методика зрр. Активизация речевого подражания
 Скачать 226 Kb.
|
|
3. Развитие понимания простых именных словосочетаний и введение их в активную речь Задание 1. Выполнение инструкций педагога в работе с картинками. - Покажи большой дом (маленький). - Где узкая тропинка? (широкая дорога) - Где летний день? (морозное утро) - Покажи аккуратного мальчика (неряшливую девоч ку) и т. п. Задание 2. Ответить на вопрос с опорой на картинку. Яблоко какое? Лимон какой? Конфета какая? Игрушки какие? Задание 3. Беседа по вопросам. - Какая сегодня погода? - Какой сегодня день? - Какое небо? - Когда бывают такие дни? Задание 4. У кого какие детеныши? Щенок у ... Мышонок у ... Котенок у ... Цыпленок у... Козленок у ... Теленок у ... Задание 5. Где что покупают? Хлеб... лекарство .... газеты ... конверты ... (булочная, киоск, аптека, почта). Задание 6. Чьи это вещи? Халат врача. Очки воспитателя. Книга девочки. И т. п. Задание 7. Угадай, чьи это хвосты. Хвост лисы. Хвост коровы. Хвост петуха. Хвост лошади. Задание 8. Угадай дерево по листочку. Это лист дуба (березы, клена, рябины). Задание 9. Игра «Передай ключ». - Я даю ключ Тане. - Я даю ключ. 4. Развитие понимания простых глагольных сочетаний и введение их в активную речь Задание 1. Ответы на вопросы по картинкам. - Что делают дети? (собирают грибы, полют грядки, поливают цветы и т. п.) Задание 2. Ответы на вопросы по картинкам. - Кого ты видишь? (маму, бабушку, врача, мальчика и т. п.) - Что ты видишь? (арбуз, книгу, яблоко и т. п.) Задание 3. Закончи предложение. Мама шьет ... Дети ловят ... Ученик решил ... Мальчик строит... Брат купил ... Врач лечит ... Соня пишет ... Повар готовит ... Задание 4. Назови свои любимые занятия. - Я люблю читать (книги) - Я люблю играть ... - Я люблю смотреть ... - Я люблю слушать ... - Я люблю рисовать … Задание 5. Нарядим игрушечную елку. Действия сопровождаются пояснениями с использованием слов: вверху, внизу, далеко, спереди, сзади, справа, слева, вблизи, вдали. Задание 6. Закончи фразу. Конь бегает (как?)... Собака лает (как?) ... Мышка пищит (как?) ... 5. Учить пониманию и употреблению простых распространенных побудительных предложений Задание 1. Выполнение поручений, действий по словес ной инструкции - Женя застегни пальто. - Катя, расстегни кофту. - Коля, сними шапку. - Надя, надень шапку. Задание 2. Научить обращаться с просьбой. - Мама, дай мне куклу. - Маша, дай большую машину. Задание 3. Различение противоположных по значению действий: отнеси - принеси завяжи – развяжи открои -закрой найди – спрячь войди - выйди вымой - вытри включи - выключи надень - сними Задание 4. Научить отдавать «команды» куклам, игрушкам, товарищам. - Миша, лови мяч. - Катя, мой руки. - Зайка, спи. - Петя, сиди тут и пой. - Филя, ищи зайку, зови зайку. Задание 5. Различение единственного и множественно го числа существительных. Выполнение действий, обращения к сверстникам. - Ира, возьми шар. - Коля, дай шары. - Настя, дай руку. - Петя, вымой руки. Задание 6. Загадай желание и скажи, что ты хочешь. 6. Учить пониманию и употреблению простых повествовательных предложений Задание 1. Ответить на вопросы по картинкам: - Кто несет ведро? - Кто везет сани? - Кто вяжет кофту? - Кто шьет юбку? - Кто строит башню? - Кто чинит машину? Задание 2. Игра «А у вас?» Педагог: «У меня корзина с яблоками. А у вас?» Дети: И у нас корзина с яблоками. - У меня ваза с цветами. А у тебя? - У меня ваза с цветами. Задание 3. «Что нужно». Ответы на вопросы. - Чем ты играешь? (Я играю кубиками) - Чем ты рисуешь? - Чем ты моешь руки? И т. п. Задание 4. Закончить предложения. - Конь бегает как? - А черепаха ползает как? - Собака лает как? - А мышка пищит как? 7. Обучение пониманию и употреблению некоторых форм словоизменения Задание Г. «Передай другому». Дети в кругу. Взрослый начинает игру. Я даю ключ Тане. Таня: Я даю ключ Васе. Вася: Я даю ключ Ане. Задание 2. Инсценировка потешки. Белка. На тележке я стою И орешки продаю, Подходи, не зевай, Только имя называй. - Кому в платок? Лисичке -сестричке. - Кому в зобок? Воробью, синичке. - Кому в кузовок? Мишке косолапому. - Кому в лапочку? Заиньке усатому. Задание 3. Подобрать и изменить слово (опора на картинку). Картинки: вилка лейка воротник суп крючок нитка карандаш палки одеяло полотенце молоко блюдце Слова: а) вытираться, есть, поливать, вязать, резать, укрываться; б) тарелка с ..., пальто с ..., лыжи с ..., коробка с ,.., бутылка с ..., чашка с .... Игры: «Кому что?», «Чьи это вещи?», «Где что находится?», «Где хранят вещи?», «Кто где живет?», «Для кого подарки?». 