еек. психология. 20. Методы психологического исследования. Типы психологических экспериментов ответ
 Скачать 294.66 Kb.
|
|
20.Методы психологического исследования. Типы психологических экспериментов ОТВЕТ: Методами психологического исследования в психологии называют приёмы и средства, позволяющие студентам или учёным получать фактические данные и достоверные показатели. А уже на их основе выдвигать теории, искать реальные подтверждения и разрабатывать действенные практические рекомендации. Методы психологического исследования должны отвечать следующим требованиям: Объективность — это значит, что используемые методы, которые применяются при изучении психических явлений, должны учитывать объективную природу человеческой психики. Валидность — этот показатель говорит о том, что выбранная методика имеет обоснования и её можно применять в реальных условиях. Надёжность — означает, что используемые методы психологического исследования дают одинаковые результаты даже при многократном повторении. Вот такие требования предъявляет официальная наука ко всем методам исследования, в том числе и психологического. Методы психологического исследования: таблица  Различают несколько видов экспериментов: лабораторный — условия полностью контролируются исследователем; естественный — исследование проводится в обычных условиях; явный — участники знают, что они принимают участие в эксперименте; скрытый — участники не догадываются, что принимают участие в опыте. 21.Когнитивный подход в психологии: основные принципы, понятия, методы и области исследования ОТВЕТ: Когнитивный подход – это подход к обучению, основанный на положениях когнитивной психологии и предусматривающий в процессе обучения опору на принцип сознательности, учет различных когнитивных стилей, характерных для обучающихся конкретной группы, учебных стратегий, которыми они при этом пользуются. принципы в когнитивном подходе: принцип применения внутренней мотивации; принцип усовершенствования речевых единиц; принцип применения личного опыта. Основные понятия в когнитивном подходе: Мыслительный процесс и способность принимать решения. Особенности понимания. Процессы роста и развития. Способность и течение распознавания образов. Речь. Внимание. Воображение. Память. Естественный и искусственный интеллект. Методы и области исследования Основной метод заключается в замене личностного конструкта, то есть мысли или идеи, которую человек применяет, чтобы осознать и предсказать свой опыт в научных терминах и на контрасте. Характеристика этого действия представляет собой различное восприятие людей информации, которая поступает из внешнего мира. И различная ее трактовка. Этот процесс делится на несколько этапов: Первый, он же вводный. На нем человек приобретает те инструменты, с помощью которых неправильно трактует информацию. Второй этап. На нем человек уже с помощью психотерапевта определяет аргументы, преимущества и недостатки каких-либо моделей поведения. Третий этап – завершающий. Человек подводит итоги и осознает собственные ответные действия. В числе методов используются опросники, тесты, анкеты, метод наблюдения. Главный метод – лабораторный эксперимент. Когнитивный подход необходим для того, чтобы разузнать, что именно движет человеком. Также что он понимает об этой действительности и, каким образом он это понимает. Когнитивный подход словно расшифровывает это. Сама когнитивная психология направлена на исследование всех процессов: ощущения, осознание, различие распознавания образов, мыслительная деятельность и воображение. 22. Гуманистическая и экзистенциальная психология. ОТВЕТ: Экзистенциальная психология признает уникальность конкретного человека. Гуманистическая психология рассматривает личность как существо уникальное.  23. Ощущение и восприятие: свойства и классификации. ОТВЕТ: Под ощущением понимается отражение свойств предметов объективного мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. Классификация ощущений. 1) По модальности: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус. 2) Систематическая классификация: Интероцептивные ощущения сигнализируют о состоянии внутренних процессов организма, доводят до мозга раздражения от внутренних органов (ощущения боли, температурные, химического состава жидкостей и т.д.) Проприоцептивные ощущения сигнализируют о положении тела в пространстве, о положении опорно-двигательного аппарата, регулируют движения. Рецепторы в мышцах и суставах. Сюда же относят ощущение равновесия (рецепторы в каналах внутреннего уха). Экстероцептивные ощущения доводят информацию из внешнего мира, связывают человека с внешней средой. Их подразделяют на: - контактные, вызываются воздействием непосредственно приложенным к поверхности тела и соответствующего воспринимаемого органа (вкус, осязание); - дистантные вызываются раздражителями, действующими на органы чувств на некотором расстоянии (обоняние, слух, зрение). 