еек. психология. 20. Методы психологического исследования. Типы психологических экспериментов ответ
 Скачать 294.66 Kb.
|
ОТВЕТ: На основе анализа моделей и методов исследования памяти можно сделать следующие выводы:1. в когнитивной психологии представлены различные модели изучения памяти. Так в модели Во и Нормана основной акцент делается на изменении объем информации, хранящийся в первичной памяти, в зависимости от числа интерферирующих элементов. Согласно модели памяти Бродбента перцептивная информация параллельно поступает в сенсорные регистры, соответствующие различным модальностям сигнала. В модели Аткинсона и Шиффрина информация не просто перекачивается из одного блока в другой, а копируется путем перевода в другие коды; 2. в когнитивной психологии представлены различные экспериментальные методы изучения мнемических процессов, среди них следующие: - метод заучивания Эббингауза - цель его состоит в том, чтобы добиться полного усвоения испытуемым материала, который требуется заучить. Метод заключается в многократном предъявлении в постоянном темпе определенного материала, чередующемся в период между двумя последовательными предъявлениями, воспроизведением удержанных в памяти элементов; - метод постоянного числа предъявлений, в котором для испытуемых применяют Критерий упражнения, который представляет собой определенное число предъявлений материала, которое заранее устанавливается экспериментатором. Число правильно воспроизведенных каждым испытуемым элементов составляет показатель его запоминания; число правильно идентифицированных элементов - показатель его узнавания; - метод уравнивания в заучивании Вудвортса, цель которого состоит в уравнивании для всех испытуемых числа правильных воспроизведений, получаемых во время заучивания. С этой целью каждое предъявление материала сопровождается воспроизведением удержанных элементов; - метод антиципации Эббингауза (Метод подсказки), В случае ошибки испытуемого при предъявлении им материала экспериментатор поправляет испытуемого; если же испытуемый не может воспроизвести нужный элемент, экспериментатор "подсказывает" ему его; - метод парных ассоциаций Калкинса заключается в запоминании элементов, которые располагаются попарно: первый элемент каждой пары играет роль стимула, второй - ответа. Испытуемые должны запомнить пары таким образом, чтобы при предъявлении первого члена пары они в ответ назвали второй член; - при методе узнавания, задача испытуемого будет состоять в том, чтобы просмотреть всю совокупность элементов и идентифицировать те, которые требуется заучить, по мере того, как они будут встречаться; - методы определения типов памяти (Г. Мюллером и Ф. Шуманом) Прежде всего они попытались найти объективный критерий, на основании которого можно было бы установить сенсорный характер памяти. Их метод запоминание и воспроизведение бессмысленных слогов. - модель Во и Нормана. По их мнению, система кратковременного хранения обладает весьма ограниченным объемом, и информация в ней теряется не просто в зависимости от времени, но и за счёт вытеснения «старых» элементов новыми; - модель Аткинсона и Шифрина- центральным в теории является представление, что человек может осуществлять некоторый контроль за информацией, поступающей в кратковременное хранилище и из него. 29.Внимание: явления, функции, виды и свойства. Основные подходы к изучению внимания. Теории внимания. ОТВЕТ: Внимание – сквозной психический процесс,состоящий в избирательной напраленности психической деятельности на объект.(по Добрынину Н.Ф.)Это сквозной процесс, придающий направленный, избирательный характер всей психической жизни Направленность связана с переходом от одного занятия к другому, а сосредоточение- с углубленностью в занятие. функции: 1)отбор значимых раздражителей и игнорирование несущественных, побочных; 2) удержание, сохранение требуемой деятельности (или образа) до тех пор, пока не будет достигнута цель; 3) регуляция и контроль протекания деятельности. Таким образом, внимание можно рассматривать: · как процесс (сенсорное, перцептивное); · как состояние (сосредоточенность); · как свойство личности (наблюдательность). три вида внимания: 1)Непроизвольное -на новизну, резкость, контраст, значимость. Происходит из ориентировочного рефлекса,поддерживается независимо от сознания человека. 2)Произвольное - направленность в соответствии с задачей,управляется сознательно,тесно связано с волей человека .Основная функция-активное регулирование протекания психических процессов. 3) Послепроизвольное - подобно произвольному, носит целенаправленный характер и первоначально требует волевых усилий, но затем человек входит в работу: интересными и значимыми становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. В отличие от непроизвольного внимания, послепроизвольное внимание остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. Основные свойства внимания: Избирательность внимания-способности отбирать значимые стимулы и игнорировать второстепенные. Концентрация внимания - степень или интенсивность сосредоточенности внимания. Объем внимания-количество впечатлений, которое может быть с полной ясностью и отчетливостью воспринято в одном акте внимания. Распределение внимания – способность человека выполнять несколько видов деятельности одновременно. Переключаемость – сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. Устойчивость внимания-способности определенное время сосредоточиваться на одном и том же объекте Основные подходы к изучению внимания : Совокупность внимания и сознания. Совокупность внимания и жизнедеятельности. Совокупность внимания и общественной культуры. В рамках данных подходов разработаны следующие теории: 1. Моторная теория внимания Т. Рибо Рибо был уверен, что внимание имеет связь с эмоциями, а острота и интенсивность внимания определяется эмоциональной окраской от предмета или явления. 