Б1.В.25 Раннее сопровождение детей с ОВЗ. 44. 03. 05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
 Скачать 138.97 Kb.
|
|
Приложение 2 к РПД «Раннее сопровождение детей с ОВЗ» 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) направленность (профили) Дошкольное образование. Дополнительное образование (Инклюзивное образование) Форма обучения – очная Год набора – 2017 ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ) 1. Общие сведения 1. Кафедра Специальной педагогики и специальной психологии 2. Направление подготовки 44.03.05 « Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) 3 Направленность (профиль) Дошкольное образование. Дополнительное образование ( Инклюзивное образование) 4 Дисциплина (модуль) Б1.В.25 Раннее сопровождение детей с ОВЗ 5 Форма обучения очная 6 Год набора 2017 2. Перечень компетенций - способностью проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся (ПК – 9) - готовностью использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования (ПК – 11) 3. Критерии и показатели оценивания компетенций на различных этапах их формирования Этап формирования компетенции ( разделы, темы дисциплины) Формируемая компетенция Критерии и показатели оценивания компетенций Формы контроля сформированности компетенций знать уметь владеть Основные положения Концепции ранней помощи ПК – 9, ПК - 11 Положения, структуру, содержание Концепции развития ранней помощи. Анализировать патологический механизм дизонтогенеза в раннем возрасте Владеть навыками анализа анамнеза Составление аннотированной библиографии: « Биологические факторы отклонений в состоянии здоровья детей раннего возраста», «Воспитание в семье ребенка раннего возраста с ОВЗ». Презентация по теме « Мать и ребенок с ОВЗ: проблемы взаимодействия» Современные научные подходы к закономерностям раннего развития ПК – 9, ПК - 11 Теории развития ребенка раннего возраста. Достижения развития в раннем возрасте. Причины и механизмы нарушений развития в раннем возрасте Анализировать Современные научные подходы к закономерностям раннего развития. Реферат. Составление методических материалов: 1 профилактические мероприятия для родителей детей раннего возраста с ОВЗ; 2- коррекционно- развивающие занятия для ребенка раннего возраста с нарушением зрения ( типология нарушения зрения определяется студентом) Организация ПК – 9, Принципы, Составлять Владеть навыками Составление аннотации психолого- педагогического сопровождения детей раннего возраста с ОВЗ. ПК - 11 формы и содержание комплексного сопровождения детей раннего возраста. Принципы, особенности организации, методы и методики психолого- педагогическому изучению лиц с ОВЗ с целью выявления особенностей их развития и осуществления раннего сопровождения. Диагностика семейной микросреды. Структуру индивидуального образовательного маршрута, требования к его составлению.При нципы, этапы и направления деятельности ЦИПРа, консультационног о пункта, раннего домашнего сопровождения, диагностические модули оценки психофизического развития детей раннего возраста Проектировать индивидуальные образовательные маршруты на диагностической основе отбора средств оценки психофизического развития детей раннего возраста с учетом социальной ситуации развития Владеть навыками разработки профилактических/аби литационных мероприятий для родителей детей раннего возраста с ОВЗ ( первоисточник в рамках темы подбирается студентом самостоятельно). Составление диагностического комплекта: оценка коммуникативно- речевых навыков детей раннего возраста Решение кейс-заданий патроната Шкала оценивания в рамках балльно-рейтинговой системы « неудовлетворительно» – 60 баллов и менее; « удовлетворительно» – 61-80 баллов « хорошо» – 81-90 баллов « отлично» – 91-100 баллов 4. Критерии и шкалы оценивания 4.1. Мультимедийная презентация (критерии оценки презентации) - макс. 10 баллов - сформулирована цель работы – 1 балл - показана актуальность проблемы – 2 балла - четко изложена информация – 1 балл - иллюстрации усиливают эффект восприятия текста - 1балл - выдержан единый стиль оформления - 1балл - текст легко читается, фон сочетается с текстом и графикой - 1балл - выделены ключевые слова и идеи в тексте - 1балл - сделаны содержательные выводы – 2 балла 4.2. Реферат (макс . – 5 баллов) - глубокое и всестороннее усвоение темы (1 балл) - грамотность, логичность изложения (1 балл) - аргументированность (1 балл) - свободное владение понятиями (1 балл) - связь научных положений с практической деятельностью (1 балл) 4.3. Диагностические комплекты (макс. 10 баллов) - соответствие методик целям и задачам диагностического обследования (1 балл) - соответствие методик возрасту обследуемых и особенностям их развития (1 балл) - валидность, стандартность методик, надежность методик (1 балл) - близость методик педагогическому процессу (2 балла) - представленность разных методов психолого-педагогического обследования (2 балла) - полнота описания методик (2 балла) 4.4. Материалы методического характера (макс. 6 баллов) - соответствие поставленным образовательным целям и задачам (1 балл) - соответствие возрасту адресата (1 балл) - структурная проработанность (1 балл) - разнообразие