М ИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Тольяттинский государственный университет»
Гуманитарно-педагогический университет
(наименование института полностью)
Кафедра /департамент /центр1 «Дошкольная педагогика и прикладная психология»
(наименование кафедры/департамента/центра полностью)
44.03.02. «Психолого-педагогическое образование»
(код и наименование направления подготовки, специальности)
«Психология и педагогика дошкольного образования»
(направленность (профиль) / специализация)
Практическое задание
по учебному курсу «Психолого-педагогическая диагностика»
(наименование учебного курса)
Вариант ____ (при наличии)
Студент
|
|
|
|
(И.О. Фамилия)
|
|
Группа
|
|
|
|
|
|
Преподаватель
|
Козлова Анна Юрьевна
|
|
|
(И.О. Фамилия)
|
|
Тольятти 2022
Бланк выполнения задания 1 Методы | Виды | Характеристика | Преимущества | Недостатки | Формализованные методы |
Тесты
| Индивидуальные тесты. | Вид методик, когда взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один. | Возможность наблюдать за испытуемым (за его мимикой, непроизвольными реакциями), слышать и фиксировать непредусмотренные инструкцией высказывания, что позволяет оценить отношение к обследованию, отмечать функциональное состояние испытуемого. | Менее экономичны по сравнению с групповыми. |
Групповые тесты.
| Тип методик, который позволяет одновременно проводить испытания с очень большой группой людей (до нескольких сот человек). |
Строго соблюдается единообразие условий проведения эксперимента. Обработка результатов объективизирована и не требует высокой квалификации. Результаты большинства групповых тестов могут обрабатываться на ПК.
| У экспериментатора гораздо меньше возможностей установить взаимопонимание с испытуемым, пробудить его интерес и заручиться его сотрудничеством. Любые случайные состояния испытуемого, такие, как болезнь, утомление, беспокойство и тревожность, которые могут влиять на выполнение заданий, гораздо труднее выявить в групповом тестировании. | Вербальные.
| Основным содержанием работы испытуемых являются операции с понятиями, мыслительные действия, осуществляемые в словесно-логической форме. | Апеллируют к памяти, воображению, мышлению в их опосредованной языковой форме. | Очень чувствительны к различиям в языковой культуре, уровню образования, профессиональным особенностям. | Невербальные.
| Тип методик, в которых тестовый материал представлен в наглядной форме (в виде картинок, чертежей, графических изображений и т. п.). | Требуется понимание вербальных инструкций, само же выполнение заданий опирается на перцептивные и моторные функции. | Уменьшают влияние языковых различий на результат испытания. Они также облегчают процедуру тестирования испытуемых с нарушением речи, слуха или с низким уровнем образования. | Опросники | Закрытые.
| Заранее предусмотрены варианты ответов на поставленный вопрос. Испытуемый должен выбрать один из них. | Простота процедуры регистрации и обработки данных, четкая формализация оценивания, что важно при массовом обследовании. | Нередко у испытуемых возникают затруднения, когда необходимо принять категоричное решение. |
|
Открытые.
| Предусматривают свободные ответы без каких-либо особых ограничений. Испытуемые дают ответ по своему усмотрению. | Стандартизация обработки достигается путем отнесения произвольных ответов к стандартным категориям. | Сложность формализации ответов и их оценок, трудности интерпретации результатов, громоздкость процедуры и большие затраты времени. | Проективная техника. |
| Группа методик, предназначенных для диагностики личности, для которых характерен в большей мере глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт. | Характер ответов обследуемого определяется особенностями его личности, которые «проецируются» в его ответах, уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление. | Сложность формализации ответов и их оценок, трудности интерпретации результатов. | Малоформализованные методы |
Метод наблюдения.
|
Хронологические, полевые (естественные для жизни наблюдаемого условия), лабораторные (объект наблюдается в искусственных условиях) и спровоцированные в естественных условиях, открытое или скрытое.