2. Свойства и закономерности ощущений. Выделяют следующие свойства ощущений: · Качество (модальность) – основная особенность данного ощущения, отличающая его о других видов ощущений. · Интенсивность – количественная характеристика, определяемая силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора. Основной психофизический закон Г.Т. Фехнера: интенсивность ощущения пропорциональна логарифму величины раздражителя. · Длительность определяется временем действия раздражителя. Ощущение возникает не сразу, а через некоторое время (латентный период ощущения). Ощущение не исчезает сразу после прекращения действия раздражителя (последействие). Восприятие (перцепция)– это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Основные виды восприятия: · По модальности (зрительное, слуховое, обонятельное, осязательное, вкусовое, кинестетическое). · По форме существования материи: - восприятие пространства, включающее восприятие формы предмета, его величины (протяжённости), глубины, удалённости от субъекта, направления, в котором находится объект восприятия; - восприятие времени – как отражение объективной временной длительности, скорости протекания и последовательности явлений действительности; - восприятие движения – как изменение положения объекта в пространстве и времени, т.е. направления и скорости. · В зависимости от цели восприятия: - преднамеренное (в его основе лежит сознательно поставленная цель). Преднамеренное восприятие может быть включено в трудовую деятельность, а может выступать как самостоятельная деятельность – наблюдение. Наблюдение – это произвольное целенаправленное восприятие какого-либо объекта, проводимое по определённому плану с последующим анализом и обобщением полученных данных; - непреднамеренное (без специально поставленной задачи). · По степени организованности: организованное и неорганизованное. · По направленности восприятия: - внешненаправленное (восприятие предметов и явлений внешнего мира); - внутренненаправленное (восприятие собственных мыслей и чувств). 4. Свойства восприятия. 1) Предметность проявляется в том, что объект воспринимается нами, как обособленное в пространстве и времени физическое тело. Наиболее ярко это проявляется при выделении фигуры из фона. Данное свойство означает адекватность, т.е. соответствие образов восприятия реальным предметам действительности. 2) Целостность – свойство восприятия, состоящее в том, что всякий объект или пространственная предметная ситуация воспринимаются как устойчивое системное целое. В процессе восприятия данное свойство проявляется в двух аспектах: в объединении разных элементов в целом и в независимости образованного целого в совокупности составляющих его элементов. 3) Структурность– свойство восприятия человека объединять воздействующие стимулы в целостные и сравнительно простые структуры. Так, восприятие не является простой суммой ощущений. Мы воспринимаем фактически абстрагированную от этих ощущений обобщённую структуру, которая формируется в течение некоторого времени. 4) Константность – относительное постоянство некоторых свойств предметов при изменении условий. Восприятие человека в определённых пределах сохраняет за предметами их размеры, форму и цвет независимо от условий восприятия. 5) Осмысленность (категориальность) означает, что перцептивные образы (образы восприятия) всегда имеют для человека определённое смысловое значение. Восприятие у человека тесно связано с мышлением. Сознательно воспринять объект – значит мысленно отнести его к определённой группе, классу, обобщить в слово. 6) Активность (избирательность) заключается в том, что в любой момент мы воспринимаем только один предмет или группу предметов, в то время как остальные объекты реального мира являются фоном для нашего восприятия, т.е. не отражаются в сознании. 7) Апперцепция – зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности (от прошлого опыта субъекта, от мотивов и задач деятельности, от установок, мировоззрения, интересов и убеждений). Перцептивные образы одних и тех же явлений, возникающие у разных людей, могут существенно отличаться друг от друга. Чем богаче прошлый опыт человека, тем больше он видит в предмете. Различают личностную апперцепцию (зависимость восприятия от устойчивых особенностей личности) и ситуативную апперцепцию, которая является временной и в которой проявляются временно возникающие психические состояния, например, эмоции, установки. 24. Определения мышления и его виды. Основные подходы к изучению мышления. ОТВЕТ: Мышление – познавательная деятельность, продукты которой характеризуются обобщенным и опосредованным отражением действительности. Виды мышления. Существует 5 основных классификаций. 1. Аутистическое - мышление в большей степени соответствует потребностям и эмоциям человека, а не объективным свойствам и законам окружающего мира; реалистическое – логическое мышление, служащие для познания и адаптации (Блейлер). 2. Абстрактное – мышление в форме отвлеченной идеи; Конкретное – мышление в форме образа (Гольдштейн). 