методических приемов (1 балл) - использование инновационных подходов и приемов (1 балл) - нетрадиционность предлагаемых форм работы (1 балл) 4.5. Проект (макс. 20 баллов.) - полнота вовлечения субъектов образовательных отношений (2,5 балла) - соответствие педагогическим целям и задачам (2,5 балла) - соответствие возрасту адресата (2,5 балла) - структурная проработанность (2,5 балла) - четкость изложения (2,5 балла) - разнообразие методических приемов (2,5 балла) - использование инновационных подходов и приемов (2,5 балла) - нетрадиционность предлагаемых форм работы (2,5 балла) 4.6. Практические занятия (за 1 занятие макс. 1 балл): - полнота ориентировки в обсуждаемых вопросах (0,2 балла) - выполнение заданий в заданной форме (таблица, схема, доклад и пр.) (0,2 балла) - правильность оформления подготовленного материала(0,2 балла) - указание использованной литературы (список составлен в соответствии с требованиями ГОСТ) (0,2 балла) - проявления самостоятельности, профессиональной мотивации в подборе дополнительной литературы, выполнении разработок по теме занятия(0,2 балла) 1.7. Составление аннотированной библиографии (макс. 3 балла) - соответствие оформления гост Р 7.0.5-2008 « Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления» (1 балл) - тематическая полнота представленных первоисточников (1 балл) - содержательность аннотирования (1 балл) 4.8. Подготовка аннотаций на первоисточники (макс. 4 балла) - стилистическая грамотность (1 балл) - целесообразность использования профессиональной терминологии (1 балл) - выдержанность структуры (1 балл) - содержательность (1 балл) 4.9. Решение кейс-заданий (макс.5 баллов) - Умение собирать, систематизировать, анализировать и грамотно использовать материал (1 балл) - Умение ясно,четко, логично, грамотно делать умозаключения, излагать собственные профессиональные суждения, выводы (1 балл) - Соблюдение этапов решения кейс – заданий (1 балл) - Правильность постановки и степень достижения профессиональных задач (1 балл) - Защита кейс-задания (1 балл) Критерии оценивания зачета Ответ на зачете (1 вопрос) Максимальное кол-во баллов Критерии оценивания 3 Системность, полнота, междисциплинарность усвоенных знаний 2 Знание современных научных подходов и концепций 4 Подтверждение теоретических положений практическими примерами 2 Аргументированность, логичность ответа 3 Научность, правильность использования профессиональной терминологии 2 Отражение собственной профессиональной позиции 4 Установление связи теоретических знаний с профессиональными функциями 20 Мах количество баллов Окончательная оценка 5. Типовые контрольные задания и методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы. 5.1. Типовое тестовое задание 1. Пионер исследований в области раннего выявления и ранней помощи детям с нарушенным слухом в России: А)Н.А. Рау Б)Т.А. Власова В)Э.И. Леонгард. 2. Эксперименты в области ранней помощи детям с нарушенным зрением ведутся в России: А)с 80-х г.г XX в. Б) с 90-х г.г XX в. В) с 70-х г.г XX в. 3. На государственном уровне в России впервые был определен приоритет дошкольной коррекционно-педагогической работы в Целевой комплексной программа «Социально- психологическая поддержка, обучении и воспитание детей с недостатками умственного и физического развития», принятой: А)в 1981 г. Б)в 1976 г. В) в 1990 г. 4. Проблема максимально раннего выявления особых образовательных потребностей ребенка была впервые поставлена: А)О.И. Кукушкиной Б) Н.Н. Малофеевым В)И.А.Коробейниковым. 5. Концепция развития ранней помощи в РФ до 2020 года определяет следующие адресные группы детей (выберите все правильные ответы): А) дети с ограниченными возможностями здоровья Б) дети с риском развития стойких нарушений функций организма и ограничений жизнедеятельности, В) дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. 6. Программа ранней помощи – это: А) программа, направленная на обеспечение реализации в регионе комплекса услуг ранней помощи на основе межведомственного взаимодействия Б)программа ,обеспечивающая раннее выявление нарушений развития В)программа, обеспечивающая раннюю коррекционно-педагогическую помощь. 7. Специалист в сфере ранней помощи - это: А) специалист, имеющий высшее образование в области специальной педагогики или психологии детей раннего возраста, а также дополнительное профессиональное образование по программе повышения квалификации «Ранняя помощь». Б)специалист, имеющий высшее образование в области дошкольной или специальной педагогики или психологии детей раннего возраста, а также дополнительное профессиональное образование по программе повышения квалификации «Ранняя помощь». В) специалист, имеющий высшее образование в области дошкольной или специальной педагогики или психологии детей раннего возраста. 8. Приоритетными направлениями деятельности по развитию ранней помощи являются(выберите все правильные ответы): А)создание правовых основ ранней помощи; Б)методическое обеспечение создания и функционирования программ ранней помощи; В)создание консультационных пунктов. 9. Информирование родителей о возможностиобратиться в медицинские и образовательные организации для диагностики развития ребенка – это: А)условие для своевременного начала ранней помощи, Б)средство для своевременного начала ранней помощи, В)результат оказания ранней помощи. 