5 Перечень индивидуальных домашних заданий, расчетнографических заданий
 Скачать 42.38 Kb.
|
|
5.3. Перечень индивидуальных домашних заданий, расчетно-графических заданий Индивидуальное домашнее задание предназначено для организации самостоятельной работы студентов, является формой научной работы. ИДЗ состоит из двух частей – реферативной части и тестовой части. Целью индивидуального домашнего задания является детализированное освоение курса "Психология и педагогика высшей школы". Выполнение индивидуального домашнего задания предусматривает: – закрепление теоретических знаний, полученных при изучении дисциплины; – выработку навыков при проведении сбора научной информации по указанной проблематике;А – изучить основные теоретические положения социальной психологии по указанной проблематике; – упрочить навыки пользования справочной литературой. Выполнение ИДЗ осуществляется в рамках цели и задач, обозначенных в задании преподавателя. При этом следует придерживаться определенного алгоритма выполнения исследования: 1) постановка цели и задач работы; 2) сбор и обработка информации (литературы или статистических данных; 3) составление таблиц, рисунков, схем и т.п. (в зависимости от учебной задачи); 4) формулирование выводов на основе полученных данных, их письменное оформление). При выполнении работ следует придерживаться нескольких правил: 1) не выходить за рамки исследуемой проблемы; 2) не использовать в исследовании сленговых и разговорных выражений; 3) при поиске статистических данных ориентироваться только на официальные источники информации (данные министерств и ведомств, организаций и международных компаний); 4) избегать шаблонного анализа показателей; 5) при оценке динамики и структуры показателей следует делать выводы, опираясь на реальную экономическую ситуацию, подтверждать дополнительными данными и т.п.; 7) недопустимо переписывание текста, данных, обзора, и т.п. при выполнении задания. 8) работа должна выполняться грамотно и аккуратно, предпочтительно с использованием компьютера; 9) в случае, если задание предполагает формулирование выводов, должна быть очевидной точка зрения автора. Критерии оценки ИДЗ При дифференцированном выставлении оценки. Оценка «отлично» – задание выполнено креативно, самостоятельно, с учетом научного подхода к проблеме; учтены системные факторы, влияющие на итоговый результат; студент обладает полной информацией о выполненном задании, свободно ориентируется в представленном материале, способен к переносу полученных навыков в новые условия; способен творчески представить результаты выполненного задания (в виде презентации, доклада, научной статьи, выступления на научной конференции). Оценка «хорошо» – задание выполнено креативно, самостоятельно, с учетом научного подхода к проблеме; студент обладает полной информацией о выполненном задании, свободно ориентируется в представленном материале, способен логично и грамотно представить результаты индивидуального задания. Оценка «удовлетворительно» – задание выполнено индивидуально стереотипным способом, студент свободно ориентируется в представленном материале, однако испытывает затруднения при переносе полученных навыков в новые условия; способен логично и грамотно представить результаты выполненного задания. Оценка «неудовлетворительно» – задание не выполнено/задание выполнено, однако студент плохо ориентируется в представленном материале, не способен логично и грамотно представить результаты работы. При недифференцированном оценивании: Выполнение работы засчитывается и ставится «зачтено» при соблюдении описанных выше параметров положительного оценивания. Главные критерии качественно подготовленной научной работы: 1) соответствие исследования поставленной задаче; 2) логичность и последовательность изложения; 3) непротиворечивость данных и их доказательность; 4) научный стиль изложения, отсутствие публицистических оборотов и сленговых выражений. Объем ИДЗ не должен превышать 20 стр. печатного текста (интервал –1,0, шрифт – 14 пт). Реферативная часть: выбрать по одной теме из разделов "Психология и педагогика высшей школы" и "Образовательный процесс высшей школы", составить структурированный конспект лекции по каждой теме. Раздел "Психология и педагогика высшей школы" 1. Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза и проблема педагогического мастерства. 2. Гендерные составляющие в развитии личности студентов. 3. Качество высшего образования: детерминанты и способы измерения. 4. Методы развития творческой личности в процессе обучения. 5. Мотивация учения студентов: проблемы формирования и изучения. 