy/read
Лютова, Е.К., Монина, Г.Б. Шпаргалка для взрослых./ Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - СПб.: Издательство «Речь», 2007. — 136 с