|
|
онтлинг ответы. 4. Речь исторически сложившаяся форма общения людей, опосредованная языком. Речь устная, письменная, внутренняя (во время мышления), жестовая, дактильная(пальцами). Речь
По с.л. рубинштейну, речь отображает предмет и служит средством общения между людьми в реальных практических отношениях к предметам действительности. Значимость предмета в реальной деятельности и слова в процессе общения представлены в речи в единстве и взаимопроникновении.
44. Основу для изучения этиологии речевых расстройств составляют эволюционно-динамический подход и принцип диалектического единства биологического н социального в развитии речи.
Большую роль в нарушениях речевого развития и в возникновении невротических речевых расстройств играют социальные факторы (функциональные формы речевых расстройств). Окружающая ребенка социальная среда является не только условием, но и источником развития речи.
Материальным субстратом речевой функции является нервная система. Поэтому при повреждении нервной системы и нарушениях ее созревания под влиянием различных факторов наиболее часто отмечаются различные нарушения речи (органические центральные формы речевых расстройств). Многие виды речевых расстройств возникают под влиянием воздействия на развивающийся мозг ребенка различных неблагоприятных факторов.
Различные соматические заболевания и болезни обмена веществ могут быть как благоприятными условиями для возникновения речевых расстройств, так и в некоторых случаях их непосредственными причинами.
Важными проблемами этиологии речевых нарушений являются:
изучение причин системных речевых расстройств коркового генеза (алалии, афазии) с учетом локализации, характера и времени поражения мозга;
определение роли наследственного фактора н возникновении различных видов нарушений речи
детальное изучение причин и предрасполагающих условий к возникновению различных форм заикания.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Общее недоразвитие речи-различные сложные речевые расстройства , при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне развития речи( скудный словарный запас, дефекты произношения, дефекты фонемообразования.)
20. Особенности толкования слов детьми. Прямое переносное значение, усвоение лексико - семантических вариантов слов.
Овладения ребенком смыслового значением слова впервые были исследованы Л. С. Выготским, и его учениками (А. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурией, О. С. Виноградовой и др.). Л. С. Выготским разработана модель поэтапного овладения ребенком словом как «семантическим знаком» языка. Усвоение ребенком значения слова идет в направлении от формирования предметной отнесенности к формированию «собственно значения» слова через усвоение его обобщающей функции, т. е.существенных признаков предмета, затем — категориального значения ( целую предметную категорию и относящего обозначаемый предмет к этой категории).Постепенный переход от «конкретного» значения слова наименования предмета, к связи предмета действительности. к концу дошкольного, нач. школьного возраста формируется способность использовать слово в в различных смыслах-значениях. В среднем и старшем дошкольном возрасте первое и единственное значение слова (как правило, максимально конкретное) дополняется одним — двумя значениями. Сначала ребенок овладевает словом неосознанно не может дать на первых порах его толкование, хотя уже и в состоянии выделить это слово из потока речи и соотнести его с тем или иным предметом. Предмет или действие, относит к определенному классу предметов или действий так создает образ предмета . слово и его семантическое строение, т. е. слово как носитель определенного значения.
смысловая (семантическая) структура слова сложная.Например «коса» имеет не одно, а несколько значений, обозначая различные предметы. Так слово может обозначать косу девушки, или инструмент, которым косят траву, или узкую песчаную отмель.«Ключ»( отпирают дверь, и родник или источник
Ребенок 3—3,5 лет прекрасно знает, что такое «кошка», «чашка», «петушок», «рыбка», «окно», и никогда не спутает одну вещь с другой. . У ребенка имеются определенные умственные ограничения , обусловленные и уровнем его общего и познавательного развития, и отсутствием соответствующего опыта. Поэтому, несмотря на прогресс в языковом развитии, слово для трехлетнего ребенка продолжает оставаться конкретным. Взрослый может даёт развернутое определение любого слова (Собака
это домашнее животное, которое относится к классу млекопитающих, живет вместе с человеком и помогает ему...), то «определение» ребенка будет очень конкретным и ситуативным (Собака — она у нас дома, в деревне живет.). Мален. дети с трудом осваивают переносные значения слов, задавая «несуразные» вопросы (От кого отстают часы? Куда идет кино? и т. п.). Некоторые дети считают, что любой автомат (даже с газированной водой) должен стрелять, раз он так называется, и на любой машине, даже стиральной, можно куда-нибудь поехать. Аналогичным образом дети переделывают и тексты, заменяя абстрактные и незнакомые слова на более конкретные и понятные им, хотя, возможно, и не существующие в языке .