2. Стурная модель внимания Д.Е.Бродбента Считал внимание неким фильтром, отбирающим необходимую информацию. 3. Теория творческого синтеза, или циклическая модель У. Найссера Утверждал, что внимание достигается благодаря процессам предвкушения успешного результата. 4. Внимание как внутреннее усилие (Канеман) Подчёркивал связь внимания со способностью человека к организации и усилиям. 5. Теория внимания С.Л. Рубинштейна Считал внимание функцией интереса, связанной с потребностями человека. 6. Теория внимания Н.Ф. Добрынина Был уверен, что внимание всегда зависит от самого человека и его активности. 7. Теория внимания П.Я. Гальперина Считал, что внимание должно осуществлять контроль над чем-либо. 30. Развитие и формирование внимания. Ответ: Есть следующие виды развития внимания: – естественное; – искусственное. Внимание формируется при помощи механизмов наследования. Развитие внимания основывается на органическом процессе роста, созревания, а также развития функций и нервного аппарата ребёнка. На протяжении всей жизнедеятельности процессы развития внимания не прекращаются, а только несколько замедляются. Существуют следующие линии развития внимания: культурное и натуральное. Для культурного развития внимания характерно то, что с помощью взрослых ребёнком усваиваются стимулы-средства, благодаря которым он впоследствии может управлять своим вниманием. Данными стимулами-средствами являются жесты, слова либо определённые предметы. Такие средства осуществляют роль внешних опор, изначально предлагаемые ребёнку взрослым, и впоследствии они станут обеспечивать произвольность либо управляемость собственного внимания ребёнком Этапы развития внимания А.Н. Леонтьев при помощи Л.С. Выготского экспериментально определил следующие основные этапы внимания у детей. Первые недели – месяцы У ребёнка появляется ориентировочный рефлекс, в качестве признака существования непосредственного и непроизвольного внимания. Конец первого года. Появляется ориентировочно-исследовательская деятельность в качестве предпосылки развития произвольного внимания. На данном временном этапе ребёнком активным образом ищутся новые впечатления. Начало второго года У ребёнка обнаруживаются зачатки произвольного внимания при помощи воздействия жестов и речи взрослых. Для данной стадии характерно то, что взрослые применяют те средства управления вниманием, которыми впоследствии может воспользоваться и сам ребёнок для управления вниманием окружающих. Второй и третий год Изученные формы внимания у ребёнка активным образом развиваются и он данными средствами управляет вниманием окружающих людей. Четыре с половиной – пять лет У ребёнка появляются способности направления своего внимания на какие-либо предметы под воздействием речи взрослых. Начинает осваивать знаки и рисунки, применять их в качестве символьных средств управления собственным вниманием и вниманием окружающих. Для этого этапа характерно развитие опосредствованного и произвольного внимания. Тем не менее внутренняя речь сформирована в недостаточной степени, контроль внимания и средства выступают больше как внешние. Пять – шесть лет Появляется простейшая форма произвольного внимания при помощи воздействия самостоятельной инструкции, опираясь на вспомогательные средства. Для данного этапа характерно то, что внутренняя речь ребёнка становится его внутренним средством управления собственным вниманием. Школьный возраст У ребёнка происходит последующее развитие и совершенствование опосредствованного, а также произвольного внимания, основываясь на внутренней речи и в большей степени улучшенных внешних средств. 31. Понятие личности. Основные подходы к изучению личности. ОТВЕТ: Личность - система социально значимых качеств индивида, мера овладения им социальными ценностями и его способность к реализации этих ценностей. Понятие личности тесно связано с понятием индивида и индивидуальности: Индивид – человек как представитель своего вида. Индивидуальность – совокупность уникальных отличительных черт человека. Но что интересно: человек может быть индивидуальностью, но при этом не быть личностью. Каждый человек уникален, но не каждый становится личностью. Таким образом, если мы говорим о человеке как о личности, то подразумеваем социальный элемент в нашей природе. В то время как при обсуждении человека как индивида большую роль играет биологический элемент. Основные подходы изучения личности В общественных науках есть много различных теорий изучения личности. Среди них можно выделить следующие основные подходы: Диалектико-материалистический подход, в соответствии с которым, личность развивается по диалектическому процессу, обусловленному следующими факторами: происхождением личности, окружающее