1. яконцепция
 Скачать 42.5 Kb.
|
|
1. Приведите пример двух определений Я-концепции педагога, указав авторов определений. Сравните данные определения: каковы их сходства и различия? Опишите свою собственную профессиональную Я-концепцию, отразив в своем описании структуру Я-концепции личности педагога. 1. Я-концепция – это совокупность всех представлений человека о различных сторонах своей личности и организма [Социальная психология личности в вопросах и ответах под ред. В.А.Лабунской, 1999]. 2. Я-концепция – комплекс форм поведения, система организованных действий человека по отношению к самому себе [Шибутани Т., 1998]. В первом случае Я-концепция рассматривается как совокупность некоторых когнитивных схем, направленных на себя. Во втором случает Я-концепция рассматривается, в первую очередь, как детерминанта поведения. Важно заметить, что Я-концепция является не статичным, а динамичным психологическим образованием. Формирование, развитие и изменение Я-концепции обусловлены факторами внутреннего и внешнего порядка. Социальная среда оказывает сильнейшее влияние на формирование Я-концепции. Профессионалом в этом плане является тот, кто может организовать не только внешние условия для осуществления собственной деятельности, но и, что более важно, организовать внутренние условия - ядро этой деятельности. Необходимое требование к профессиональному педагогу — наличие педагогических способностей. Педагогические способности — качество личности, интегрировано выражающееся в склонностях к работе с учениками, любви к ним, получении удовольствия от общения с ними. Необходимы также следующие качества: • организаторские — умение учителя сплотить учащихся, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги сделанному и т. д.; • дидактические — умение подобрать и подготовить материал, наглядно, оборудовано, доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно изложить учебный материал, стимулировать развитие познавательных интересов и духовных потребностей, повышать учебно-познавательную активность и т. п.; • перцептивные, проявляющиеся в умении проникать в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики; • коммуникативные способности проявляются в умении учителя устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями, коллегами, руководителями учебного заведения; • суггестивные способности заключаются в эмоционально-волевом влиянии на обучаемых; • исследовательские способности, проявляющиеся в умении познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы; • научно-познавательные, сводящиеся к способности усвоения научных знаний в избранной отрасли. • 2. Составьте «Книгу жалоб учителя»: напишите 5-10 проблем, связанных с педагогической направленностью и педагогическим общением, которые затрудняют профессиональную деятельность учителя и снижают, на Ваш взгляд, привлекательность педагогической профессии. Предложите оптимальные, на Ваш взгляд, пути решения этих проблем. Проблема №1. Отсутствие у учащихся интереса к предмету. Решение проблемы: Развитие у учащихся познавательного интереса и любви к изучаемому предмету, как и к самому процессу умственного труда, — одна из ключевых задач, стоящих перед любым педагогом. Так, развитию познавательного интереса способствует, например, такая организация обучения, при которой ученик действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает вопросы проблемного характера. Ученик – не просто «объект», на который направлена педагогическая деятельность учителя, но активный участник образовательного процесса. Также, любой труд, и интеллектуальный, интересен тогда, когда он разнообразен – а значит, при составлении учебного плана и организации уроков нужно обязательно использовать смену деятельности, разные виды заданий, проводить разные типы уроков. Нужно не забывать о связях изучаемого материала с уже известным учащимся, находить междисциплинарные связи. Слишком легкий или слишком трудный материал также не прибавит заинтересованности школьникам – уровень должен быть посильным, желательно учитывать ближайшую зону развития. Конечно, всегда останутся важными яркость и выразительность подачи материала, умение эффективно использовать иллюстративный материал и новые технологии обучения, а также личная заинтересованность самого педагога и его любовь к изучаемому предмету. Проблема №2. Традиционно сложившееся в обществе принижение значений внешних стимулов педагогической деятельности, связанных с материальным вознаграждением. Решение проблемы: Известно, что «Сильные» специалисты в педагогике отличаются высоким уровнем развития внутренней мотивации к педагогической деятельности. Это позволяет им оставаться увлеченными в собственной профессиональной деятельности и ее результате. Роль и важность развитой внутренней мотивации педагога неоспорима. Наряду с этим нельзя принижать значение внешней мотивации, связанной не только с достойной оплатой труда, но также с соответствующим уважением со стороны социума к тяжелому труду педагога. При этом уважение должно быть проявлено в нашем материальном мире посредством всем давно известных путей: это повышение престижности работы в образовательном учреждении, выражаемое в уровне заработной платы, а также в условиях труда (современные кабинеты, современное оборудование, материальная база). Без здравого адекватного отношения к