Тест МПМ. А найдите один неправильный

• Название: А найдите один неправильный
• Анкор: Тест МПМ
• Дата: 11.11.2021
• Размер: 17.9 Kb.
• Имя файла: Test.docx
• Тип: Документы; #269302

Тест «МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЦЕЛЫХ НЕОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ЧИСЕЛ»
Ч А С Т Ь А
Найдите один неправильный ответ, а в случае его отсутствия

укажите: «Неправильного ответа нет».
А 1. Изучение целых неотрицательных чисел сводится к решению комплекса учебных задач:

1) практическое знакомство с источниками получения и различными функциями (назначением) натуральных чисел и числа ноль;

2) формирование навыка счета по одному и другими разрядными единицами;

3) усвоение принципа образования натурального ряда чисел;

4) обучение чтению, записи и сравнению чисел;

5) формирование представления о свойствах множества целых неотрицательных чисел;

6) неправильного ответа нет.
А 2. Традиционный подход к изучению чисел характеризуется следующими особенностями:

1) понятие натурального числа формируется на теоретико-множественной основе;

2) устная нумерация несколько опережает письменную;

3) нумерация изучается по концентрам;

4) сочетается с изучением некоторых величин и их измерением;

5) закрепление и совершенствование знаний по нумерации продолжается при изучении арифметических действий;

6) неправильного ответа нет.
А 3. Последовательное расширение области изучаемых чисел предполагает решение в каждом из концентров одних и тех же учебных задач:

1) получение новой разрядной единицы путем прибавления числа 1;

2) формирование конкретных представлений об этой разрядной (счетной) единице посредством ее моделирования;

3) выявление общего принципа образования всех уже известных разрядных единиц;

4) выявление десятичного состава произвольных чисел из данного концентра и обучение их чтению и записи;

5) усвоение натуральной последовательности чисел;

6) неправильного ответа нет.

А 4. Для систематизации знаний о числах в каждом последующем концентре необходимо обращать внимание детей на общность принципов:

1) образования натурального ряда чисел; 2) поразрядного счета;

3) записи чисел; 4) объединения разрядов в классы;

5) концентричности; 6) неправильного ответа нет.
А 5. К нумерационным понятиям в методике относят:

1) число; 2) цифра; 3) разряд;

4) разрядная единица; 5) четное и нечетное число; 6) класс.
А 6. Натуральные числа применяются для указания:

1) количества элементов в конечном множестве;

2) результата вычислений;

3) результата измерения величины; 4) плана решения задачи;

5) сколько раз надо выполнить определенное арифметическое действие (например, число 7 в записях 2 · 7 или 2⁷);

6) порядка следования чего-либо.
А 7. Для моделирования принципа образования натурального ряда чисел используются следующие средства обучения:

1) лента чисел; 2) набор счетных палочек; 3) масштабная линейка;

4) числовая лесенка; 5) координатный луч;

6) неправильного ответа нет.
А 8. Моделью натурального числа могут служить:

1) группа предметов из окружающей обстановки;

2) множество, составленное из дидактического материала;

3) отрезки и другие геометрические фигуры;

4) продолжительность жизни, например, кошки;

5) место числа в натуральном ряду;

6) точка на координатном луче.
А 9. При ознакомлении с однозначным числом используются:

1) предметные множества; 2) счеты; 3) лента чисел; 4) абак;

5) нумерационная таблица; 6) неправильного ответа нет.
А10. При изучении каждого нового однозначного числа необходимо:

1) продолжить построение числовой последовательности;

2) определить место нового числа в отрезке натурального ряда чисел;

3) научить считать в заданных числовых пределах;

4) образовывать множества, соответствующие новому числу;

5) научить писать цифру, которой обозначается это число;

6) рассмотреть все случаи состава нового числа.
А 11. Для моделирования отношений «больше», «меньше» и взаимосвязи между ними используются:

1) предметные множества; 2) карточки с цифрами;

3) числовая лесенка; 4) отрезки;

5) координатный луч; 6) неправильного ответа нет.
А 12. Моделью десятка как новой счетной единицы могут служить:

1) пучки счетных палочек; 2) различные отрезки или полоски;

3) треугольники, заменяющие горку из десяти кругов;

4) косточки на счетах;

5) денежные купюры достоинством в 10 рублей;

6) наборы фломастеров или других предметов по 10 штук.
А13. Усвоению разрядного состава чисел способствуют упражнения:

1) замена данного числа суммой двух меньших чисел;

2) называние чисел, заданных в виде моделей разрядных единиц;

3) называние чисел, обозначенных на абаке, нумерационной таблице;

4) моделирование учащимися указанных учителем чисел;

5) разложение числа на разрядные слагаемые;

6) замена суммы разрядных слагаемых обозначением числа.
А14. Усвоению разрядного состава чисел способствуют упражнения:

1) решение примеров вида ٱ ± 1;

2) решение примеров вида 2 · 10, 2 · 100, 43 · 100 и т.п.;

3) решение примеров вида 80 : 10, 800 : 100, 8300 : 100 и т.п.;

4) решение примеров вида 10 + 2, 12 – 2, 12 – 10 и т.п.;

5) замена значений длины, массы, площади более мелкими единицами измерения и наоборот;

6) на сравнение чисел, например, 32 * 25, 32 * 37, 380 * 830.

А 15. Усвоению принципа поместного значения цифр способствуют упражнения:

1) запись чисел, заданных на абаке, счетах, нумерационной таблице;

2) запись чисел, заданных указанием их десятичного состава;

3) чтение записанных чисел;

4) запись чисел, пропущенных в отрезке натурального ряда;

5) объяснение значения каждой цифры в записи числа;

6) запись результатов измерения величины.

А 16. Усвоению принципа поместного значения цифр способствуют также и такие упражнения, как:

1) запись чисел под диктовку, словесных записей на языке цифр;

2) определение на слух количества цифр в записи числа;

3) запись заданными цифрами наименьшего и наибольшего числа;

4) классификация натуральных чисел на однозначные, двузначные, трехзначные и т.д.;

5) запись пропущенных цифр так, чтобы равенство или неравенство было верным (например, 1326 < 13**, 3 * 5 = * 8 *);

6) неправильного ответа нет.
А 17. На основе только знаний по нумерации решаются примеры:

1) 500 + 7; 2) 360 – 50; 3) 26 – 20;

4) 3 · 100; 5) 4800 : 10; 6) 40800 : 1000.
А 18. Умение учащихся определять в числе общее количество десятков, сотен и других разрядных единиц применяется при:

1) переводе значений величины из мелких единиц в более крупные;

2) умножении на 10, 100, 1000 и т.д.;

3) делении чисел, оканчивающихся нулями, на разрядные единицы;

4) определении количества цифр в частном;

5) уменьшении числа в 10, 100 и т.п. раз;

6) неправильного ответа нет.
А 19. В каждом концентре на этапе обобщения и систематизации знаний по нумерации полезно предлагать учащимся задания по полной характеристике любого числа:

1) прочитай число и назови, сколько в нем единиц каждого разряда (и класса);

2) посчитай, сколько разрядов в данном числе и сколько цифр понадобилось для его записи, сколько в этой записи различных цифр;

3) с помощью этих цифр запиши другие числа, сравни их с данным, запиши теми же цифрами самое маленькое число, самое большое число;

4) замени число суммой разрядных слагаемых;

5) назови соседей данного числа;

6) неправильного ответа нет.