трудности фонетики и графики. 2. Составить картотеку типичных ошибок и недостатков фонетикографической работы
 Скачать 20.02 Kb.
|
|
1. Разработать или подобрать диагностический материал для определения уровня усвоения младшими школьниками фонетики и графики. 2. Составить картотеку типичных ошибок и недостатков фонетико-графической работы. Изучение фонетики и графики во времени совмещается с обучением грамоте, т. е. с работой по букварю (азбуке). В этот период уроки, как правило, объединяют звук и его букву, т. е. фонетика и графика объединяются в одном уроке. Но в дальнейшем в курсе языка встречаются темы фонетико-графического содержания, связанные с правописанием и культурой речи: «Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу», «Употребление ь как знака мягкости предшествующего согласного», «Ь разделительный», «Употребление ь в середине слова», «Двойные согласные», «Ударение», «Безударные гласные в различных морфемах: корне, приставке, окончании». Термин орфоэпия не вводится в начальных классах, но многочисленные случаи произношения занимают значительное место в курсе русского языка: -ого, -его – [овь], [евь]; что – [што]; конечно – [кан’э́ шнъ]; мыться – ; кафе – [кафэ́ ] в отличие от кофе – [ко́ ф’э] и пр. Фонетико-графические темы, как и орфографические, подчас «вклиниваются» в грамматический материал. Кроме того, фонетико-графическая линия, сливаясь с орфографической, не прерывается, а вплетается в общую систему на протяжении всех лет начального обучения, ибо она связана и с чтением, и с письмом, и с устным говорением, и с аудированием. Непрерывность этой линии обеспечивается также фонетическим (фонетикографическим) разбором в системе языкового анализа. В области методов обучения обращается внимание на такие условия: а) опора на практическое усвоения языка до изучения теории, на языковое чутье в этой области; б) постоянное сопоставление звукового и буквенного составов единиц языка; в) установка на фиксацию всех расхождений в ситуациях звук/буква; г) проговаривание, артикуляция, скандирование, отработка голоса; д) тренировка слуха, тренировка пишущей руки; е) образцы хорошего произношения и каллиграфического письма и пр. Трудности фонетики и графики Есть трудности в самом содержании материала и трудности его усвоения. Первые: а) осмысление функций букв по отношению к звукам: дети легче воспринимают буквы на зрительной основе; б) дети очень трудно воспринимают все случаи отклонений от системы, от общего правила (йотированные буквы, жи, ши и т. п.); в) дети всегда легче усваивают материал, имеющий жизненный, понятный им смысл, например слово и его значение. Фонетика и графика не всегда связываются в их сознании со значениями, с жизнью. Вторые: а) у некоторых детей еще есть детские недостатки артикулирования звуков речи: [с] – [ш], [л] – [р] и пр.; б) школа с первых дней вводит высокие требования литературной речи, у детей же – диалектизмы, просторечные слова и их произношение; в) трудности звукослияния на начальных этапах чтения (эта трудность, отмечавшаяся в прошлом как труднопреодолимая, в настоящее время ослаблена применением современных методик); г) трудности письма, его техники; неустойчивость внимания и пр. Некоторые трудности снимаются введением системности языковых понятий: и фонетика, и графика с самого начала изучения в школе понимаются детьми как необходимые ступени в языке, в общении, т. е. в речи. Уже упоминавшийся ряд: общение – речь, ее понимание – предложение – слова – слоги – звуки речи – осмысливает каждую единицу этого ряда, формирует целостный системный механизм языки в сознании школьника. Отметим в заключение, что произносительные ошибки учащих пока намного превышают общеизвестную «норму» ошибок орфографических и бороться с ними труднее.
Младшие школьники, проводя звуковой анализ, путают твердые и мягкие согласные, не слышат звук (й), когда он «замаскирован » в буквенной форме слова, ошибаются в определении ударного слога, не умеют вычленить звук из слова и произнести его изолировано. Много ошибок допускают учащиеся, характеризируя звуки. Для того чтобы подобные ошибки не казались учителю неожиданными, вызванными индивидуальными особенностями того или иного ученика, важно хорошо понимать специфику фонетических знаний и умений, разбираться в причинах трудностей, которые испытывает школьник в работе со звуками. В настоящее время во всех методических пособиях говорится о том, что нельзя смешивать звук и букву. Дети стремятся именно букву сделать единственным и достаточным источником своих знаний о слове, ведь выделить букву легче, чем звук. Стоит перенять опыт лингвистов, которые используют термины «гласный» и «согласные» только для звуков, а если речь идет о букве, используется оборот «буква гласного» или «буква согласного», - расшифровывается как «буква обозначения гласного звука». Причиной фонетических ошибок могут быть не только объективные трудности оперирования звучащим словом. |
