Главная страница
Навигация по странице:

  • Ключевые

  • Список литературы

  • системный. 69 роль экспериментирования в дошкольном возрасте


    Скачать 0.7 Mb.
    Название69 роль экспериментирования в дошкольном возрасте
    Анкорсистемный
    Дата19.04.2023
    Размер0.7 Mb.
    Формат файлаpdf
    Имя файлаrol-eksperimentirovaniya-v-doshkolnom-vozraste.pdf
    ТипДокументы
    #1072650

    69
    РОЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ
    ВОЗРАСТЕ
    Казарина Е.С.
    Казарина Е.С. РОЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
    Казарина Елена Станиславовна - воспитатель,
    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
    Детский сад № 178, г. Иваново
    Аннотация: в данной статье рассматривается актуальность использования
    экспериментирования в процессе познания ребенка. Показана роль данной
    деятельности в развитии познавательной активности и развитии речи детей.
    Согласно
    федеральному
    государственному
    образовательному
    стандарту
    дошкольного образования главной задачей в системе образования является
    формирование активной личности, которая будет ориентироваться в окружающем
    мире и будет проявлять исследовательскую направленность. Экспериментирование
    основывается на природной любознательности и познавательной потребности
    детей, что является средством и механизмом социально-коммуникативного
    развития дошкольников.
    Ключевые
    слова:
    дошкольный
    возраст,
    педагогика,
    детский
    сад,
    экспериментирование, познавательное развитие, социально-коммуникативное
    развитие.
    Самое лучшее открытие – то, которое ребенок делает сам
    Мы живем в ХХl веке время информационных технологий, постоянно меняющейся информации и чтобы человек был успешным хорошо ориентировался в этом потоке, нужно научить его легко и быстро воспринимать, анализировать, осваивать новое, находить неординарные решения в различных моментах своей жизни.
    С самого рождения у детей в месте с игровой деятельностью, большое значение имеет познавательная деятельность, которая понимается не только как процесс усвоения знаний, навыков и умений, а главное как поиск, приобретение знаний самостоятельно или с помощью взрослого. Экспериментирование помогает выработать у детей дошкольного возраста самостоятельные исследовательские умения, учить собирать и обрабатывать полученную информацию. Это поможет развить у ребёнка творческие способности и логическое мышление. Ребенок – природный исследователь и неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать помогает лучше узнать окружающий его мир [2, с. 26].
    Развитие познавательной активности у детей очень актуальный вопрос в данный момент. Федеральные государственные требования направляют нас на достижение у дошкольников постоянных познавательных интересов, интеллектуального развития и детской одаренности. Попытаться сформировать у выпускников детского сада такие качества как креативность и способность к поиску знаний. Опираясь на слова
    Н.Н. Поддъякова: «Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности их интеллектуальных впечатлений, интересов». Необходимо поощрять по возможности направлять в познавательную деятельность, чтобы они могли обнаружить все новые и новые свойства предметов. Познавательная активность это актуальная проблема потому что взаимодействие ребенка с окружающим миром зависит от его активности и деятельности. Этой проблемой занимались такие видные ученые как
    Е.Э. Баранова, Н.В. Зайцева, А.Н. Поддъков, Н. Минакова, А.И. Савенков, и др.
    Но что же такое эксперимент и экспериментирование. Слово «эксперимент» произошло от греческого слова experimentym, которое переводится как «проба»,
    «опыт». Экспериментом называют научно поставленный опыт или наблюдение исследуемого явления в учитываемых условиях, которые позволяют следить за ходом

    70 явления и воспроизводить его многократно при повторении этих условий. В широком смысле эксперимент - это любой опыт, попытка осуществить что-либо, особый вид практики, предпринимаемой для получения нового знания или проверки старого.
    (Большая советская энциклопедия) А вот что говорит краткая философская энциклопедия эксперимент – «… планомерное проведение наблюдения. Тем самым человек создает возможность наблюдений, на основе которых складывается его знание о закономерностях в наблюдаемом явлении». Появление термина
    «экспериментирования» наука обязана Ж. Пиаже: он проанализировал значение этой деятельности для детей и доказал, что детское экспериментирование дает представление о различных сторонах изучаемого объекта о его взаимосвязи с другими объектами [1, с. 88].
    По словам Н.Н. Поддъякова детское экспериментирование – это активно – преобразующая деятельность детей, существенно изменяющая исследуемые объекты.
    «Это истинно детская деятельность, которая возникает в раннем возрасте и интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного возраста без помощи взрослого и даже вопреки его запретам». Часто взрослые говорят: «Снег есть нельзя»,
    «К луже не подходи», «Песок в руки не бери испачкаешься» и т.д.
    Но дети с самого рождения хотят быть первооткрывателями, исследовать окружающий мир это естественное состояние ребенка. В основе экспериментальной деятельности дошкольника лежит жажда познания, стремление к открытиям, любознательность, а это ведет к интеллектуальному и умственному развитию.
    Активную деятельность детей которая способствует дальнейшему развитию надо направить в нужное русло, сделать их полезными.
    Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму». Очевидно, и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам. И в активном процессе познания у ребенка задействованы все органы чувств. Каждому чувству и органу чувств соответствуют объекты чувственного восприятия:

    орган чувства нос - воспринимает запах. Запах, это объект чувственного восприятия;

    органы чувств глаза - воспринимают свет, цвет, формы предметов, их разнообразие, действия, движения;

    орган чувств язык – воспринимает вкус;

    орган чувства кожа - воспринимает механические воздействия и тепловую энергию

    органы чувств уши – воспринимают звук;

    орган чувства мозг – воспринимает мысли и образы;

    седьмое чувство, которое человеку известно, называют чутьем, а ученые интуицией.
    Исходя из выше сказанного, можно сказать, что чем активнее ребенок трогает, нюхает, экспериментирует, исследует, ощупывает, наблюдает, слушает, рассуждает, анализирует, сравнивает, то есть активно участвует в экспериментальном процессе, тем быстрее развиваются его познавательные способности и повышается познавательная активность[3, с. 32].
    Главное достоинство метода экспериментирования в том, что он дает детям представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Во время эксперимента идет развитие памяти ребенка происходит мыслительный процесс так как постоянно необходимость совершать различные операции анализа и синтеза, сравнения и классификации.
    Можно отметить большое влияние экспериментов на эмоциональное влияние ребенка на развитие творческих способностей, а так же развитие трудовых навыков и укрепления здоровья в связи двигательной активности.

    71
    Как было сказано выше дети очень любят экспериментировать это связано с возрастными особенностями так как наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование как никакой другой метод помогает в познание окружающего мира.
    Можно сделать вывод, что детское экспериментирование оказывает огромное влияние на развитие многих других детских деятельностей (конструирование, труд в природе, изобразительная деятельность, игры, развитие речи).
    Список литературы
    1. Макейчик А.О., Левшина Н.И. Детское экспериментирование как средство развития дошкольника. // Международный студенческий научный вестник, 2017.
    № 4-5.
    2. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации. / Под ред. Прохоровой Л.Н. М: АРКТИ, 2005.
    3. Харитонов З. Л. Исследовательская деятельность дошкольника. // Дошкольное воспитание, 2001. № 7. С. 32.


    написать администратору сайта