важности положительных внешних стимулов в работе педагога нельзя добиться высокого уровня образовательного процесса. Проблема №3. Массовое использование по отношению к педагогам отрицательных внешних стимулов. Суть проблемы в том, что в сложившейся системе образования широкое распространение имеет применение таких отрицательных внешних стимулов, как, например, депремирование, или участие в разного рода политизированных мероприятиях, в которых сам педагог может не иметь интереса, на основании того, что педагоги должны быть социально и политически активной частью общества. При этом данные стимулы применяются людьми, которые непосредственно в образовательном процессе не участвуют – не ведут уроков, не проводят внеклассных мероприятий, не вывозят детей, не выставляют им оценок и не общаются потом с родителями, то есть людей, которые зачастую имеют свое достаточно ограниченное видение педагогического процесса. Такая практика препятствует развитию в педагоге самоуважения, проявлению им педагогического творчества, и значит, росту его педагогического мастерства. Человек, которого принудили делать общественно-социальный поступок, противоречащий его внутренней позиции – чувствует себя «социально битым», как он может потом, после этого – идти в класс к детям и внушать им уважение к своей личности, восхищать, увлекать своим предметом. Решение проблемы видится в демократизации образовательного процесса. Чем больше будет альтернатив стандартной общеобразовательной школе – тем лучше. Пусть это будет различного рода обучение на дому, или экстерном, специализированные школы, программы, — чтобы педагоги с развитой Я-концепцией и высокого уровня культуры могли найти себе там достойное их личности и профессионализму место. Проблема №4. Применение некоторыми педагогами в процессе педагогического общения устрашения учащихся или, наоборот, заигрывание с учащимися. Решение проблемы. Использование в процессе педагогического общения заигрывания или устрашения встречается, как правило, среди неопытных педагогов, с недостаточным уровнем развития личности. Такого рода общение деструктивно и по сути своей препятствует достижению результата в педагогической деятельности, особенно в воспитательной работе. Решение проблемы видится в настойчивой и последовательной работе педагога над собою, выработкой им соответствующей Я-концепции, развитие в себе профессионально-педагогических качеств. Также известно, что все отрицательные стили общения строятся на субъект-объектных отношениях, где педагог рассматривает воспитанников как объект воздействия. С этой точки зрения начинающему педагогу необходимо научиться занимать диалогическую позицию в процессе ведения профессиональной деятельности, в противовес авторитарной. При этом, однако, не стоит забывать и об искусстве дистанции, так как фамильярность в педагогическом процессе также вредна, как и жесткая авторитарная позиция. Проблема №5. Отсутствие эмпатии при педагогическом общении. Перцептивная функция общения, пожалуй, самая «тонкая» и непростая в реализации. Однако ее важность для успешного образовательного процесса не подлежит сомнению. Важна она не только для достижения образовательного результата, но также для развития личности самого педагога. Без эмпатии практически невозможным видится создание на уроке положительной атмосферы продуктивного общения. Все мы живые люди, переживающие свои эмоциональные состояния, и это накладывает свой отпечаток на любую нашу деятельность. Бывают педагоги, которые по своей природе хорошо разбираются в людях – «гении общения». Для других научится чувствовать человеческую душу, понимать желания, мотивы поступков и эмоциональное состояние другого человека – сложная проблема. Решение этой проблемы видится, прежде всего, в активном саморазвитии и самопознании педагога. Если педагог научится объективно анализировать свои мысли, переживания, действия, отношения с людьми – то есть, если он разовьёт в себе на должном уровне навык рефлексии, то научится через это также и эмпатийно воспринимать воспитанника. Такой педагог сможет успешно прогнозировать, моделировать и корректировать учебно-воспитательные взаимоотношения. 3. Проведённое в школе диагностическое исследование позволило выявить группы педагогов, для которых характерны следующие особенности, связанные с их самопознанием и саморазвитием: - высокий уровень знаний о профессии и о самом себе; - уверенность в своих силах и возможностях; - глубокий самоанализ чувств и опыта; - возрастающая ответственность, интерес к работе; - высокий уровень владения конструктивными и коммуникативными умениями; - энергичность, прилежание, сдержанность. Опишите особенности профессиональной деятельности (преподавания, воспитания) у педагогов каждой группы так, как Вы их видите Педагогическая деятельность, как и любая другая существующая деятельность, имеет ряд особенностей, определенных спецификой этой деятельности. Рассмотрим основные особенности профессиональной деятельности педагога на примере выявленных в ходе исследования групп учителей. 