6. На пути к национальной идее России и целям воспитания в вузе. 7. Педагогический конфликт: причины возникновения и способы разрешения. 8. Потенциал социализации студентов в высшей школе. 9. Профессионализм вузовского преподавателя: факторы формирования и критерии измерения. 10. Психодиагностика в высшей школе 11. Психологические задачи, возникающие в процессе развития в период взросления. 12. Психологические закономерности развития когнитивных процессов студентов в преломлении к учебному процессу. 13. Психологические методы развития творческой личности в процессе обучения и воспитания. 14. Психологические механизмы эффективного взаимодействия преподаватели с аудиторией. 15. Психологические основы деятельности преподавателя высшей школы. 16. Психологические основы научного творчества студентов в вузе. 17. Психологические основы педагогического общения. 18. Психологические особенности обучения студентов. 19. Психологический климат в студенческой группе как фактор учебной деятельности. 20. Психология личности и проблема воспитания в высшей школе. 21. Становление творческих качеств у студентов и особенности творчества преподавателя. 22. Творческие аспекты деятельности преподавателя. 23. Типология личности преподавателя и студента высшей школы. 24. Условия продуктивного общения преподавателя и студентов. 25. Цели развития современного российского общества и цели воспитания. Раздел "Образовательный процесс высшей школы" 1. Закономерности оптимизации учебного процесса. 2. Игровые методы обучения в вузе. 3. Методы и формы активизации познавательной деятельности студентов. 4. Образовательная система в Англии. 5. Образовательная система в Германии. 6. Образовательная система в Китае. 7. Образовательная система в США. 8. Образовательная система в Японии. 9. Образовательная система во Франции. 10. Основные противоречия педагогической деятельности. 11. Основы коммуникативной культуры преподавателя высшей школы. 12. Особенности педагогического общения в вузе. 13. Педагогические технологии и педагогическое проектирование в высшей школе. 14. Проблема педагогической деятельности в психолого-педагогической литературе. 15. Проблемы активизации научно-исследовательской работы студентов в вузе. 16. Профессионально обусловленные свойства и характеристики преподавателя вуза. 17. Психологические компоненты деятельности студента, реализуемые в учебном процессе. 18. Психологические технологии взаимодействия преподавателя высшей школы с аудиторией. 19. Психологические установки преподавателя и конкретные техники при построении взаимодействия с аудиторией. 20. Пути формирования педагогического мастерства и профессионального становления начинающего преподавателя. 21. Способы оптимизации формирования и развития психологической системы деятельности студентов. 22. Структура педагогической деятельности. 23. Формы организации учебного процесса в высшей школе. 24. Функция контроля обучения в деятельности вузовского преподавателя. 25. Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе. Тестовая часть: выполнить контрольные тесты по предложенным разделам. Педагогический тест по разделу "Психология" 1. Что включается в предмет психологического знания? А) Предметом психологии является человек. Б) Предметом психологии являются психические, поведенческие, групповые процессы, психические, поведенческие, групповые состояния и свойства человека. В) Предметом психологии является личность в процессе общения. Г) Предметом психологии является человек как объет и субъект общественных отношений. 2. Когда возникла психологическая наука? А) В средние века. Б) В 17 веке. В) В 18 веке Г) В 19 веке. 3. Кто явился родоначальником умозрительной психологии? А) Аристотель Б) Платон В) Декарт Г) Г. Спенсер Д) В.Вунд 4. Кто явился родоначальником эмпирической психологии? А) Авиценна Б) Лейбниц В) Х.Вольф Г) Д.Локк 5. С чьим именем связано возникновение психологии в России? А) А.А.Бодалев Б) Л.С. Выготский В) М.Сеченов Г) А.Н.Леонтьев 6.Определите, к какому из ниженазванных методов психологии относится положение: испытуемому предъявляется специально подобранное кратковременное задание, выполнение которого зависит от наличия у испытуемых определенных качеств. А) анкета Б) тест В) интервью Г) социометрия Д) беседа 7.