10. Задачей деятельности службы ранней помощи является: А) повышение квалификации родителей, Б) социальная поддержка семьи, предоставление услуг временного краткосрочного пребывания ребенка вне дома с сопровождением и помощи в уходе за ребенком в домашних условиях в целях профилактики нежелательного обращения с ребенком, отказа от ребенка и его помещения в стационарное учреждение; В) создание родительских групп Ключ к тесту Номер вопроса Правильный ответ 1 в 2 а 3 в 4 б 5 а,б,в 6 а 7 б 8 а,б 9 а,б 10 б 5.2. Типовое кейс – задание и рекомендации к решению Мама 7 месячного малыша с синдромом Дауна обратилась к специалисту с жалобами на то, что не может установить контакт с ребенком: он все время плачет, не обращает внимание на игрушки («каких только ни накупили!») Задание. Проанализируйте запрос матери. Определите способы решения проблемы. Решение кейсов рекомендуется проводить в 5 этапов: Первый этап – знакомство с ситуацией, ее особенностями. Второй этап – выделение основной проблемы (основных проблем), выделение факторов и персоналий, которые могут реально воздействовать. Третий этап – предложение концепций или тем для «мозгового штурма». Четвертый этап – анализ последствий принятия того или иного решения. Пятый этап – решение кейса – предложение одного или нескольких вариантов ( последовательности действий), указание на возможное возникновение проблем, механизмы их предотвращения и решения. 5.3. Примерная тематика рефератов. 1. Оценка нервно-психического развития ребенка раннего возраста с синдромом Дауна. 2. Проектирование индивидуального образовательного маршрута для ребенка раннего возраста с синдромом Дауна. 3. Оценка нервно-психического развития ребенка раннего возраста с нарушениями зрения. 4. Проектирование индивидуального образовательного маршрута для ребенка раннего возраста с нарушениями зрения. 5. Оценка нервно-психического развития ребенка раннего возраста с нарушениями слуха. 6. Проектирование индивидуального образовательного маршрута для ребенка раннего возраста с нарушениями слуха. 7. Оценка нервно-психического развития ребенка раннего возраста с нарушениями ОДА. 8. Проектирование индивидуального образовательного маршрута для ребенка раннего возраста с нарушениями ОДА. 9. Оценка нервно-психического развития ребенка раннего возраста с комплексными нарушениями. 10. Проектирование индивидуального образовательного маршрута для ребенка раннего возраста с комплексными нарушениями. 11. Оценка нервно-психического развития ребенка раннего возраста с органическим поражением ЦНС. 12. Проектирование индивидуального образовательного маршрута для ребенка раннего возраста с органическим поражением ЦНС. 13. Оценка нервно-психического развития ребенка раннего возраста с эмоциональными нарушениями. 14. Проектирование индивидуального образовательного маршрута для ребенка раннего возраста с эмоциональными нарушениями. 15. Оценка нервно-психического развития ребенка раннего возраста группы социального риска. 16. Проектирование индивидуального образовательного маршрута для ребенка раннего возраста групп социального риска. 17. Изучение и оптимизация детско-родительских отношений в семьях детей раннего возраста с ОВЗ. 18. Оценка нервно-психического развития ребенка раннего возраста, лишенного родительского попечительства. 19. Проектирование индивидуального образовательного маршрута для ребенка раннего возраста, воспитывающего в условиях депривации. 20. Выявление речевых нарушений у ребенка в раннем возрасте. 21. Проектирование индивидуального образовательного маршрута для ребенка раннего возраста с речевыми нарушениями. 5.4. Вопросы к зачету. 1. Нормативно - правовое обеспечение ранней помощи 2. Анализ региональной практики раннего сопровождения детей с ОВЗ. 3. Межведомственный подход и его практическая реализация в системе раннего сопровождения детей с ОВЗ. 4. Принципы ранней помощи. 5. Этапы раннего сопровождения детей с ОВЗ. 6. Социальная адаптация ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста. 7. Абилитация. 8. Признаки нарушений развития ребенка до1 года. 9. Признаки нарушений развития ребенка от года до 2 лет. 10. Признаки нарушений развития ребенка от 2 до 3 лет. 11. Стимуляция ранних форм коммуникации у детей раннего возраста с ОВЗ. 12. Стимуляция речевого развития у детей раннего возраста с ОВЗ. 13. Стимуляция сенсомоторного развития у детей раннего возраста с ОВЗ. 14. Стимуляция физического развития у детей раннего возраста с ОВЗ. 15. Формирование навыков самообслуживания у детей раннего возраста с ОВЗ. 16. Сопровождение семьи ребенка с ОВЗ раннего возраста. Оказание комплексной помощи. 17. Преодоление последствий ранней материнской депривации. 18. Закономерности развития ребенка раннего возраста. 19. Диагностические модели оценки нервно-психического развития. 20. Формы раннего сопровождения детей с ОВЗ. 21. Структура индивидуального образовательного маршрута для ребенка раннего возраста с ОВЗ. 22. Требования к составлению индивидуального образовательного маршрута для ребенка раннего возраста с ОВЗ. |