8. Обучение некоторым продуктивным способам словообразования существительных и глаголов Задание 1. «Как растут слова?» вода водичка водяной лес лесок лесной хлеб хлебушек хлебный звон звонок звонкий снег снежок снежный гриб грибочек грибной Задание 2. «Большой - маленький» У кого рука? У кого ручища? У кого зубы? У кого зубищи? Где дом? Где домик? Где домище? Задание 3. Назовите детенышей. - У курицы цыпленок. - У мишки медвежонок. - У собаки щенок. Задание 4. Закончи предложение названием детеныша. - У лисы родились ... - У ежика появились ... - У белки маленькие ... Задание 5. «Из чего?» «Какой?» Стакан из стекла. Какой стакан? Сумка из кожи. Какая сумка? Блузка из ситца. Какая блузка. Задание 6. «У меня и у куклы». Закончить предложение по образцу: - У меня лицо, а у Кати? Личико. - У меня рука, а у Кати? Ручки. - У меня ноги, а у Кати? Ножки. Задание 7. «Что? Где?» Это хлеб. Где хранится хлеб? В хлебнице. Это сахар. Где хранится сахар? В сахарнице. Это конфеты. Где хранятся конфеты? В конфетнице. Задание 8. Работа с приставочными глаголами. 9. Практическое освоение слогоритмической структуры двусложных и трехсложных слов Задание 1. Повторение слогов в потешках . Ду-дуВдоль по улице иду я И в большую дудку дую! Ду - ду - ду да ду - ду -ду, Я по улице иду. Задание 2. Произнесение слогов в указанном ритме. Дада - дада дадада - да и т. п. Задание 3. Произнесение слога столько раз, сколько услышат ударов. Задание 4. Отраженное произнесение слоговых рядов. ма - ма - мада - да та - та - та ДУ - ДУ - ДУ на - на Задание 5.Сохранение ударного слога в словах типа: а) няня, Ляля; б) Аня, Коля, Маня; в) ухо, каша, шуба; г) коза, лицо, лиса; д) малина, собака; е) ягода, кубики; ж) голова, сапоги. Четвертый этап. Обучение активному использованию синтаксированных распространенных предложений Задачи: - освоение порядка слов в простом предложении; - распространение простых нераспространенных предложений дополнениями; - распространение простых нераспространенных предложений определениями; - распространение простых нераспространенных предложений обстоятельствами; - употребление простых предложений с однородными членами (подлежащими, сказуемыми, дополнениями, определениями); - употребление повествовательных и вопросительных предложений. Примерное содержание работы по развитию речи при решении коррекционных задач на IV этапе. 1. Употребление в практике общения повествовательных и вопросительных простых предложений Задание 1. Ответы на вопросы. - Что вяжет бабушка? - Кому бабушка вяжет ...? - Что рисует Коля? - Чем Коля рисует ...? И т. п. Задание 2. Распространить предложения, последовательно отвечая на вопросы. - Что мама шьет? - Кому мама шьет платье? - Какое платье шьет мама дочке? Задание 3. Ответить на вопросы по картинкам «Куда идут люди?» Задание 4. Составление предложений с помощью игрушек и картинок. Задание 5. Задай вопрос товарищу. Спроси воспитателя. 2. Освоение порядка слов в простом предложении Задание 1. Ответы на вопросы по картине и составление предложения. Кто это? Что делает? Чем делает? Кто это? Что делает? Как делает? Задание 2. Исправить ошибки - Коза принесла корм девочке. - Луга затопили реку. - Земля освещает солнце. - Мышка больше кошки. Задание 3. Дополнить предложения. - ... катаются на санках. - ... купаются в реке. - ... поет песню. - ... читает книгу - ... играет куклой. 3. Распространение простых нераспространенных предложений дополнениями Задание 1. Закончить предложения. - Дети катаются на ... . - Мальчик читает .... - Девочка играет на ... . - Ребята купаются в .... - Дети пошли в лес за ... . Задание 2. «Чем?» Дополним словом. Ученик пишет ... Девочка рисует ... Дедушка пилит ... . Папа рубит дрова ... . Бабушка вяжет .... Мама стрижет .... Задание 3. Кому что нужно? Врачу .... Повару .... Учителю ... . Строителю... . 4. Распространение простых предложений определениями Задание 1. Составление словосочетаний. Лимон (какой?) Яблоко (какое?) ... Лекарство (какое?) ... Конфета (какая?) ... Задание 2. Составление предложений со словосочета ниями. Ранняя весна, густой лес, быстрая речка, сочная и круп ная морковь, прохладный день. Словосочетания подбираются с учетом темы занятия. Желательно составлять предложения на одну тему, чтобы приблизить детей к составлению рассказа. Задание 3. Работа с текстом. Ответить на вопросы: какой? какая? какое? какие?, используя словосочетания. Тексты подбираются с учетом возможностей восприятия их детьми. Голубая пора. Март. У каждого месяца свой цвет. Январь - белый, июнь - зеленый, а вот март - голубой. Голубое небо, снега голубые. На снегах тени, как синие молнии. Голубая даль, го лубые льды, голубые на снегу следы. Первые голубые лужи и последние голубые сосульки. А на горизонте синяя по лоска далекого леса. Весь мир голубой! (По Н. Сладкову) Задание 4. Дополнить предложения словами по вопро сам: какой? какая? какое? какие? В ручье (чистая) вода: (красная) ягода смотрит из тра вы. На (хороший) цветок и пчелка летит. Детям дали (но вый) мяч. 5. Распространение простых предложений обстоятельствами Задание I. Закончить предложение. - Листья падают (откуда?)... - Птицы улетают (куда?)