Что является способом возникновения внутреннего психического мира человека? А) культурация Б) взаимодействие с природой В) взаимодействие с людьми Г) опыт 8. Что не относится к психическим процессам? А) ощущение Б) восприятие В) мышление Г) воля Д) речь 9. Становление психических процессов связано с погружением и свертыванием. Определите правильную последовательность операций погружения. А) проговаривание задания вслух, затем шепотом и далее про себя Б) предметное действие В) действия в уме Г) громкая речь 10. Определите последовательность психического процесса восприятия. А) поиск в памяти аналогий ощущений или объекта Б) Поиск дополнительных признаков объекта В) Первичное выделение признаков, относящихся к тому или иному объекту Г) окончательный вывод о том, что это за объект В, A, Б, Г 11. Какими свойствами не обладает внимание как психический процесс? А) Устойчивость б) сосредоточенность В) анализ Г) переключаемость Д) рассредоточенность Е) объем внимания 12. Что не относится к содержательной характеристике мышления? А) мыслительные операции Б) чувства В) формы мышления Г) виды мышления Д) способы мышления 13. Что не относится к мыслительным операциям? А) анализ Б) синтез В) умозаключение Г) сравнение Д) абстрагирование 14.Выберете наиболее эффективный способ развития мыслительной деятельности человека А) действия с предметами Б) эмоциональное восприятие предметов В) сравнение Г) формирование понятий и работа с понятиями 15. Что относится к базовым свойствам индивидуализации психики? А) направленность Б) интеллект В) темперамент Г) самосознание 16. Что относится к программирующим свойствам индивидуализации психики? А) темперамент Б) характер В) интеллект Г) способности 17.Что лежит в основе формирования индивидуальных свойств психики? А) психофизиологические свойства Б) индивидуальный опыт В) процессы мышления Г) природное внимание 18. В психологический портрет человека обычно включают: темперамент, характер, способности, направленность и ее виды (на себя, на дело, на общение с другими людьми), интеллектуальность, эмоциональность (уровень реактивности, тревожности, устойчивости), волевые качества, общительность. Назовите методики, предложенные Вам в данном курсе, с целью написания своего психологического портрета. 19. Какой из предложенных подходов к определению личности является психологическим: А) Личность – это системное качество человека приобретаемое и развиваемое индивидом в предметной деятельности и общении Б) Личность – устойчивая система социально-значимых черт, характеризующих индивида как продукт общественного развития и включения в систему социально- значимых общественных отношений. В) Личность – это такое качество человека, уровень развития которого делает его способным управлять своим поведением, деятельностью и развитием. Г) Личность – динамическое качество человека, рождающееся в процесс социализации, освоения, применения и развития социальных норм и прпавил. Д) Личность – это социально-типическое выражение и индивидуальное воплощение определенной системы общественных отношений 20. Структура личности мозаична. В одном и том же человеке сочетаются порой противоположные качества, например, такие как жестокость и сентиментальность и т.д. Чем это объясняет психология? А) принадлежностью к различным социальным группам Б) темпераментом и характером В) исполнением различных социальных функций Г) оценкой личностью объективной действительности 21. По какому критерию психология объясняет тип личности? А) по принадлежности к той или иной социальной группе Б) по исполнению некоторого набора социальных ролей В) по специфике психических процессов Г) по статусу и престижу 22.Укажите самый важный критерий соответствующий психическому состоянию взрослого человека. А) самому себя обеспечивать средствами существования Б) иметь свою семью В) распоряжаться деньгами независимо от других Г) адекватно оценивать обстоятельства своей жизни 23. Что в психологии понимается под термином «личность»? А) всякий человек с момента его рождения Б) каждый человек, живущий в обществе и соблюдающий его нормы В) человек с развитыми психическими процессами Г) человек, отвечающий за свои поступки Д) выдающийся человек 24. Какая из характеристик человека отражает с точки зрения психологии уровень его культуры? А) индивид Б) индивидуальность Г) личность 25. Как психология определяет процесс социализации личности ? А) социализация – это обучение человека правилам жизни, поведения и культурным нормам Б) социализация – это процесс усвоения индивидом социальных ролей, культурных норм и ценностей того общества, к которому он принадлежит В) социализация – исторически обусловленный, осуществляемый в деятельности и общении процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта Г) социализация - это усвоение элементарных правил общественной жизни 26. Что определяет психологическую направленность личности? А) социальный статус Б) социальная роль В) жизненный опыт Г) ценностные ориентации Д) престиж 27.