ее общество, воспитанием и навыками самовоспитания. С самого начала человек считается существом социальным, его личность формируется в процессе взаимодействия с социумом, то есть когда человек взаимодействует с окружающим миром в процессе его становления и самосознания. Антропологический подход. В этом подходе понятие личности воспринимается как носитель характерных свойств всего человечества. Личность приравнивается к индивидууму. Такой подход уподобляет понимания личность, человек и индивид. Он игнорирует то, что социальная среда играет важную роль в формировании личности. Нормативный подход. Согласно этому подходу понятие личности связано с получением хороших качеств, которые относятся к сознанию и действиям человека. Социологический подход. Его сущность заключается в том, что каждый человек является личностью независимо от его социально значимых особенностей. Понятие личности в этом подходе рассматривают в качестве объекта и продуктов отношений с обществом. Персональный подход. В отличие от антропологического и социологического подхода, эта концепция дает возможность понять личность как независимый от каких-либо факторов индивидуальный и уникальный организм. Биолого-генетический подход. По данному подходу считается, что такое поведение у людей заложено в их генах. Что можно считать примитивным детерминизмом. В таком подходе пренебрегают значимостью социальных условий и культурного наследства при становлении индивида в обществе. 32. Движущие силы и условия развития личности. Периодизация развития личности. ОТВЕТ: Под движущими силами развития личности понимают потребности самого ребенка, его мотивацию, внешние стимулы деятельности и общения, цели и задачи, которые ставят взрослые в обучении и воспитании детей. Если цели воспитания и обучения соответствуют мотивации ребенка, то для развития будут созданы благоприятные условия с точки зрения движущих сил. Потребности человека подразделяются по степени выраженности и необходимости, начиная от простых, низших, и заканчивая высшими. 1. Биогенные: потребность в безопасности и самосохранении, эмоциональном контакте, ориентировочная потребность, потребность в двигательной активности, игре. 2. Психофизические: потребности в эмоциональном насыщении, свободе, восстановлении энергии. 3. Социальные: потребность в самоуважении, общении, познании, самовыражении. 4. Высшие: потребность быть личностью, нравственные и эстетические потребности, потребность в поиске смысла жизни, подготовленности и преодоления трудностей, потребность в созидании и творческом труде. Одним из важных моментов движущей силы является мотивация. Она выполняет несколько функций: Побуждает поведение; Направляет и организует его; Придает ему личностный смысл и значимость Источниками развития являются ведущая деятельность, ведущий тип общения и кризис развития. Ведущий тип общения – это общение, в результате которого формируются и закрепляются основные положительные черты личности. Ведущая деятельность – это деятельность, в результате которой достигаются наибольшие успехи в развитии познавательных процессов и происходит формирование новообразований на определенной ступени развития. Под периодизацией психического развития личности понимается принцип рассмотрения психического развития в онтогенезе, основанный на выделении качественно отличающихся ступеней (стадий).  34. Структура личности. Черты личности. Смысловая сфера личности. Ответ: структура личности — это целостная модель, система качеств и свойств, которая полно характеризует психологические особенности личности (человека, индивида). в личности выделяются следующие психологические составляющие, или подструктуры: самосознание; направленность личности; темперамент и характер; психические процессы и состояния; способности и задатки; психический опыт личности Психологическая характеристика личности складывается на основе следующих черт характера: Общие черты характера. Они образуют психологический тип индивида. К ним относятся: последовательность, активность, принципиальность, честность, дисциплинированность, мужество Черты характера, отражающие самоотношение и самовосприятие индивида. Это: скромность, чувство собственного достоинства, застенчивость, обидчивость, эгоизм и эгоцентризм Черты характера, отражающие отношение индивида к другим людям. В эту группу входят: общительность, чуткость, открытость, вежливость, готовность прийти на помощь Черты характера, отражающие отношение индивида к работе. Среди них: трудолюбие, настойчивость, инициативность, аккуратность, добросовестность, ответственность Смысловая сфера личности — это особым образом организованная совокупность смысловых образований (структур) и связей между ними, обеспечивающая смысловую регуляцию целостной жизнедеятельности субъекта во всех ее аспектах. Борис Сергеевич Братусь выделяет несколько смысловых уровней личности: предличностный, эгоцентрический, группоцентрический, гуманистический и духовный. Обычно в человеке присутствуют все эти уровни. Различия заключаются в степени присвоенности. Если уровень присвоен личностью неустойчиво ситуативно, то в поведении он будет проявляться эпизодически в зависимости от внешних обстоятельств. Основанное на устойчиво присвоенных смыслах поведение меньше подвержено давлению ситуации. |