|
| Можно пользоваться как качественным описанием событий, так и количественным. Анализ результатов также может быть качественным и количественным. Для того чтобы в какой-то мере уменьшить субъективизм наблюдателя при описании и обработке результатов, широко используется психологическое шкалирование. | Поскольку в этом методе в качестве «измерительного инструмента» выступает сам наблюдатель, то очень важно, чтобы он владел техникой наблюдений на высоком уровне и в полном объеме. Субъективность. |
Беседа.
|
Интервью: клиническое диагностическое.
| Проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с респондентом(опрашиваемым). | Дает возможность получить сравнимые данные по разным испытуемым, ограничивает влияние посторонних воздействий, позволяет в полной мере и в нужной последовательности отработать все вопросы. | Воспринимается как ситуация экзаменационного опроса, что ограничивает проявления непосредственности и искренности отвечающего. |
Контент-анализ.
|
| Количественно-качественный анализ документальных и материальных источников, позволяющий изучать продукты человеческой деятельности. | Основан на принципе повторяемости, частоты использования различных смысловых единиц (например, определенных понятий, суждений, образов и т. п.), его следует применять только тогда, когда есть достаточное количество материала для анализа, позволяет выявить и объективизировать скрытую тенденцию в ответах испытуемого. | Сочетание формализованных методов диагностики с наблюдениями, беседами, тестами учителя и т. п. формами изучения обследуемого может дать удовлетворяющий результат. | Бланк выполнения задания 2
Каталог методик диагностики познавательных процессов
№ п/п
|
Психический познавательный процесс
|
Название методики, автор
|
Цель диагностической методики
|
Стимульный материал
|
Характер действий диагностируемого
|
Краткая процедура обработки результатов
|
Дошкольный возраста
|
1.
|
Восприятие.
|
«Чего не хватает на этих рисунках?»
Р.С. Немов.
|
Выявить уровень целостности восприятия (умения осуществлять зрительный анализ и синтез)
|
Серия картинок, на каждой не хватает какой-то существенной детали.
|
Ребенку предлагается как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.
|
Проводящий диагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.
|
2.
|
Внимание.
|
«Найди и вычеркни».
|
Определение продуктивности и устойчивости внимания.
|
Изображения простых фигур:грибок, домик,ведерко, мяч, цветок, флажок.
|
Зачеркнуть в матрицах предметы, которые были названы.
|
Определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал.
|
3.
|
Память.
|
«Узнай фигуры».
|
Методика на узнавание
|
Картинки с изображениями.
|
Найти похожую картинку.
|
10 баллов - ребенок справился со всеми задачами меньше чем за 45 сек.
8-9 баллов ребенок справился со всеми задачами до 50 сек.
6-7 баллов ребенок справился со всеми задачами за 50-60 с.
4-5 баллов ребенок справился со всеми задачами за 60-70с.
2-3 балла ребенок справился со всеми задачами за 70-80 с.
0-1 балл ребенок справился со всеми задачами больше чем за 80 с.
|
Младший школьный возраста
|
1.
|
Восприятие
|
«Чем залатать коврик?».
|
Определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи.
|
Картинки теста Равена.
|
Из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.
|
|
2.
|
Внимание.
|
Корректурная проба.
|
Исследование степени концентрации и устойчивости внимания.
|
Банки с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур).
|
Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур).
|
Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных не зачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).
|
3.
|
Мышление.
|
Простые аналогии.
|
Исследование логичности и гибкости мышления.
|
Бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу. 1. Бежать Кричать стоять а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшня.
|
Ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе с ним.
|
О высоком уровне логики мышления свидетельствуют 8–10 правильных ответов, о хорошем 6-7 ответов, о достаточном – 4–5, о низком – менее чем 5.
|
4.
|
Память.
|
«Память на числа» Э. Р. Ахмеджанов.
|
Оценка кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности.
|
Таблица с двенадцатью двухзначными числами.
|
Испытуемым демонстрируется в течение 20 секунд таблица с двенадцатью двухзначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке.
|
Оценка кратковременной зрительной памяти производится по количеству правильно воспроизведенных чисел.
|
5.
|
Речь.
|
«Назови слова».
|
Определение запаса слов, которые хранятся в активной памяти ребенка.
|
|
Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе.