Какой из перечисленных социальных процессов зависит только от самого человека? А) социализация Б) адаптация В) регуляция Г) контроль 28.Какие механизмы обеспечивают усвоение личностью социального опыта? А) интериоризация Б) идентификация В) мотивация Г) самоактуализация Д) саморегуляция 29. Что в наибольшей степени определяет успех включения личности в социальные процессы? А) Я - концепция Б) Я – позиция В) Направленность Г) личностные притязания Д) вы-позиция 30. Какие функции личности с точки зрения психологии выполняют роль стабилизации действий и поддержания образца для поведения? А) контролирующая Б) коммуникативная В)ценностно-ориентационная Г) целеполагания 31.Что с точки зрения психологии характеризует жизненный опыт личности? А) воспитание и обучение Б) направленность В) подготовленность Г) личностные качества Д) притязания 32. Овладение разнообразными способами действия психолог Рубинштейн назвал способностями. Как проявляются способности личности? А) в желаниях человека Б) в возможностях человека В) в характере 33. Кто является автором психоаналитической теории личности? А) Р.Кеттел Б) З.Фрейд В) А.Маслоу Г) Л.С.Выготский Д) А.А.Бодалев 34. Кто является основоположником гуманистической теории личности? А) З. Фрейд Б) А.Маслоу В.) Э. Берн Г) Выготский 35. Психологическое время личности связано с влияние биологических ритмов и зависит от темперамента. Какой тип темперамента наиболее точно оценивает время и более четко его распределяет? А) сангвиник Б) меланхолик В) холерик Г) флегматик 36. Кому времени не хватает? А) сангвиник Б) меланхолик В) холерик Г) флегматик 37. Кто всегда оставляет в запасе время? А) сангвиник Б) меланхолик В) холерик Г) флегматик 38. С точки зрения Э.Берна внутри каждого человека формируются бессознательно и постоянно существуют три Эго-состояния – родитель, взрослый, ребенок, которые проявляются в зависимости от ситуации. В какой последовательно формируются у каждого из нас эти состояния? А) родитель Б) взрослый В) ребенок 39. Какой вариант является оптимальным состоянием личности? А) состояние родителя Б) состояние взрослого В) состояние ребенка Г) все три состояния в равных пропорциях 40. В процессе социализации каждый человек как личность овладевает социальной компетентностью. Что не относится к функциям социальной компетентности? А) социальная ориентация Б) адаптация В) интеграция общесоциального и индивидуального опыта Г) мотивация Г) ценностные ориентации Д) 41. Какое понятие не может быть включено в систему понятий, описывающих межличностные отношения? А) личность Б) межличностная привлекательность В) стратегии поведения Г) социализация Д) сотрудничество Е) противоборство 42. В межличностных отношениях выделяют три компонента: перцептивный, ценностный, коммуникативный. Какой из названных компонентов более всего связан с социальными стереотипами? А) перцептивный Б) коммуникативный В) интерактивный 43. С каким из компонентов межличностных отношений связана базовая потребность в признании? А) перцептивный Б) коммуникативный В) интерактивный 44. Психология, рассматривая человеческую деятельность, выделяет в ней готовность и включенность, которые характеризуют состояния личности. Под влиянием каких процессов формируется готовность личности к деятельности? А) функционирование базовых потребностей Б) социализация В) адаптация Г) ценностные ориентации 45. Какие качественные показатели не относятся к характеристике готовности личности к деятельности? А) наличие или отсутствие у человека идей индивидуального развития Б) видение приемов саморазвития В) способности Г) умение определить свои ограничители творчества Д) определение своих недостатков Е) определение своих достоинств 46. В процессе какой деятельности формируется включенность человека в социальные связи и отношения? А) трудовой Б) общения В) политической 47. От чего не зависит характер общения человека с человеком? А) от способности говорить Б) от способности слушать В) от мировоззренческих позиций общающихся Г) от профессиональных навыков Д) от умения понять другого 48.Динамика функциональных форм общения зависит от потребностей, интересов и смысла контактов людей друг с другом. Что делает людей равными друг другу в процессе общения? А) способность преодолевать барьеры общения Б) понимание В) интересы Г) способность говорить 49.