... - Льют дожди (когда?) ... - Яблоки собираются (где?) ... - Девочка поет (как?) ... Задание 2. Продолжите предложение. - Вчера было холодно, а сегодня ... - Вчера был вечер, а сегодня ... - Вчера было пасмурно, а сегодня ... Задание 3. Составление словосочетаний и введение их в предложения. петь работать читать как? (наречие в качестве признака действия) мастерить рисовать Задание 4. Составление словосочетаний с наречиями времени и введение их во фразовую речь. Используются наречия: вчера, давно, долго, вначале, днем, вечером, ут ром, завтра, рано, весной, зимой, осенью, сегодня, тогда, теперь и т. п. Задание 5. Составление глагольных словосочетаний с наречиями места и использование их во фразовой речи. Наречия места: справа, слева, вверху, вниз, вверх, на право, налево, назад, вперед, здесь, тут, там, возле, где, куда, откуда, оттуда. В работе по активизации во фразовой речи наречий используются поручения, выполнение действий по словес ной инструкции, отчет о выполненном действии. Оценка действий товарищей, ответы на вопросы по картине, про читанному рассказу, дидактические игры, сюжетная игра, а также другие приемы работы. 6. Употребление в речи простых предложений с однородными членами (использование перечисления предметов, лиц, действий, качеств) В работе по введению в устную речь различных одно родных членов используются следующие приемы: - отчет о проделанной работе, выполненных поручениях; - ответы на вопросы по картине; - беседа по прочитанному тексту; - ответы на вопросы по следам наблюдения, экскурсии; - рассказ по памяти. Подвести детей к использованию в речи предложений типа: С однородными подлежащими. На празднике были мальчики, девочки, воспитатели. С однородными сказуемыми. На новогоднем празднике мы пели, плясали, играли. С однородными дополнениями. Дед Мороз нам пода рил игрушки, книжки, конфеты. С однородными обстоятельствами. На празднике нам было хорошо, радостно, весело. С однородными определениями. Утренник был веселый, интересный. Пятый этап. Практическое освоение детьми морфологической стороны речи Задачи: -обучение первоначальному самостоятельному словоизменению некоторых существительных и глаголов; - практическое освоение категории рода и числа имен существительных; - практическое освоение категории числа и лица глаголов настоящего времени, категории рода глаголов прошедшего времени; - предупреждение и исправление ошибок словоизменения; - закрепление продуктивных способов словообразования существительных, глаголов, относительных прилагательных. Примерное содержание работы по развитию речи при решении коррекционных задач на V этапе. 1.Освоение самостоятельного словоизменения некоторых существительных и глаголов В работе используются дидактические игры, упражнения, выполнение поручений, беседа в ходе предметной и продуктивной деятельности. В устной речи, в общении закрепляются падежные формы, предложные конструкции. Примерные задания. Задание 1. Составление словосочетаний. Читать что? Решить что? Уважать кого? Любить кого? Лепить кого? Рисовать что? Задание 2. Составление словосочетаний и предложений по вопросам. - поймали, встретились, бегут; - на лыжах, зайчонка, лесником. Задание 3. Выполнить действия. Ответить на вопросы. Положите книги на стол. Где лежат книги? Возьмите книги. Откуда взяли книги? Положите книги в стол. Где они сейчас? Возьмите их. Откуда взяли книги? Задание 4. Построиться по указанию педагога. Коля за Леной Таня за Колей Нина за Таней И т. п. Ответить на вопросы: За кем стоишь? Перед кем? Впереди кого стоишь? Позади кого стоишь? Рядом с кем? Задание 5. Закончить предложения Дети идут ... (в школу) Дети выходят ... Девочки и мальчики купаются ... Мальчики идут (по дороге) Задание 6. Исправить ошибки. Дед в печи, дрова на печи. На столе сапожки, под сто лом лепешки. Овечки в речке, караси у речки. Под столом портрет, над столом табурет. 2.Освоение категории рода и числа существительных Категория рода существительных обозначает их при надлежность к разряду слов, который отличается особен ностями согласования с другими словами. Поэтому основ ной задачей является научить детей согласованию в роде. Примерные задания. Задание 1. Подобрать определения к существительным. Подул ... ветер. Набежало ... облако. Поднялась ....пыль. Пошел ... дождь. Сверкнула .... молния. Загремел .... гром. Задание 2. Составить предложения. море, волна, толпа шумело, шумела река, люди, лес шумели, шумел Задание 3 Задать вопрос к словам. Вода, чай, суп, каша, лекарство, кисель, сок - какой? ка кая? какое? Задание 4. Дидактическая игра «Чья игрушка?» Подобрать слова мой, мои, мое, моя к существитель ным: конь, кубики, машина, кукла, заяц, карандаши, мозаика, мишка, зеркало, домино, лото. 3.Освоение категории числа и лица глаголов настоящего времени, категории рода глаголов прошедшего времени В работе используются ответы на вопросы по карти не, по прочитанному тексту, к глаголам в предложении; выполнение поручений, действий и словесный отчет о них; рассказы на основе наблюдений, экскурсий, прогулок; подготовительные и неподготовленные беседы с детьми. В итоге дети учатся отвечать на вопросы: Что делает? Что делают? Что делал (делала, делали)? Правильное употребление глаголов закрепляется в ро левых играх, диалогах, инсценировках, в естественных ситуациях общения. Задание 1. Уточнить названия отдельных действий, связанных с животными, птицами, насекомыми. кошка - мяукает корова - мычит собака - лает петух - кричит комар - пищит Задание 2. Дидактическая игра «На птичьем дворе», «Летом в деревне». Задание 3. Учить подбирать глаголы к существительным. Примерный лексический материал: Мальчик - читает, пишет, лежит, дерется и т. п. Девочка - шьет, вяжет, печет, вышивает и т. п. Собака - ... , ручей - ... , солнце - ... , ветер - ... . 