1 группа – учителя с высоким уровнем знаний о профессии и о самом себе. Каждый учитель, относящийся к данной группе, знает суть профессии, требования, которые она предъявляет к человеку, какие есть противопоказания к работе по данной специальности, какие умения необходимы для осуществления педагогической деятельности, какой уровень образования нужно иметь. Особенность профессиональной деятельности педагога в данном случае заключается в том, что она находится в прямой зависимости и обусловлена спецификой деятельности воспитанника и наоборот. Субъектами педагогической деятельности выступают как минимум два человека, которые взаимодействуют в педагогическом процессе: воспитатель и воспитанник, учитель и ученик. Взрослый – это первый субъект, а ребенок, независимо от статуса, всегда выступает вторым субъектом и педагогического процесса, и деятельности. Индивидуальные особенности, многообразие и неординарность проявлений второго субъекта в конкретных ситуациях обусловливают своеобразие педагогической деятельности взрослого. 2 группа – учителя, уверенные в своих силах и возможностях. Уверенность в себе – это свойство личности, основой которого выступает позитивная оценка индивидом его собственных навыков и способностей как достаточных для достижения значимых для него целей и удовлетворения его потребностей. Следовательно, педагог должен всегда помнить, что он является примером для ученика, и уверенность воспитанников находится в прямой зависимости от уверенности педагога. Поэтому необходимо совершенствовать в себе уверенность. Педагог с уверенностью в своих силах и возможностях целью образования видит не в том, чтобы давать знания, а в том, чтобы развивать положительную оценку своих возможностей, способностей обучающихся. Это помогает порождать знания, необходимые при решении различных проблемных ситуаций в личной, общественной и профессиональной деятельности. 3 группа – учителя, проводящие глубокий самоанализ чувств и опыта. Самоанализ чувств и опыта сам по себе является одной из особенностей профессиональной деятельности учителя. Самоанализ является средством успешного взаимодействия и взаимопонимания учителя с учениками, родителями, коллегами. Поэтому анализ собственной деятельности можно рассматривать как целенаправленный процесс установления отношений между действиями, мотивами и средствами. Самоанализ способствует выявлению учителем причин профессиональных затруднений с помощью получения систематической оперативной информации. В процессе самоанализа учитель, с одной стороны, сам выстраивает информационные потоки, определяет круг педагогических проблем и выделяет среди них главные, а с другой – ориентируется на внутреннее развитие, видение своих сильных и слабых сторон, осознание существующих противоречий и проблем, прогнозирование дальнейшего самосовершенствования. Содержание методической работы, ориентированное на развитие способности к самоанализу, включает в себя определенную последовательность этапов ее проведения. В первую очередь это диагностика, которая обеспечивает определение учителем круга затруднений. На следующем этапе проводится планирование учебной и вне учебной деятельности с учетом выбора содержания и вариативных форм. Затем методическое сопровождение и создание комфортных условий для повышения квалификации. На заключительном этапе происходит получение обратной связи. 4 группа – учителя с возрастающей ответственностью, интересом к работе. Особенность возрастающей ответственности и интереса к работе состоит в ее реальной обеспеченности средствами педагогического воздействия и способами их использования, в соответствии характером труда субъекта, т.е. преподавателя. В данном случае, средствами педагогического воздействия выступают предметы и явления окружающего мира: природа, игра, музыка, мысли, знания, стихи, общение, коллектив. Вне педагогической деятельности эти средства воздействуют на человека стихийно, и результат этого воздействия непредсказуем. Педагогическую направленность эти средства получают благодаря субъектам педагогического процесса – учителю и ученику. Показателем действенности применяемых средств и методов является деятельность детей. Если она целесообразна, личностно и общественно значима, то средства педагогического воздействия достигают поставленной цели. 5 группа – учителя с высоким уровнем владения конструктивными и коммуникативными умениями. Особенность профессиональной деятельности данной группы заключается в том, что результаты деятельности учителя и ученика взаимообусловлены и в процессе педагогической деятельности совершенствуется каждый из ее участников. Педагогическая деятельность преобразует всех участников педагогического процесса. Изменяя себя, каждый приобретает знания, умения, навыки, формирует личностные качества, развивает способности, удовлетворяет потребности, реализует цели и мотивы, совершенствует окружающий мир и себя в нем. Конструктивные умения необходимы педагогу для проектирования педагогического процесса, воспитания детей с учетом перспектив образовательной работы. Конструктивные умения воплощаются в планировании работы, в составлении конспектов занятий, сценариев праздников и т. п. Коммуникативные умения проявляются при установлении педагогически целесообразных взаимоотношений с разными людьми в различных ситуациях. 6 группа - энергичность, прилежание, сдержанность. Данная группа сама по себе отражает качества, необходимые каждому педагогу в его профессиональной деятельности. Особенностью данной деятельности в этом случае является то, что все функции и качества должны реализовываться в комплексе и уравновешивать друг друга. |