От чего зависит эффективность общения? А) темперамента Б) ценностных ориентаций В) характера Г) умения говорить и слушать Д) способности к деятельности 50. Как психология изучает социальные группы? А) статус группы в обществе Б) группа как социальная среда жизни человека в обществе В) психологический климат группы Г) количественный состав группы 51. Какие роли не являются социально-психологическими в малой группе? А) лидер Б) гражданин В) коммуникант Г) нытик Д) скептик Е) руководитель 52. Что не является психологическими характеристиками малой группы? А) каналы коммуникации Б) психологический климат В) групповые нормы Г) трудовая деятельность Д) групповая сплоченность 53. Психология выделила четыре вида социальной активности личности в группе: общение, игру, обучение и труд. Какой вид этой активности преследует цели взаимопонимания и оказания взаимопомощи? А) общение Б) игра В) обучение Г) труд Педагогический тест по разделу « Педагогика» 1. В чем особенность педагогики как специальной области знания? А) это наука о методах и способах передачи социального опыта последующему поколению людей Б) это процесс направленного развития и формирования человеческой личности В) это воспитание человека как особая функция общества Г) это процесс воспитания, образования, обучения 2. Какое значение имеет постановка целей и идеалов образования и воспитания? А) поиск образовательного пространства личности Б) без цели воспитание, образование и обучение не имеет смысла В) для приобретения навыков распознавания педагогических методов Г) для овладения правилами применения отдельных методов воздействия на других людей 3.Кому принадлежит тезис: главное в обучении – научить учиться? А) Платон Б) В.И.Ленин В) К.Д. Ушинский 4. Что значит стать педагогом самому себе? А) овладеть методами самореализации Б) познание образовательного пространства В) изучить педагогику как науку об обучении, воспитании и образовании Г) принять существующий в обществе идеал воспитания 5. Каждый человек становится педагогом самому себе, осуществляя четыре основные виды деятельности: преобразующую, познавательную, оценивающую и коммуникативную. В какой последовательности каждый из нас овладевает методами этих четырех видов деятельности? А) оценивающая 3 Б) коммуникативная 1 В) преобразующая 4 Г) познавательная 2 6. Самореализация личности осуществляется на трех уровнях: психологическом, психолого-педагогическом, социально-психологическом. Что является объектом педагогического воздействия: А) установки Б) мотивы В) потребности 7. В индивидуальной структуре личности выделяются способности, характер, темперамент. Развитие какой составляющей приводит человека к успеху в деятельности? А) Темперамент, Б) способности В) характер 8.Целью педагогики является воспитание культурного человека. В какой функциональной форме общения формируется индивидуальная культура личности? А) предметно-речевого Б) запретительного В) избирательного Г) организационного 9. Регулятивная функция запретов связана с механизмом мотивации. Что относится к педагогическим методам мотивации? А) личный пример Б) принуждение В) объяснение Г) оправдание 10. Когда у человека более всего появляется желание изменить себя? А) соответствовать ожиданиям других (позитивным или негативным) Б) противостоять требованиям социума В) чтобы не стать жертвой обстоятельств Г) приблизить свой образ наличного Я к образу желаемого Я 11. С чего начинается процесс сознательного и направленного саморазвития? А) самозапреты и самоограничение Б) с определения системы критериев успеха В) с решения о коррекции своих действий Г) с ценностных ориентаций 12. Какие методы саморегуляции складываются под влиянием аутокоммуникации? А) эмоционального сдерживания Б) внешняя демонстрация самостоятельности В) метод внешних изменений Г) метод переориентации 13. В истории человеческого общества с точки зрения педагогики происходит смещение педагогического воздействия от внешней регуляции поведения к внутренней. В какой последовательности это происходит? А) разрешающая регуляция 3 Б) предписывающая 2 В) запрещающая 1 14. Что не относится к способам педагогического влияния на людей? А) убеждение В) адаптация Г) упражнение и приучение Д) обучение Е) стимулирование Ж) контроль и оценка 15. Какие механизмы не включает в себя метод убеждения? А) отбор аргументов Б) логическое упорядочивание фактов В) вывод В) умозаключение 16. В педагогике существует пять групп методов воздействия на личность: убеждение, упражнение и приучение, обучение, стимулирование, контроль и оценка. В каком из перечисленных методов наибольшее значение имеет СЛОВО? А) убеждение Б) упражнение и приучение В) обучение Г) стимулирование Д) контроль и оценка 17. Что не является для личности предметом самоконтроля? А) психические состояния Б) социальные действия В) притязания Г) оценки со