3. Практическое – мышление, характеризующееся временными ограничениями, большей связью с практикой и большей степенью ответственностью. Теоретическое – мышление, при котором связь с практикой более отдаленная, менее жесткие временные условия и меньшая степень ответственности () 4. Творческое – мышление, результатом которого является открытие принципиально нового решения задачи или ее усовершенствования. Критическое – проверка возможности использования найденных идей для решения задачи (Линдсей, Халл, Томпсон). 5. Наглядно-действенное – наблюдается в младенчестве и раннем детстве (2-3 года), направленное на решение задач в виде действий (достать что-то руками и т. д.) Наглядно-образное – возникает с 3 до 6 лет, решение задач в плане образа. Словесно-логическое – начинает формироваться в младшем школьном возрасте, окончательно развивается в 11-12 лет, ребенок становится способным решать задачи по законам логики (генетическая классификация ).  26. Память: явления, функции и виды. Основные подходы к изучению памяти. Теории памяти. ОТВЕТ: Память – способность субъекта сохранять в течение какого-то времени содержания, являющиеся результатом процессов запоминания, о которых мы можем судить по результатам процессов актуализации этих содержаний. Последовательность процессов, согласно определению:  Виды памяти и краткая характеристика Виды памяти классифицируют по следующим признакам: степень осознанности запоминаемой информации (образов), характер психической активности, продолжительность сохранения образов, цели исследования, характер связи с целями деятельности Характер психической активности зависит от того, какие виды анализаторов, сенсорных систем и подкорковых образований мозга включены в процессы памяти. ВЫДЕЛЯЮТ: Образная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности. Различают подвиды образной памяти: зрительную (визуальную),слуховую (звуковую, аудиальную), вкусовую, обонятельную; тактильную. Двигательная (она же моторная) память - это способность запоминать, сохранять и воспроизводить различные характеристики движения, их амплитуду, быстроту, темп, ритм, последовательность (езда на велосипеде, плавание, игра в волейбол и пр.). Эмоциональная память - это память на. Пережитые и сохраненные в памяти эмоциональные состояния выступают как сигналы либо побуждающие к действию, либо удерживающие от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания. Словесно-логическая (семантическая) память выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги. Данный вид памяти по степени участия мышления делят: Память называют механической в том случае, когда запоминание и сохранение информации происходит преимущественно путем многократного повторения без осмысления ее содержания. С возрастом такая память имеет свойство ухудшаться. Примером механической памяти может быть «насильственное» запоминание слов, которые не связанны по смыслу . логическая память основывается на применении смысловых связей между запоминаемыми объектами, явлениями или предметами. По степени осознанности запоминаемой информации Выделяют: Имплицитной является память на материал, который человеком не осознается. Процесс запоминания идет в данном случае независимо от сознания, неявно, и потому недоступно для непосредственного наблюдения. Такая память требует своеобразного «запуска» и таким стартером может стать необходимость решения какой-то важной для данного момента задачи. При этом человек не осознает те знания, которыми он обладает. Например, в процессе социализации человек воспринимает ценности и нормы общества, не осознавая основные теоретические принципы, которые лежат в основе его поведения. Это происходит у него как бы само по себе. Эксплицитная память, напротив, основана на сознательном применении человеком ранее полученных знаний. И при решении какой-либо задачи эти знания извлекаются из сознания на основе узнавания, припоминания и т.п. зависимости от целей деятельности память делят : Непроизвольная память - запоминание и воспроизведение, осуществляющееся автоматически, без волевых усилий человека, без контроля со стороны сознания. В детстве данный вид памяти более развит, а с возрастом слабеет. Произвольная память требует волевых усилий человека и цели запоминания и осуществляется с помощью специальных приемов. Например, заучивание стихов. Или запоминание работником полиции внешних признаков в облике разыскиваемого преступника с целью его опознания при встрече и ареста. Нужно отметить, что сравнение характеристик произвольной и непроизвольной видов памяти по прочности запоминания информации не дает абсолютных преимуществ ни одной из них. По длительности сохранения образов память человека Делят: на мгновенную (сенсорную), кратковременную, оперативную и долговременную память. в зависимости от целей исследования подразделяют: память генетическую (биологическую), эпизодическую, реконструктивную, репродуктивную, ассоциативную, автобиографическую Генетическая (биологическая) память - это память на биологические события огромного эволюционного периода человека как вида. Она обусловливается механизмом наследственности и сохраняет склонность человека к образцам действия и определенным видам поведения в конкретных ситуациях. Именно через генетическую память передаются инстинкты, элементарные врожденные рефлексы и даже элементы физического облика человека. Эпизодическая память хранит отдельные фрагменты информации с фиксацией ситуации, в которой она была воспринята (место, время, способ Репродуктивная память - это повторное воспроизводство путем припоминания сохраненного ранее оригинального объекта. Реконструктивная память заключается не столько в воспроизводстве объекта, сколько в восстановлении нарушенной последовательности стимулов в ее изначальной форме. Ассоциативная память базируется на любых установленных функциональных связях (ассоциациях) между запоминаемыми объектами. Автобиографическая память - память о событиях собственной жизни. 