На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по 20 сек, а в целом на выполнение всего задания – 160 сек.
1. Животные.
2. Растения.
3.Цвета предметов.
4.Формы предметов.
5.Другие признаки предметов, кроме формы и цвета.
6.Действия человека.
7.Способы выполнения человеком действий.
8.Качества выполняемых человеком действий.
|
Оценка в баллах.
|
6.
|
Воображение
|
«Нарисуй что-нибудь».
|
Особенности воображения ребенка.
|
Лист бумаги, набор фломастеров.
|
Придумать и нарисовать что-либо необычное.
|
Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям:
10 баллов — ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.
8-9 баллов — ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно
оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.
5-7 баллов — ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.
3-4 балла — ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны де тали.
0-2 балла — за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.
Выводы об уровне развития:
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
5-7 баллов — средний. 3-4 балла — низкий. 0-2 балла — очень низкий.
|
Бланк выполнения задания 3
ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
качества педагогических измерительных (тестовых) материалов, используемых для оценки качества подготовки обучающихся
__________________________________________________________8 класса__________________________________________________
класс, курс
по теме «Анатомия сердечно-сосудистой системы»__________________________________________________________________
наименование учебной дисциплины/профессионального модуля, раздела, темы
Экспертная оценка теста по направлениям экспертизы
1. Анализ спецификационных характеристик тестов
1.1 Количество тестовых заданий в тесте 30
1.2 Определение процентного соотношения стандартизированных форм тестовых заданий в составе теста:
- закрытой формы 30,0 %
- открытой формы 30,0 %
- на установление соответствия 20,0 %
- на установление правильной последовательности 10,0 %
1.3 Определение компактности и логичности формулировки тестовых заданий и вариантов ответов (рекомендуемое количество слов в задании не более 15, формулировка в виде суждения или вопроса)
Совокупность заданий охватывает материал темы, задания написаны просто, правильные ответы однозначны. Ответ на один вопрос не дает ключа к ответам на другие. Диапазон сложности заданий достаточно широк.
Недостатки (если есть): в ответах встречаются выражения типа “все перечисленные” или “ни один из перечисленных”, что приводит к определенной двусмысленности в формулировке задания.
1.4 Определение корректности тестовых заданий (отсутствие лишних слов, преднамеренных подсказок и сленга, а также оценочных суждений автора)
Задания корректны, краткие, сленг, преднамеренные подсказки отсутствуют.
Недостатки (если есть)
1.5 Определение однозначности формулировки тестовых заданий и ясности смысла тестовой ситуации (ориентация на получение однозначного заключения)
Формулировки однозначны, не допускают двусмысленного толкования
Недостатки (если есть)
2. Анализ качества содержания тестовых заданий в тестах
2.1 Определение уровня значимости содержания каждого задания теста (указать порядковые номера тестовых заданий в варианте теста):
- неоправданное включение задания в тест;
- значимое задание;
- наиболее важный опорный элемент.
2.2 Ожидаемое время выполнения теста испытуемыми с удовлетворительным уровнем подготовки 15 мин.
2.3 Определение ожидаемого процента выполнения теста испытуемыми с удовлетворительным уровнем подготовки (оптимальный процент выполнения теста испытуемыми с удовлетворительной подготовкой – 70% и более) 85 %.
2.4 Степень содержательной валидности теста (достаточная, недостаточная): достаточная.
Рекомендации по улучшению содержания тестов:
Рекомендуется пересмотреть варианты ответов на тесты и устранить ответы, допускающие неоднозначное толкование.
Вывод эксперта о пригодности тестов для использования (рекомендовано использовать с целью оценки качества подготовки обучающихся /рекомендовано доработать с учетом данных рекомендаций)
После доработки тесты рекомендуется использовать с целью оценки качества подготовки учащихся по теме «Анатомия сердечно-сосудистойсистемы».
Эксперт:
ФИО: Владыко Ирина Станиславовна.
|
Бланк выполнения задания 4
Психодиагностическое заключение
Ф.И.О. диагностируемого: Алина Ш.