стороны других людей 18. Какие факторы негативно влияют на воспитание в себе самоконтроля? А) групповое давление Б) самонаблюдение В) самоотчет Г) самоодобрение 19. По каким параметрам осуществляется самооценка личности? А) готовности Б) включенности В) способности Г) притязаниям Д) значимости 20. От чего зависит самоуважение личности? А) от жизненного успеха Б) от притязаний В) от устойчивости самооценки Г) от соотношения успехов и притязаний Д) от соотношения самооценки и оценки другими 21. На каком этапе психического развития человек из объекта воспитания превращается в субъект самовоспитания? А) на этапе овладения существующими запретами Б) на этапе подчинения внешнему контролю со стороны общества В) на этапе саморегуляции Г) на этапе следования 5.4. Перечень контрольных работ. Контрольные работы программой не предусмотрены 5.5. Вопросы для экзамена 1. Активные методы обучения и особенности их применения в высшей школе. 2. Бально-рейтинговая система контроля и оценки знаний студентов. 3. Болонская декларация и Болонский процесс. 4. Взаимодействие преподавателей и студентов. Учебные отношения, учебное сотрудничество. 5. Внутренние и внешние межгрупповые отношения и свойства и их прикладном значении в деятельности преподавателя вуза 6. Возможные траектории преподавателя высшей школы. 7. Воспитание и самовоспитание субъектов образовательного процесса 8. Высшее образование как социальный институт, педагогическая система, процесс и достояние личности. Функции высшего образования. 9. Государственная политика в области профессиональной полготовки. Образовательные стандарты 10. Групповые процессы (идентификация, коммуникация, конформность, формирование групповых норм); 11. Групповые свойства (совместимость, стиль лидерства, соперничество, сотрудничество, эффективность деятельности группы); 12. Групповые состояния (конфликт, сплоченность ,групповая поляризация, психологический климат); 13. Закономерности и принципы обучения. 14. Информационное, коммуникационное взаимодействие и общение 15. История высшего образования в России 16. История высшего образования в России. 17. Качества современного преподавателя и готовность к педагогической деятельности. Профессиональная компетентность преподавателя высшей школы. 18. Лекция, семинар, лабораторные, курсовые работы, коллоквиум, практикум и, зачеты, экзамены, тестирование как формы учебной деятельности 19. Логика проектирования образовательной технологии: прогнозирование возможностей, конструирование алгоритма, моделирование стратегий 20. Методологические подходы к проектированию образовательных технологий:антропологический, гуманистический, системный, культурологический, личностный 21. Научно-исследовательская работа студентов. 22. Организационные формы обучения в вузе. 23. Основная образовательная программа. Учебный план. Программа учебной дисциплины. 24. Основные категории педагогики и психологии высшей школы. 25. Основные методы психологии (наблюдение, опрос, тесты, эксперимент, моделирование, социометрия, интервью, беседа, игра) 26. Основные методы, приемы и средства обучения в вузе и их особенности. 27. Основные модели взаимодействия преподавателя и студента в вузе 28. Основные сферы и содержание деятельности преподавателя современного вуза. 29. Основные технологии обучения (модульные, проблемные, контекстные, диалогичные, технологии сотрудничества, технология «дебаты»). 30. Отличительные признаки образовательных технологий и их проектирование. 31. Педагогика и психология высшей школы как самостоятельная дисциплина. 32. Педагогическая культура и этика преподавателя 33. Педагогические технологии обучения в системе высшей школы. 34. Педагогический контроль в высшей школе и учет результатов деятельности. 35. Поведенческие процессы (действия, жесты, мимика, навыки, подражание, поступок, реакция, упражнение) 36. Поведенческие свойства (авторитетность, внушаемость, настойчивость, обучаемость, организованность, темперамент, трудолюбие, характер, честолюбие, эгоизм); 37. Поведенческие состояния (готовность, интерес, установка) 38. Практика взаимодействия преподавателя и студента в зеркале социологических исследований. 39. Преподаватель и студент - равные и неравные друг другу личности в процессе взаимодействия. 40. Проблемы повышения успеваемости и снижение отсева студентов. 41. Профессионально-педагогическая культура преподавателя вуза. 42. Профилактика стрессов, хронической усталости и профессионального выгорания. 43. Психические процессы, состояния, свойства 44. Психологические аспекты профессионального становления преподавателя высшей школы 45. Психологические механизмы формирования модальностей человека и способы их функционирования в учебно-воспитательном процессе. 