4. Предупреждение и исправление ошибок словоизменения В работе имеет значение образец речи педагога. Исправление недочетов должно быть ненавязчивым. Следует учить детей подмечать недочеты в своей речи и речи сверстников, стремиться говорить правильно. Задание 1. Учить образовывать множественное число существительных и правильно использовать в предложениях. Стул - стулья пень - пни дерево - деревья лев - львы лист - листья лоб - лбы крыло - крылья улей - ульи Задание 2. Учить употреблять существительное множественного числа в родительном падеже. дело - дела - дел белка - белки - белок И т. п. Дидактическая игра «Чего не стало?» Задание 3. Учить употреблению предложных конструкций (из, за, над, под, через, из-под, из-за). из Грач вылетел из гнезда. Дети выбежали из леса. за Юра спрятался за стол. Оля зацепилась за сучок. над Над столом висит лампа. Над озером летают птицы. 5.Закрепление продуктивных способов словообразования существительных, глаголов, относительных прилагательных Примерные задания. Задание 1. Учить правильно употреблять приставочные глаголы. а) по демонстрируемому действию; б) по картинкам. Задание 2. Составление словосочетаний доехал остановки дошел до двери добежал ручья перейти речку перешагнуть через канаву переплыть мост пролезть столом пройти под окном пробежать дождем Задание 3. Учить образовывать прилагательные от существительных. стекло - стеклянный железо - железный бумага - бумажный кожа - кожаный мех - меховой резина - резиновый шелк – шелковый осень – осенний зима - зимний весна – весенний лето – летний лес - лесной снег – снежный вода – водяной дерево - деревянный Задание 4. Образование существительных с уменьшитель но-ласкательными суффиксами. Работа над темами «Части тела», «Мебель», «Одежда», «Посуда». Задание 5. Использование существительных с суффиксами -онок (енок), -ата (ята). Темы «Домашние животные и их детеныши», «Дикие животные и их детеныши». Задание 6. Использование существительных с суффик сами - щик (чик), - ик, - ица, - ка, - ист. Темы «Люди разных профессий». «Спорт и люди спорта). «Кто чем занимается». Шестой этап. Обогащение грамматического строя речи детей Задачи: 1. Понимание сложных предложений. 2. Обучение пересказу простого текста 3. Обучение рассказыванию с опорой на восприятие 4. Обучение рассказыванию с опорой на память. Примерное содержание работы по развитию речи при решении коррекционных задач на VI этапе. 1. Обучение пониманию сложных предложений Основные виды работ: 1) Оречевление ряда последовательно выполненных действий. 2) Чтение коротких рассказов. Беседа по содержанию. 3) Подготовленная беседа на определенную тему. 4) Сюжетно - ролевые игры. 5) Дидактические игры. 6) Работа с сериями сюжетных картин. Приемы работы с картинами: 1)Рассматривание сюжетных картин. Рассказ взрослого по одной из них. Дети находят соответствующую картинку. 2)Рассказ взрослого по серии картин. Подбор деть ми предметных картинок к сюжетным. 3)Чтение взрослым рассказа, выставление картинок на наборном полотне. Затем самостоятельное раскладывание детьми серии картинок. 2. Обучение пересказу простого текста Тексты подбираются простые, доступные, соответствующие опыту детей. До чтения текста проводится словарная работа: - толкование значений слов; - хоровое и индивидуальное проговаривание трудных слов; - работа с синонимами, антонимами; - составление словосочетаний. Чтению текста предшествует короткая вводная бесе да, подводящая детей к содержанию произведения. Установка на пересказ дается после первого чтения. После прослушивания задаются вопросы по содержанию. Затем идет повторное чтение. Приемы работы: I) Взрослый пересказывает, а дети добавляют подхо дящие слова. 2) Ребенок пересказывает, а взрослый во время пауз направляет его мысль вопросами. 3) Ребенок пересказывает, а взрослый выставляет кар тинки по содержанию. 4) Пересказ «по цепочке», коллективный пересказ. 5) Пересказ в лицах. Виды пересказа 1)Выборочный пересказ. Задача: выделить из рассказа только отдельные эпи зоды. 2) Краткий пересказ. Задача: сохраняя последовательность, выделить толь ко основное, существенное. 3) Творческий пересказ. Задача: продолжение рассказа с добавлением приду манных фактов. Приемы обучения пересказу - образец чтения произведения, - вопросы, - объяснения, указания, - упражнения, - обращение к личному опыту детей, - показ наглядного материала, - подсказ слова или фразы, - совместный пересказ педагога и ребенка, - отраженный пересказ, - пересказ по частям, - пересказ по ролям, - игра-драматизация, - инсценировка, - хоровое проговаривание, - оценка речи детей. 