Пол ж . Возраст 6 лет 2 мес.
Дата диагностики: 6.12.2021.
Время начала диагностики: __________________________________________
Время окончания диагностики: _______________________________________
Предмет диагностики (цель): личностные особенности
Диагностическая методика: «Несуществующее животное» (М.З. Дукаревич)
Текст заключения
Рисунок расположен по средней линии горизонтально ориентированного листа, несколько смещен к нижней его части. Фигура животного достаточно крупная и находится в середине листа, что говорит о достаточно высокой самооценке ребёнка и адекватном уровне притязаний.
Рисунок фантазийно раскрашен, но это нельзя назвать украшательством: здесь нет узоров, орнаментов. Говорить о демонстративности ребёнка и стремлении обратить на себя внимание здесь нельзя.
Фигура располагается посередине, но само животное смотрит влево. Этом может говорить о некотором инфантилизме ребёнка, его желании вернуться в прошлое.
Штриховка рисунка сделана с довольно сильным нажимом, к тому же линии немного выходят за контур, что свидетельствует о наличии у ребёнка некоторой тревожности.
У животного на рисунке имеются небольшие когти: это говорит об агрессии, скорее всего защитной, если принять во внимание тревожность ребёнка.
Также у животного есть крылья, которые могут говорить о желании ребёнка выйти из какой-то напряжённой ситуации, сложившейся в семье или в группе сверстников.
Итак, данный рисунок показывает, что у ребёнка есть тревожность, стремление в прошлое, желание уйти от неприятной ситуации.
Примечания: полгода назад у ребенка появилась младшая сестра, можно связать переживания ребенка с этой ситуацией.
Рекомендации: родителям рекомендуется уменьшить количество замечаний ребенку, больше общаться с ним, чаще использовать телесный контакт, стараться искать плюсы в любой ситуации.
Заключение составил: Владыко Ирина Станиславовна.
(ФИО студента)
Бланк выполнения задания 5
Зрительно-моторный гештальт тест Бендер
ФИО ребенка: Елисей М.
Пол м. Дата рождения: 4.11.2012
Дата тестирования: 23.09.2021.
Номер
фигуры
|
Выполнение
|
Выполнение углов
|
Ориентация элементов
|
Взаимное расположение элементов
|
Общий балл
|
А
|
2
|
0
|
2
|
4
|
1
|
0
|
2
|
0
|
2
|
2
|
0
|
2
|
0
|
2
|
3
|
0
|
2
|
0
|
2
|
4
|
2
|
0
|
0
|
2
|
5
|
0
|
2
|
2
|
4
|
6
|
2
|
0
|
2
|
4
|
7
|
0
|
2
|
0
|
2
|
8
|
0
|
2
|
2
|
4
|
Общий балл
|
26
|
26
|
Балл за общие тенденции
|
2
|
2
|
Суммарный балл
|
28
|
28
|
Уровень выполнения
|
|
|
Качественные показатели
|
Балл
|
Принятие задачи
0 б. – задача не принята, принята неадекватно; не сохранена;
1 б. – задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес;
2 б. – задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена
|
2
|
Планирование
0 б. – хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия;
1 б.– осуществляет частично (опора на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции);
2 б. – целенаправленное, последовательное выполнение заданий в соответствии с планом
|
2
|
Контроль
0 б. – не осуществляет;
1 б. – осуществляет периодически;
2 б. – осуществляет постоянно
|
1
|
Коррекция (может осуществляться лишь при наличии контроля!)
0 б. – не осуществляет;
1 б. – осуществляет периодически;
2 б. – осуществляет постоянно
|
1
|
Оценка (оценивается на основе ответов ребенка о качестве выполнения задания. Вопрос задается психологом, после выполнения ребенком задания):
0 б. – оценка либо отсутствует, либо ошибочна;
1 б. – оценивается только достижение/недостижение результата; причины не всегда называются, часто - неадекватно называются;
2 б. – адекватная оценка результата, эпизодически осуществляются меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно
|
2
|
Отношение к успеху и неудаче
0 б. – парадоксальная реакция, либо реакция отсутствует;
1 б. – адекватная на успех, неадекватная – на неудачу;
2 б. – адекватная на успех и неудачу
|
2
|
Заключение
Учится во втором классе преимущественно на «хорошо». В школу пришел, умея читать и владея начальными навыками письма. Учителя отмечают быстрый прогресс в овладении навыками письма. Мальчик исполнительный, аккуратный, тревожность низкая, самооценка, самоуважение и уровень притязаний адекватные.