46. Психология деятельности обучения в высшей школе. 47. Психология деятельности учения в студентов. 48. Психолого-педагогическая и научно-методическое обеспечение подготовки специалиста 49. Развитие личности в юношеском возрасте и молодости. Социальное и профессиональное самоопределение студента. Отражение психологических особенностей студентов на их учебной деятельности. 50. Разнообразие моделей образовательных технологий: эталонная, описательная, программно-алгоритмическая, вероятностная, неопределенная. 51. Рациональное планирование интеллектуальной деятельности преподавателя и студента. 52. Самостоятельная работа, особенности использования в высшей школе. 53. Современное состояние высшего образования в России. 54. Современные тенденции и перспективы развития высшей школы в Российской Федерации. Проблема непрерывного образования. 55. Содержание и образовательные программы высшего профессионального образования. ГОС, ФГОС. 56. Статус высших образовательных заведений. Субъекты высшего профессионального образования. Миссия вуза в регионе. 57. Стратегии появления новых образовательных технологий: технологическая интерпретация теории и обобщение опыта 58. Студент как субъект образования, обучения и развития 59. Теория и методика воспитания в высшей школе. Потенциал социализации студентов в социокультурной среде вуза. 60. Тестирование. Формы тестовых заданий. Разработка тестов. Методы оценки качества тестов. 61. Технологии актуализации потенциала субъектов образовательного процесса 62. Технологический подход и специфика его реализации в сфере образования 63. Технология осознанного взаимодействия обучающегося и обучающего: потребности, способности, нормы. 64. Тьютор и тьюторство в современной системе высшего образования. Функции и специфика работы тьютора в высшей школе. 65. Уровни высшего профессионального образования и их содержание. 66. Учебно-методические комплексы. Учебники и учебные пособия. Функции и структура учебников. 67. Формирование академического стиля мышления в вузе 68. Функции и специфика работы куратора в высшей школе. 1. ОСНОВНАЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 6.1. Перечень основной литературы 1.Современные образовательные технологии: учебное пособие. Под ред. Акад.РАО Н.В.Бордовской. – 2-е издание. – М.: Кнорус, 2011. – 432с. 2.Громкова М.Т. Андрогогика. Теория и практика образования взрослых: Учебное пособие для системы доп. Проф.образования. – М.: ЮНИТИ-ДАНА,2005. – 495с. – (Серия высшее профессиональное образование: «Педагогика») 3. Татур Ю.Г. Образовательный процесс в вузе. – М.: Изд-во МВТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. 3. Образовательный процесс в вузе. Методические указания по совершенствованию образовательного процесса с использованием современных образовательных технологий. – Белгород, БГТУ им. В.Г.Шухова,2007. – 17 с. 5. Ильяева И.А. Взаимодействие преподавателя и студента в вузе. Методические рекомендации для преподавателей и аспирантов по совершенствованию образовательного процесса. – Белгород, БГТУ им. В.Г. Шухова, 2007. – 30 с. 6. Основы информационной культуры преподавателя. Учебное пособие для преподавателей, аспирантов и докторантов – Белгород, БГТУ им. В.Г.Шухова,2008. – 63 с. 7 Разработка презентационных материалов с использованием программного пакета Microsft Power Point. Методическое рекомендации для преподавателей и аспирантов. – Белгород, БГТУ им. В.Г. Шухова, 2008. -31 с. 8. Современное учебное занятие в вузе. Методические реомендации для преподавателей и аспирантов по совершенствованию образовательного процесса. – Белгород, БГТУ им. В.Г. Шухова,2007. – 19 с. 9. Ильяева И.А. Жирякова С.Н. Технология развития интеллекта специалиста: Учебное пособие для выпускников вузов по базовым курсам гуманитарного образовательного стандарта. /И.А.Ильяева, С.Н.Жирякова. – Губкин, ИП Уваров В.М., 2008. – 311с. 10. Бордовская Н.В., Реан А.А., Розум С.И.Психология и педагогика. – СПб, Питер, 2007. 6.2. Перечень дополнительной литературы 1.Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике. Ч.1-2 – СПб, 2008. 2.Сидоренко Е.В.Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. – СПб,2006. 3. Леонтьев А.А. Психология общения, - М.: Академия, 2008. 4. КоротаеваЕ.В. Педагогические взаимодействия и технологии. – М.2006. 5. Костромина С.Н., Дворникова Т.А. Учебные стратегии как средство организации самостоятельной работы студентов //Вестник СПбГУ, сер. Философия, политология, социология, психология, право, международные отношения. Вып.3 – СПб, 2007 – С.295- 306. 6. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. – М.: 2006. 7.Сидоренко Е. Мотивационный тренинг: практическое руководство. – СПб,2006. 8. Развитие индивидуальности и формирование активных жизненных стратегий молодежи.// Материалы лонгитюдного исследования/ под ред д-ра психол.наук Н.В.Гришиной. – СПб, Изд. Дом СПбГУ,2007. 9.Федоров А.В Развитие критического мышления в медиаобразовании: основные понятия. //Инновации в образовании, 2007. №4. – С.30-47. 10. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности: учебное пособие. - 4-е изд.; стереотип. - М.: Академия, 2009. Периодические издания: 1. Аккредитация в образовании 2. Альма матер (Вестник высшей школы) 3. Вопросы психологии 4. Высшее образование в России 5. Высшее образование сегодня 6. Интеграция образования 7. Мир образования – образование в мире 8. Научные исследования в образовании 9. Официальные документы в образовании 10. Педагогика 11. Педагогический журнал 12. Профессиональное образование. Столица 13. Психологическая наука и образование 14. Психология в вузе 15. Человек и образование 6.3. Перечень интернет ресурсов 1. Уледова И.А. Обзорная (установочная) лекция по дисциплине "Психология и педагогика высшей школы". - URL: http://repository.vzfei.ru. 2. Библиотека Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации. - URL: http://www.rags.ru. 3. Электронная гуманитарная библиотека МГУ. - URL: http://www.gumfaк.ru. 4. Научная библиотека Московского государственного университета им.М.В. Ломоносова. - URL: http://www.nbmgu.ru/search. 5. Электронный журнал "Психологическая наука и образование". URL: http://www. psyedu.ru. 6. Российская академия наук; Институт научной информации по общественным наукам. - URL: http://www.inion.ru. 7. Московский государственный педагогический университет, Электронная библиотека. - URL: http://www.mgpu.ru . 8. Российская государственная библиотека. - URL: http://www. rsl.ru.. 9. http://www.iqlib.ru Интернет-библиотека образовательных изданий, в которой собраны электронные учебники, справочные и учебные пособия. Удобный поиск по ключевым словам, отдельным темам и отраслям знания 10. http://www.zakonrf.info/ Справочно-правовая система. Содержит законодательную базу, нормативно-правовое обеспечение. 11. Консультант + http://www.consultant.ru/popu lar/ Справочно-правовая система. Содержит законодательную базу, нормативно-правовое обеспечение, статьи. 12. «Университетская библиотека- online» www.biblioclub.ru ЭБС по тематике охватывает всю область гуманитарных знаний и предназначена для использования в процессе обучения в высшей школе, как студентами и преподавателями, так и специалистами- гуманитариями. 13. Электронная библиотека по научной и популярной психологии, педагогики и др. 14. www.books.ru Электронная библиотека, можно прочесть и скачать книги, справочники, словари, журналы 15. www.theLib.ru Электронная библиотека – книги по философии, психологии и др. Поиск по авторам и по названию книги. 16. www.psychlib.ru Электронная библиотека – содержит книги по общей психологии, социальной психологии, педагогики, образованию, детской психологии и др. Дополнительные электронные образовательные ресурсы: 1. http://www.flogiston.ru (flogiston.ru) 2. http://seriweb.com (seriweb.com) 3. http://www.rusdrakon.narod.ru/links/linkstests.htm (narod.ru 4. http://science.ng.ru/ (ng.ru) 5. http://www.bookap.info (bookap.info) 6. http://magazme.mospsy.ru/links/index.shtml (mospsy.ru) 7. http://dic.academic.ru (academic.ru) 8. http://www.km.ru/science (km.ru) 9. http://www.ioso.iip.net/distant (iip.net) 10. http://psychology.net.ni/shop/ (net.ni) 11. http://informika.ru (informika.ru) 12. http://www.eleaming-reviews.org (eleaming-reviews.org) 13. http://www.oim.ru (oim.ru) 14. http://www.ecsoman.edu.ru (edu.ru) 15. http://www.psy.msu.ru (msu.ru) 16. http://www.jourclub.ru/6/ (jourclub.ru) 17. http://www.orjenet.edu.ru (edu.ru) 18. http://dictionam.fio.ru (fio.ru) 19. http://www.humanities.edu.ru (edu.ru) 20. http://pirao.ru (pirao.ru) 21. http://www.socioniko.net/ru/links/psy-lib.html (socioniko.net) 22. http://popoff.donetsk.ua/text/psv (donetsk.ua) 23. http://www.i-u.ru (i-u.ru) 24. http://www.ido.edu.ru (edu.ru) 25. http://www.ict.edu.ru (edu.ru) 26. http://textboo k.KeildYsh.ru/reguest.htm (keildysh.ru) 27. http://school-collection.edu.ru (edu.ru) 28. http://www.edu.ru (edu.ru) 29. http://hpsY.ru (hpsy.ru) 30. http://www.psycheya.ru (psycheya.ru) 31. http://psichology.pu.ru (pu.ru) 32. http://www.ido.edu.ru/psychologY/pedagogical_psychology (edu.ru) |