3. Обучение рассказыванию с опорой на восприятие Обучение связано с сенсорным развитием детей, ознакомлением с предметами окружающей обстановки. Необходимо, чтобы ребенок знал предметы, в рассказе отражал реальные стороны предмета, правильно определял его назначение. Параллельно проводится воспитательная работа: обучение детей обращению с предметами. Основные виды рассказывания. 1. Описание игрушек. Приемы работы: образец описания, план рассказа, пересказ, дополнение деталей, совместный рассказ. Рассказу предшествует рассматривание игрушки. Игрушки предъявляются образные, с яркой индивидуальностью. 2. Описание натуральных предметов (объекты природы, орудия труда, посуда, одежда; умывальные, швейные принадлежности и др.). Приемы работы: образец рассказа, вопросы, подсказ, указания, загадки, демонстрация действий с предметами, стихи о предмете, игровые приемы. 3. Рассказы по картинкам. Используются предметные и сюжетные дидактические картины, рисунки, аппликации детей, фотографии, портреты, слайды. Дидактические игры на описание наглядного матери ала: «Что за зверь?», «Отгадай, кто это», «Отгадай и назови», «Магазин», «Собери посылку», «Чудесный мешочек» и др- 4. Обучение рассказыванию с опорой на память Рекомендуется использовать следующие виды рассказывания; 1) Рассказывание на темы из коллективного опыта: «Новогодний праздник», «Спортивные развлечения», «Как мы гостей встречали», «Как мы игрушки делали малы шам», «Как мы двор убирали», «Прогулка в лес» и т. п. Предшествуют рассказыванию разговоры, беседы об увиденном, пережитом, игры по теме, изобразительная деятельность, способствующие закреплению впечатлений. 2) Рассказывание на темы из индивидуального опы та: описание любимой игрушки, домашнего животного, события, темы этического характера. Рассказы из личного опыта требуют большой помощи педагога. Приемы: образец рассказа, вопросы, анализ событий, наблюдение, дидактические упражнения. Дидактические игры: «Угадай, кто это», «Угадай, что мы задумали», «Когда это бывает?», «Где был Петя?», «Ра дио», «Похожи - не похожи», «Отгадай-ка» и др. Седьмой этап. Формирование у детей диалогической речи Задачи: Обучение задавать простые вопросы и отвечать на них. Формирование разговорной речи в беседе. Примерное содержание работы по развитию речи при решении коррекционных задач на VII этапе. Обучение детей умению задавать простые вопросы и отвечать на них. Формирование разговорной речи в беседе В работе педагог использует положительные эмоции в качестве стимула речевого общения, сочетание речевой активности с различными видами деятельности (игра, труд, рисование, лепка, конструирование). Для освоения разго ворно-диалогической речи необходимо научить детей выслушивать вопросы, реплики собеседника, соотносить с ними свои ответы и высказывания. Педагог следит за грамматическим оформлением ответов, реплик, проводит работу над интонацией, выразительностью речи. Диалог, разговор следует строить вокруг интересных предметов, по поводу яркого события. Наиболее доступ ная форма усвоения диалога - игра. Дидактические игры: «Гуси - гуси», «Светофор», «Зайцы», «Телефон», «Кто умеет?», «Ты куда?», «Давайте знакомиться». Инсценированные диалоги: «В магазине», «На приеме у врача», «На почте», «Разговор по телефону», «Приглашение в гости». Чтение шуток и прибауток по ролям. Выяснение смысла. - Ты конфеты съел? - Нет, не я. - А вкусные были? - Очень. - Ты что делаешь? - Ничего! - А ты что? - Да ему помогаю. - Тит, поди молотить! - Живот болит. - Тит, поди кашу есть! - А где моя большая ложка? Приемы обучения Ведущий прием - вопрос. Вопросы поискового и проблемного характера требуют умозаключений о связях между объектами: Почему? Зачем? Из-за чего? Чем похожи? Для чего? Как узнать? Вопросы стимулирующего характера: Про каких же ребят можно сказать - это друзья? Простые, репродуктивные вопросы: Где? Сколько? Кто? Последовательность предъявления вопросов в беседе: сначала репродуктивные для оживления памяти и опыта детей, затем 1 - 2 поисковых вопроса, в заключение -1-2 обобщающих вопроса. Построение беседы Начало беседы. Цель - вызвать, оживить в памяти детей впечатления. Используются вопросы-напоминания, загадки, стихи, картины, фотографии, предметы. Основная часть беседы. Выделяются микротемы, этапы. Например, в беседе «О здоровье» выделены этапы: 1. Свежий воздух (в помещении, на прогулках). 2. Утренняя зарядка. 3. Чистота рук. 4. Закаливание. Конец беседы. Эта часть кратка, эмоциональна, практически действенна, может содержать пожелания детям к их дальнейшим наблюдениям. Основные речевые умения детей Работа педагога направлена на овладение детьми элементарной разговорно-бытовой речью, т. е. речь в итоге приобретает коммуникативную функцию. Дети учатся и овладевают словоизменением существительных и отдельных хорошо знакомых глаголов и прилагательных. Одновременно усваивается слогоритмичная структура трехсложных, некоторых четырехсложных слов. Обогащается пассивный и активный словарный запас детей, дети усваивают культуру речевого общения. В общении пользуются фразовой речью, используют различные синтаксические конструкции предложений. Совершенствуются звукопроизношение и просодическая сторона речи. В общение дети пользуются выразительной речью, а так же дополнительными средствами выразительности: мимикой, жестом, взглядом. Литература 1. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. - М, 1981. 2. Васильева КН., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников. - Ярославль: Академия развития, 1996. 3. Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1993. 4. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. -М, 1985. 5. Жукова НС. Формирование устной речи: Учебно-мето дическое пособие. - М: Соц. - полит.журнал, 1994. - 96 с. 6 Жукова НС. и др. Преодоление задержки речевого раз вития у дошкольников. - М: Просвещение, 1973. 220 с. 7. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте - М: Медгиз, 1962. - 268 с. 8. Игры в логопедической работе с детьми / Ред.-сост В.И. Селиверстов. - М, 1977. 9. Кузьмина НИ., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. - М., 1977. 10. Недоразвитие и утрата речи /Под ред. ЛИ. Белякова и др. - М, 1985. 11. Логопедия: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности «Дефектология» / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, ЕМ. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С.Волковой. - М.: Просвещение, 1989. - 528 с. 12. Нарушение речи у дошкольников /Сост. Р.А. Белова - Давид. - М., 1972. 13. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. - Ярославль: Академия развития, 1994. 14. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной.- М.: Просвещение, 1967. 367 с. 15. Худенко Е.Д. Практическое пособие по развитию речи: В2ч.-М., 1994. Комплекс занятий «Система работы с неговорящими детьми с отставанием и отклонениями в развитии дошкольного возраста» адресована детям в возрасте от 3-х до 7 лет. Предусматривает: Развитие активной речи до уровня звукоподражаний, лепетных и простых общеупотребительных слов: названий членов семьи, частей тела и лица, употребление звукоподражаний, относящихся к домашним и диким животным, к транспортным средствам; Различение парных картинок, отличающихся по внешним признакам, Различение картинок животных, птиц и их детенышей, Понимание действий и признаков предметов; Различение цвета, формы и величины предметов; Выделение одной игрушки из нескольких; Развитие конструктивного праксиса; Закрепление усвоенных ранее артикуляционных движений; Рисование простых геометрических фигур, закрашивание их, штрихование, обведение трафаретных фигур. Занятие № 1. Лексическая тема «Семья». РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: Этот пальчик — дедушка, Этот пальчик — бабушка, Этот пальчик — папочка, Этот пальчик — мамочка, Этот пальчик — я, Вот и вся моя семья. (поочередно гладить пальцы от основания к кончику, начиная с большого на обеих руках по очереди). 2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ: «Поиграй в мячик с мальчиком» (подуть на бумажный мячик). 3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Семья» Папа, мамочка и я — вместе дружная семья. Папа улыбается, мама улыбается, улыбаюсь я (широко улыбнуться, обнажив зубы). Папа удивляется, мама удивляется-удивляюсь я. (поднять брови, губы сложить как при произнесении звука (о). Папочка ругается, мамочка ругается (погрозить указательным пальцем, нахмурить брови, губы поджать). Извиняюсь я (сделать виноватое лицо, закусить нижнюю губу). 4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Рассматривание сюжетной картинки «Семья». - Покажи маму, папу, дедушку, бабушку, мальчика, девочку. 5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: Ребенок называет членов семьи (мама, папа, баба, дед, сын, дочь.) Затем логопед задает вопросы: Кто маленький? (сын, дочь). Кто большой? ( мама, папа, баба, дед). Мама какая? И т. д. Кто стоит? Кто сидит? Кто играет? Кто рисует? Кто готовит? (ответы ребенка). 6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (ЗРИТЕЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ, ПАМЯТЬ, МЫШЛЕНИЕ): Игра «Кто убежал?» (по картинкам членов семьи). 7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Угадай, кто говорит?» (компьютерная программа «Учимся говорить правильно») 8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: Логопед: У кого красная кофта, зеленое платье? 9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: нарисуем маму. Занятие № 2. Лексическая тема: «Домашние животные». РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: Все пальцы « скачут» по столу: По дороге белой, гладкой Скачут пальцы, как лошадки: Цок-цок-цок, цок-цок-цок, Скачет резвый табунок. 2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ: «Поиграй с котенком» (сдуть бумажный бантик). 