21. Овладение грамматическими категориями языка. Процесс овладения грамматическими правилами.
Чтобы начать нужно овладеть арсеналом языковых единиц , усвоить правила их использования в речевой дея тельности.
Грамматика - правила использования языковых едини. Такое толкование термина пред ложил академик Л.В.Щерба, который утверждал, что грамматика это сборник правил речевого поведения, принятого в обществе, для этого необ ходимо знать правила выбора и употребления лексических единиц, правила звукового оформления речи. Грамматических правил, относятся как к мор фологии, так и к синтаксису.
При овладении родным языком в естественных условиях правила усваиваются ребенком самостоятельно. Помощь взросло го заключается в большинстве случаев лишь в том, что он в повсе дневном общении с ребенком поставляет речевой материал, из ко торого ребенок может черпать необходимую для него информацию.
Овладеть языком — это значит усвоить не только элементы языковых единиц, но также правила их создания и употребления.
Усвоение грамматической структуры предложения.
Быстрое развитие речи у маленьких детей исследователи обьясняют активным ростом словарного запаса.Формирование у ребёнкаграмматического строяречи начинается приблизительно с 1года 3мес.(по схеме Гвоздева). Грамматическое структурирование предложений обеспечивается не только подражанием образцам речи взрослых ,но и самостоятельным синтезированием вычлененных значимых языковых единиц.
Способность самостоятельно правильно употреблять целый ряд лексических и грамматических элементов (морфов)слов является переломным моментом в развитии дет. речи, обеспечивающим усвоения синтакчической и морфологической структуры языка.
Начальный период характеризуется малым количеством слов в одном предложении и ограниченное количество используемых грамматических элементов.
В норме с расширением обьема предложений до 3слов появляются первые случаи словоизменения, начинается устанавливаться Грамматическая связь между словами,соглосование между подлежащими и сказуемыми, развивается подчинение глаголу.
Первые грамматические формы создаются детьми из ограниченного числа элементов. Овладение синтаксической конструкцией ,воспринимается из речи взрослых, типа «субьект действия+его действие», в котором действие выражено глаголом с элементами -ит,-ет.кладет начало построению грамматически правильных правильных предложений,состоящих из изменяемых слов. Полная грамматизация разныхтипов предлжений происходит не одновременно и находится в тесной взаимосвязи с усвоением ребенком отдельных грамматических категорий.
Напрмер несколько грамматических элементов(форма творительного падежа единственного числа имеют несколько вариантов оформления:-ом,-ой,-ей,-ью),то все они одновременно не могут быть усвоены ребенком.Пр\оэтому в течение какогото времени дети используют только одно, наиболее частое окончание, которое становится главенствующим при употреблении данного падежа.Други варианты этого падежа , оказываются вытеснёнными в течение какого то времени из детской речи. При сочетании различных грамматических элементов ,ребёнку не доступно одномоментнре изменение звуков в основе слова, возникают оригинальные соединения корневого морфа и флексий(флексий- это наиболее функциональные элементы языка):»молотоком»(из молоток+ом),»сачоком» (из сачок+ом),»левы»(из лев+ы).
Если на ранних этапах развития ребенок, использоавл слово в одной грамматической форме для обозначения различных ситуаций, теперь слова детей получают своё грамматическое выражение.,т.к. первоначальное значение слова начинает сужаться.В норме, теч., которого реб. Последовательно опускает предлоги необыкновенно краткотечен(1,5-3мес.), поэтому остаётся незамечен взрослыми.
Научившись выполнять комбинацию элементов корень+флексия ,реб. Свободно вводит эту двухчленную комбинацию третий элемент - предлог. Далее реб. Без труда научается выражать лексико-грамматическое значение с помощю 3х языковых элементов:Предлог+лексическая основа+падежное окончание.
Дети не сразу овладевают грамматическим строем,слоговой структурой слов, словоизменением. |
|
|
Скачать 66.09 Kb.