Задание понял и принял легко. Перед выполнением уточнил, сколько всего картинок он должна скопировать. Не стремился просмотреть все карточки до начала копирования, но, открывая каждую следующую, выбирал боле удобное расположение.
В процессе выполнения заданий работал самостоятельно, не требуя к себе внимания. Это свидетельствует о высоком (выше, чем характерно для данного возраста) уровне сформированности навыков самостоятельного контроля и планирования своей деятельности. После окончания работы спросил, насколько хорошо он его выполнил. Получив положительную обратную связь, с удовлетворением сообщил, что любит рисовать и срисовывать иллюстрации из детских книжек.
Заключение составил:.
(ФИО студента)
Бланк выполнения задания 6
Программа психолого-педагогической диагностики ребенка с ОВЗ
в условиях образовательной организации
И.Ф. ребенка: Кира Ш.
Возраст: 6 лет, 2 месяца.
(лет, мес.)
Предполагаемое нарушение в развитии: частичная атрофия зрительного нерва, ОНР
Содержание
|
Методы / методики
|
I Общие сведения о ребенке
Фамилия, имя, дата рождения.
Дата поступления в образовательное учреждение. Посещал ли до этого специальные (коррекционные) учреждения, детский сад общего типа, массовую школу (в каких классах и сколько лет обучался).
|
Посещает подготовительную группу ДС.
|
II История развития
Состояние здоровья родителей.
Как протекала беременность у матери, вовремя ли родился, как протекали роды. Особенности раннего развития ребенка. Какие заболевания или травмы перенес в первые годы жизни.
|
Родители здоровы. Рождена от первой беременности. Беременность протекала с осложнениями.
|
III Семья
Состав, взаимоотношения между членами семьи. Материальные условия жизни, занятия родителей. Отношение членов семьи к ребенку.
|
Проживает в полной семье, окружена вниманием и заботой со стороны родителей. Взаимоотношения в семье положительные. Социально-бытовые условия хорошие. Родители осознают дефекты своего ребенка.
|
IV Физическое состояние
Отклонения в физическом развитии. Особенности физического развития (данные о росте, массе тела, упитанности, особенностях осанки и др.); нарушения движений; наличие параличей, парезов; стереотипные и навязчивые движения, жесты, мимика. Утомляемость при физических нагрузках. Выдерживает ли нагрузки, предусмотренные режимом данного детского учреждения.
|
Испытывает трудности в процессе общения со сверстниками и взрослыми. Из-за не посильности предъявляемых требований иногда проявляет негативизм, упрямство. При эмоциональной поддержке и положительном отношении взрослого проявляет доброжелательность.
|
V Особенности познавательной деятельности
1. Состояние органов чувств (слуха, зрения, обоняния, вкуса, осязания).
Не бывает ли обманов чувственного восприятия (иллюзий, галлюцинаций).
2. Особенности речи.
Владеет ли связной речью или изъясняется отдельными словами. Дефекты произношения и их характер. Понимание устной речи (указаний, инструкций, объяснений). Запас слов. Сформированность грамматического строя речи. Умеет ли давать полные ответы на вопросы и связно рассказывать. Нет ли многоречия, нецеленаправленности речи.
3. Особенности внимания.
Легко ли привлекается внимание; устойчивость внимания. Способность распределять внимание. Переключаемость с одного вида деятельности на другой.
4. Особенности восприятия
и осмысливания воспринимаемого. Понимает ли окружающую обстановку, не бывает ли случаев помрачения сознания. Знает ли названия и назначение простых предметов. Соотносит ли реальные предметы и их изображения на картинках. Понимает ли содержание картин. Улавливает ли главное в воспринимаемом.