3.Теории памяти в психологии. Ассоциативная теория памяти Г. Эббингауза Теория памяти, которая легла в основу первых классических экспериментальных исследований Г. Эббингауза и его продолжателей (Г.Э. Мюллера, А. Пильцекера, Ф. Шумана и др.), была целиком построена на учении об ассоциациях. Существенным в этой теории является то, что факт внешней смежности впечатлений сам по себе признается достаточным для установления связи между представлениями и для их воспроизведения. Исходя из этого, Эббингауз и построил все свое исследование. Он пользовался рядами бессмысленных слогов, состоящих из трех букв (одной гласной, расположенной между двумя согласными, например туг-фал-дор-сэт), с выключением всех тех комбинаций, которые давали какое-либо осмысленное слово. В подборе такого материала Эббингауз руководился стремлением получить однородный материал и создать единообразные условия для различных испытуемых. Отсутствие осмысленного содержания в заучиваемом материале и смысловых связей в нем было для Эббингауза несущественно, потому что для него процесс воспроизведения определялся фактом создающей ассоциативные связи внешней смежности заучиваемого материала. Об этой классической теории, которая попыталась свести память к одним лишь ассоциативным связям, приходится сказать следующее: ассоциативные связи играют, несомненно, значительную роль, особенно в элементарных формах памяти; однако работа памяти в целом, особенно высшие формы памяти у человека, несводимы к одним лишь ассоциациям и не могут быть безостаточно объяснены ассоциативной теорией. Сравнение результатов заучивания бессмысленных слогов и осмысленных слов, затем отдельных осмысленных слов и слов, объединенных в осмысленные предложения связного текста, показало, что работа памяти находится в прямой зависимости от наличия смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные смысловые целые. Зависимость воспроизведения от смыслового содержания была выявлена в работе А.Г. Комм особым экспериментальным приемом, заключавшимся в том, что испытуемым предлагалось воспроизвести один и тот же материал по разному плану. Оказалось, что с изменением интерпретации и общего плана рассказа изменяется подбор и воспроизводимых деталей: при одном плане и одной интерпретации воспроизводятся и выпадают одни части, при другом плане и другой интерпретации - другие части. Концепция памяти А. Бине и К. Бюлера Концепция, представленная А. Бине и К. Бюлером, выдвигает на передний план смысловое содержание, опираясь на тот бесспорный факт, что запоминание смыслового содержания не совпадает механически с запоминанием речевой формы, в которой оно дано. Исследования (А. Бине, К. Бюлера и ряда других) отчетливо вскрыли роль осмысливания в запоминании и показали, что осмысленное запоминание подчинено иным закономерностям, чем механическое воспроизведение на основе ассоциаций по смежности. При воспроизведении осмысленного текста его основные, наиболее существенные по смыслу части воспроизводятся значительно лучше; забывается по большей части второстепенное, несущественное. Несущественное, таким образом, отсеивается; существенные же по смыслу части как бы вычленяются из смежных с ними, но существенно по смыслу с ними не связанных частей, объединяясь в памяти с теми, с которыми их связывает смысловой контекст. Таким образом, вместо механического воспроизведения смежных частей, которое должно было бы иметь место согласно законам ассоциации, фактически при запоминании и воспроизведении осмысленного текста происходит значительно более сложный процесс смыслового отбора, в результате которого преимущественно закрепляется наиболее существенное для данного субъекта, основной смысловой остов текста. Самый текст при этом подвергается более или менее значительной реконструкции. Воспроизведение в этих случаях определяется не смежностью, а может совершаться вопреки связям по смежности, в соответствии со смысловыми связями. Представители этого направления пытаются превратить память в воспроизведение чистых мыслей, вовсе не зависящих от какой-либо речевой формы. Поскольку они разрывают и внешне противопоставляют друг другу запоминание мыслей и запоминание слов, они неизбежно приходят к выводам, смыкающимся с антагонистической, казалось бы, теорией Эббингауза, в которой смысловое содержание, хотя и с противоположной тенденцией, также отрывается от словесного текста. 27. Развитие памяти |