3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Кошка» Кошка очень любит молоко, она лакает его из блюдца вот так: высунуть изо рта широкий язык и совершать им лакательные движения. Кошка молоко лакала, после ротик облизала (круговым движением языка облизать губы). Умылась кошка и пошла на охоту. Возле норки лежит, мышку в норке сторожит. Вылезет мышка из норки, а кошка ее хвать и поймает. Вот так… (губы в улыбке, медленно высовывать изо рта заостренный кончик языка, затем прикусить язык зубами). Кошку Мурку мы похвалим, бантик розовый подарим. Вот такой… (открыть рот, упереться широким кончиком языка в нижние зубы, а среднюю часть языка выгнуть в виде горки и выкатить изо рта наружу, затем прикусить язык). 4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Игра «Найди пару» (по 2 разных игрушки коровы, кошки, собаки, лошади, свиньи). 5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: Назвать домашних животных — киса, авка (собака), конь. Игра «Помоги детенышу найти свою маму». Логопед: На лужайке гуляли детеныши домашних животных и заблудились. Как позовет котенок свою маму? (если ребенок затрудняется, то дать образец звукоподражания). 6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): сложить разрезную картинку домашнего животного. 7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Кто как голос подает?» В деревне живут разные домашние животные: лошадь ,собака, корова и т. д. Все они поют свои любимые песенки. Угадай, кто поет? (Му, и-го-го, бе, хрю-хрю) и т. д. (с игрушками) или компьютерная игра «Учимся говорить правильно. Скотный двор». 8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: по картинкам животных и их детенышей. Логопед: покажи, кто большой, а кто маленький. 9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: раскрашивание картинки «котенок». Занятие № 3. Лексическая тема: «Дикие животные». 1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Сидит белка на тележке» Сидит белка на тележке, Продает свои орешки. (правой рукой загибать по очереди пальцы на левой, а затем наоборот) Лисичке-сестричке, воробью, синичке, Мишке косолапому и заиньке усатому. 2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ: «Звери пошли гулять» (подуть на бумажных зверей). 3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «В лесу» Побывали мы в лесу, повстречали там лису. У лисы мордочка острая длинная, вот такая… (вытянуть губы трубочкой и подержать их в таком положении несколько секунд). Под сосной дремал медведь. Как проснулся, стал реветь (длительно произносить звук (э), при этом рот открыть, губы слегка выдвинуть вперед). Услыхал его зайчишка и стал грызть корень — кочерыжку (поднять верхнюю губу, пощелкать зубами). А по веткам скок-поскок, белка — рыженький зверек. Угостим ее орешком. Смотрите, белка орешек за щеку кладет, а потом за другую. Вот так… ( кончиком языка упираться то в правую, то в левую щеку, оттопыривая ее изнутри). 4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Игра «Где мишка?» и т. д. (ребенок показывает игрушку). 5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: (Мишка, волк, лиса). 6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): «Четвертый лишний» (по картинкам или игрушкам диких животных + игрушка, не относящаяся к диким животным). 7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Кто как играет?» Мишка играет на барабане «бом-бом, зайчик играет на дудочке «ду-ду!», лиса играет на пианино «ля-ля». Угадай, кто играет: ду-ду, ля-ля, бом-бом? (следует показывать и звуки и движения). 8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: Игра «Спрячь игрушку в ладошках» на формирование представлений о величине. (большая и маленькая белка). 9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: штриховка медвежонка. Занятие № 4. Лексическая тема: «Настольный театр «Репка». 1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Огород» Приглашаем народ (сделать руками жест к себе), Заходите в огород (развести руки в стороны перед собой), Проходите между гряд (указательные и средние пальцы как ножки, «шагают» по столу), Там огурчики лежат (сложить пальцы в форме овала), Помидоры висят (сложить пальцы в форме круга), Прямо в рот хотят. Рядом зреет репка (сложить пальцы в форме сердечка). Ни густа, ни редка. Наберем мы овощей (округлить левую руку как лукошко, а правой рукой «класть» в него воображаемые овощи). 2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ. 3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Репка» Вот репка (изобразить сердечко руками). Мы кусочек откусили (пощелкать зубами, широко открывая и закрывая рот). Пожевали: та-та-та («пожевать зубами кончик языка, приговаривая та-та-та). Проглотили: «ам» (произнести звукоподражание, широко открывая рот). Очень вкусно (почмокать губами). Ароматно (поднести ладони к лицу, глубоко вдохнуть, затем выдохнуть, произнося «ах»). Удивительно приятно! (облизать губы круговым движением языка). 4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Логопед: Кто посадил репку? (покажи). Кого позвал дед на помощь? (покажи) и т. д. (вопросы задаются после рассказывания сказки логопедом). 