5. Особенности памяти.
Как запоминает; преобладающий вид памяти (зрительная, моторная, слуховая, «смешанная»). Быстрота запоминания. Надолго ли запоминает (прочность запоминания). Что лучше запоминает: цифры, факты, описания. Особенности процесса припоминания.
6. Особенности мышления
Преобладающий вид мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое).
Умеет ли сравнивать предметы и определять черты сходства и различия. Умеет ли классифицировать предметы и делать простые обобщения. Способен ли самостоятельно понять содержание прослушанного текста. Устанавливает ли причинно-следственные связи.
7. Особенности усвоения нового материала.
Отношение к образовательной деятельности. Имеет ли понятие о пространственных характеристиках предметов: длине, высоте, форме. Знает ли буквы, цифры (умеет ли читать, писать, считать). Знает ли стихи. Умеет ли пересказывать прослушанное (прочитанное). Развитие навыков конструирования, рисования, самообслуживания. Трудности в овладении новым материалом. Результаты работы, проведенной педагогом по преодолению этих затруднений.
|
Выявлено нарушение зрения. Общая и мелкая моторика грубо нарушена, испытывает трудности в самообслуживании, нуждается в постоянном наблюдении и уходе со стороны взрослого. Ведущая рука – правая, не проявляется интерес к подвижным и дидактическим играм, но проявляет интерес к рисованию, однако он быстро угасает. Навыки учебной деятельности не сформированы. Не сформированы представления об окружающем мире, о самой себе, есть понимание родственных связей. Девочка не ориентируется в окружающем мире и не имеет точные доступные возрасту представления о нем.
У ребенка наблюдаются выраженные недостатки процессов восприятия. Преобладает кратковременная зрительная память. Не включается в образовательный процесс. С трудом постигает смысл воспринимаемого. У девочки наблюдается быстрая утомляемость и истощаемость. С помощью теста Пьерона-Рузера выявлен низкий уровень концентрации внимания. Внимание рассеянное, неустойчивое, объем внимания небольшой. Снижена активность мыслительных процессов.
Функция речи нарушена. Речь малоразборчива, лишена четкости. Голос приглушенный. Нарушено строение артикуляционного аппарата: губы и язык малоподвижны, страдает объем и точность выполняемых движений. Речевая моторика развита недостаточно. Движения замедленные, не удерживает положение органов артикуляции. Фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез не сформирован. Активный словарь характеризуются бедностью, не соответствует возрасту.
Активный словарь состоит из небольшого числа звукоподражаний и звуковых комплексов, фрагменты слова, незначительное количество слов-корней, искаженных по звучанию.
Связная речь не сформирована. Контакт со сверстниками и взрослыми затруднен, использует невербальные средства общения.
|
VI Эмоционально-волевая сфера Преобладающее настроение ребенка (веселое, грустное). Отмечаются: возбудимость, тормозимость, неуравновешенность, спокойствие. Реакция на происходящее вокруг. Свойственны ли ребенку чувства страха, удивления, восторга, сострадания. Способность к волевому усилию в занятиях, в поведении. Умеет ли сдерживать себя от недозволенных действий.
|
Эмоции переменчивы, настроение неустойчивое. не усваивает программу. Уровень владения программным материалом по всем разделам обучения в детском саду низкий.
|
VII Особенности личности Соблюдение правил поведения. Как проявляет себя в образовательной и игровой деятельности. Нравственные качества: отношение к родным, близким, товарищам. Взаимоотношения со взрослыми, с другими детьми. Проявления чувства привязанности, любви, доброго отношения к окружающим; склонность вредить, обижать других, лживость и др. «разрушительные» наклонности, склонность к бродяжничеству, агрессии, в том числе аутоагрессии и т.п.
|
Уровень самооценки низкий и неустойчивый, не сформировано адекватное отношение к своему дефекту.
Плохо владеет невербальными средствами общения, практически не использует выразительные движения, жесты, мимику.
|
1 Оставить нужное
|
Скачать 234.86 Kb.