Классификаций мотивов учения. 4. Учение как стремление повысить социальный статус, избежать неудачи, позора

• Название: 4. Учение как стремление повысить социальный статус, избежать неудачи, позора
• Дата: 22.05.2019
• Размер: 16.79 Kb.
• Имя файла: Классификаций мотивов учения.docx
• Тип: Документы; #78228

Классификаций мотивов учения существует множество. Одна из таких классификаций предложена немецким психологом Дж. Розенфельдом. Он рассматривает три аспекта мотивации учения: ценностный, целевой и аспект направленности. Описывая ценностный аспект, автор выделяет следующие группы мотивов:

• 
  1. Учение как радость функционирования (радость от работы, от решения проблемы, общения с друзьями и т.п.).
  
• 
  2. Учение как стремление достичь личной выгоды (материальная выгода, привилегированность положения).
  

• 
  3. Учение на основе социальной идентификации (влияние друзей и других образцов для подражания).
  
• 
  4. Учение как стремление повысить социальный статус, избежать неудачи, позора.
  
• 
  5. Учение вследствие принуждения, давления.
  
• 
  6. Учение из чувства ответственности (переживание взятых обязанностей, внутреннего требования).
  
• 
  7. Учение на основе понимания жизненного практического значения (профессия, жизненные установки, цели).
  
• 
  8. Учение на основе общественных потребностей (идентификация с общественными нормами, принципами, политическими идеями).
  

Представленная классификация интересна, но для нее, как и для многих аналогичных ей, характерно отсутствие единого принципа классифицирования.

Иное решение данной проблемы предложено в работах Л. И. Божович и ее учеников. Согласно Л. И. Божович, учебная деятельность побуждается двумя основными группами мотивов, имеющими разное происхождение и разную природу. Первая группа представлена мотивами, порождаемыми самой учебной деятельностью. Они, как подчеркивает автор, непосредственно связаны с содержанием и процессом учения. Другая группа мотивов отличается тем, что входящие в нее мотивы находятся за пределами учебного процесса. Речь идет о мотивах, "порождаемых всей системой отношений, существующих между ребенком и окружающей действительностью" (Л. И. Божович).

Данная классификация была в дальнейшем доработана П. М. Якобсоном, а затем М. В. Матюхиной и приобрела следующий вид:

1. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее прямым продуктом.

В этой группе авторы выделяют подгруппы:

• 
  а) мотивация содержанием – мотивы, связанные с содержанием учения (учащегося побуждает учиться стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действий, проникать в суть явлений);
  
• 
  б) мотивация процессом – мотивы, связанные с процессом учения (учащегося побуждает учиться стремление проявлять интеллектуальную активность, думать и рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе познания, в процессе решения трудных задач, увлекает сам процесс решения, а не только полученные результаты).
  
• 
  2. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, его результатом, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности. В эту группу М. В. Матюхина включает следующие подгруппы мотивов:
  
  • 
    а) широкие социальные мотивы – автор делит их еще раз, и в итоге получаются:
    
    • 
      – мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем и т.п.;
      
    • 
      – мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самоусовершенствования (получить развитие в результате учения);
      
  • 
    б) узколичные мотивы.
    
  • 
    – стремление получить хорошие отметки и одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников (такую мотивацию автор называет мотивацией благополучия);
    
  • 
    – желание быть в числе первых учеников, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей ("престижная мотивация");
    
  • 
    – отрицательные мотивы – стремление избежать неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неприятностей).
    

Предложенная В. М. Матюхиной классификация мотивов учения в целом отражает суть явления, однако нуждается в уточнении. В особенности это касается второй части – "мотивов, связанных с косвенным продуктом учения".

Естественно, что данная классификация, как любая схема значительно беднее и проще, чем реальная жизнь, но она в целом отражает суть явления. Все группы мотивов присутствуют практически в каждом действии учащегося, связанном с учением. Каждому учащемуся, вне зависимости от того, кто он – дошкольник или аспирант, свойственны мотивы долга и ответственности, стремления к самоутверждению и самосовершенствованию, в какой-то мере интересно содержание и процесс учебной деятельности, свойственна боязнь неудачи. Рассматривая его мотивацию, нам следует говорить не об отсутствии каких-либо мотивов, а об их иерархии. То есть о том, какие мотивы доминируют в мотивационно-потребностной сфере личности, а какие находятся в подчиненном положении.

В связи с этим возникает вопрос о том, какую иерархию мотивов следует рассматривать в качестве наиболее предпочтительной. Желательно, чтобы доминировали мотивы, связанные с содержанием учения (ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями; ориентация на усвоение способов приобретения знаний и т.п.). Превалирование этой группы мотивов характеризует одаренных детей. Небезразлично и то, как выстроятся в данной воображаемой иерархии остальные мотивы. Очевидно, что мотивы, связанные с процессом, "уступают по своей ценности" предыдущим, но они легче, чем, например, мотивы "избегания неприятностей", могут быть трансформированы в "содержательные".