5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: повторить названия персонажей сказки по образцу логопеда: дед, баба, Аня, авка, киса, мышка. 6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): игра «Кто убежал?» (персонажи сказки). 7. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: Логопед: выбери фломастер такого же цвета, как репка (из нескольких). 8. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: рисование репки. Занятие № 5. Лексическая тема: «Настольный театр «Теремок». 1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Вышел зайчик погулять» Раз,два, три, четыре, пять (хлопать в ладоши). Вышел зайчик погулять. (изобразить зайчика: сжать кулак, выставив из него указательный и средний пальцы — это ушки). Вдруг охотник выбегает, (указательный и средний пальцы «бегут» по столу как ножки), Прямо в зайчика стреляет! (кистью правой руки изобразить ружье: выставить из кулака указательный палец и совершить несколько «выстрелов»). Пиф-паф, ой-ой-ой. Убегает зайчик мой (указательный и средний пальцы скачут по столу). 2. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «В лесу» Были мы в лесу. Видели за елкой пробегали волки. Зарычал волчище — показал зубищи (длительно произносить звук (ы), рот открыть, зубы оскалить, губы выдвинуть вперед рупором). А потом клыками: щелк, чтобы знали, кто здесь волк (пощелкать зубами). Под сосной дремал медведь. Как проснулся, стал реветь (длительно произносить звук (э), губы слегка выдвинуть вперед). Услыхал его зайчишка. Задрожал в кустах трусишка. Он сидит и еле дышит, Даже ушком не колышит (вдох через нос, выдох через рот). 4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: После рассказывания логопедом сказки ответы на вопросы: Кто первый пришел в теремок? Кто пришел за мышкой? и т.д.(покажи). 5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: называние персонажей сказки по вопросу логопеда «Кто это?» 6. Упражнение на развитие речевого дыхания: «Разбежались звери из теремка» (сдуть бумажных зверюшек из бумажного домика). 7. РАЗВИТИЕ КОНСТРУКТИВНОГО ПРАКСИСА: строительство из кубиков или простого конструктора нового теремка для зверей. 8. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Помоги зверюшкам попасть в теремок». Мышка должна постучать вот так: ТУК-ТУК, зайчик — ТУК-ТУК-ТУК, лисичка- ТУК- тук- тук.( большими буквами — громко, маленькими- тихо). Угадай, кто стучит? (взрослый изображает как стучали звери). 9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: рисование теремка. Занятие № 6. Лексическая тема: «Игрушки». 1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Заводная машинка» Совсем не нужен ей водитель («крутить» в руках воображаемый руль). Ключом ее вы заведите (указательный палец левой руки – «ключик» — вставить в «замочек» — кулак правой руки — и сделать несколько поворотов). Колесики начнут крутиться (обеими руками изобразить колесики, сложив пальцы в виде колечек), Поставьте и она помчится: (положить на стол слегка выгнутые кверху ладони и двигать ими по столу). Би-би-би! 2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ: «Поиграй со щенком» (подуть на бумажный мячик). 3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Игрушки» Таня с куклою играет. Кукла «мама» повторяет (по слогам, широко открывая рот, несколько раз произнести слово «мама»). Буратино улыбается, Даже если удивляется. А улыбка до ушей, Хоть завязочки пришей. (несколько раз широко улыбнуться). Вот воздушные шары. Шары большие, надувные. Вот такие… (надуть щеки и подержать их так несколько секунд). Стала Танечка играть, Куклам шарики кидать. Буратино шар поймал, Только носом шар порвал. (надуть щеки, а затем стукнуть по ним кулачками так, чтобы воздух с шумом вырвался наружу). Шарик лопнул: «ой-ой-ой!» Стал совсем-совсем худой! (из ротовой полости всосать в себя воздух и втянуть щеки внутрь). Посадила Таня Буратино на лошадку. Начал быстро он скакать, Его лошадь не догнать (цокать языком). 4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Игра «Поручение» (учить находить названную игрушку среди 2-3 игрушек (инструкции : покачай, покорми, дай…) Игрушки: собачка — кукла, Машина — собачка — кукла, лошадка — машина — собачка и др. 5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: побуждать ребенка к повторению звукоподражаний, относящихся к данным игрушкам (би-би, ав-ав, и-го-го и др). 6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): Игра «Чего не стало?» с этими игрушками. 7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Колокольчики» Большой колокольчик поет вот так: дон-дон, Маленький: динь-динь, Средний: динь-дон. Угадай, кто поет (перечислить). Или компьютерная игра «Учимся говорить правильно. Колокольчики». 8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: Игра «Наоборот» (по 2 одинаковых игрушки, но разных размеров). Логопед: «Где пирамидка большая, а где маленькая? И т.д. 9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: рисование колокольчика (треугольник с палочкой). |