активные методы обучения. Активные методы и приемы преподавания и обучения. Активные методы и приемы преподавания и обучения Джигсо (Jigsaw) эффективный метод
 Скачать 25.67 Kb.
|
|
Активные методы и приемы преподавания и обучения Джигсо (Jigsaw) – эффективный метод, направленный на самостоятельное освоение учениками масштабной информации и сведений, взаимного преподавания и обучения [1]. Это коллективный способ обучения, являющийся оптимальным методом для применения при изучении предметов естествознания, повышает самоконтроль, оценку учащихся, ответственность за обучение. Джигсо (мозаика) / Джигсо (мозаика) / Jigsaw – метод преподавания и обучения, предложенный Эллиотом Аронсоном, предусматривающий совместную работу в целях решения образовательных задач учащихся. [2]. Ученики, основательно изучив, проанализировав в качестве группы экспертов определенную тему (часть учебного материала), возвращаются в свою исходную группу и обучают членов своей группы всему, что они узнали сами. Здесь важно выполнять задание сначала самостоятельно, потом обсудить в парах, а затем небольшой группой (группой экспертов) . Почему? Потому что каждый учащийся должен иметь возможность получив задание, самостоятельно подумать, сделать мысленный вывод. Почему вдвоем? Первоначальное обсуждение вопроса в паре позволяет раскрыть многие вещи, потом обсуждают вместе, в небольших группах по 4-5 человек, чтобы разобрать и прийти к общему выводу. На самом деле, такой процесс является методом снежного кома. Еще одно из преимуществ данного метода в том, что он дает ученикам возможность участвовать в групповом обсуждении, выслушать и узнать мнение одноклассников и высказать, донести свою мысль. Порядок выполнения метода Джигсо: Учитель делит класс на мини-группы и определяет исходные группы учащихся. При определении состава группы учитель может мастерски учесть количество мальчиков и девочек, успеваемость учащихся. Сколько может быть групп? Это зависит от количества учеников в классе, к примеру, если в классе 16 учеников – то 4 группы по 4 человека, если 25 учеников – 5 групп по 5 человек, а если 30 учеников – то в данном случае можно создать 5 групп по 6 человек или 6 групп по 5 человек. Это зависит также и от количества анализируемых заданий. Если анализируемый материал дан в объемном текстовом виде (литература, история, география и т.п. предметы) нужно быть очень аккуратными при делении его на части, так как логически единый материал нельзя разделять и анализировать по частям: не зная начала истории, невозможно анализировать середину или конец. А если это примеры по математике, тто лучше, чтобы это были отдельные примеры. Группам лучше дать названия, если, к примеру, 5 групп – их нужно обозначить, обозначив на бумаге на их рабочих местах - А, В, С, D, E. Обычно учителя с помощью учащихся дают группам содержательные названия, связанные с темой урока; Таланты, Болашак, и др. В исходных группах ученики нумеруются начиная с 1. Рассмотрим случай, когда имеется 25 учеников, в каждой группе по 5 учеников: в группе А - А-1, А-2, А-3, А-4, А-5; в группе В - В-1, В-2, В-3, В-4, В-5, .., в группе Е - Е-1, Е-2, Е-3, Е-4, Е-5. Всем исходным группам учитель раздает заранее заготовленные задания. Сколько может быть заданий? На данный момент в 5 группах по 5 учеников, значит, надо раздать 5 различных заданий. Видимо, поэтому 25 учеников класса были поделены на 5 групп по 5 учеников. Если в классе больше 25 учеников, например, 27 человек, тогда можно двум ученикам из некоторых групп раздать один номер, с учетом успеваемости или иных ообенностей. Например, если в группе А 1- номер, то есть А-1 раздается двум ученикам, в другой группе лучше давать двум ученикам не 1-й, а какой-нибудь другой номер, например дать двум ученикам номер В-3. Таким образом ученикам, как игрокам, лучше прикрепить на грудь значки с номерами А-1, В-5, и т.д.. Если в каждой из этих 5 групп получается неравное количество учеников, например, осталось 4 ученика (то есть в классе 24 ученика) группам нельзя раздавать по 5 заданий (причину узнаем из следующего шага, не сложится мозаика), класс надо разделить на группы по-другому: можно разделить не 5, а на 4 группы. Каждой группе раздаются задания, пронумерованные от 1 до 5. Ученики каждой группы разбирают задания соответственно своим номерам. Если ученики не были пронумерованы заранее, они могут разобрать задания по взаимной договоренности и нумероваться по номеру задания. Разница в том, что в предыдущем случае учитель, соответственно его целям, может управлять ответственностью ученика за конкретное задание. Для работы с общей задачей все ученики перегруппировываются в экспертную группу соответственно своим заданиям. В данном случае учитель меняет значок, на котороом написано название исходной группы, на номера игроков, собравшихся здесь: 1, 2, и т.д. Таким образом из 5 учеников взятых из 5 разных групп назначается новая – экспертная группа, складывается мозаика: эксперты по 1-заданию: А-1, В-1, С-1, D-1, E-1 эксперты по 2-заданию: А-2, В-2, С-2, D-2, E-2 эксперты по 3-заданию: А-3, В-3, С-3, D-3, E-3 эксперты по 4-заданию: А-4, В-4, С-4, D-4, E-4 эксперты по 5-заданию: А-5, В-5, С-5, D-5, E-5 Эксперты обдумывают, как научить других в ходе подробного анализа и обсуждения своих заданий: готовят схему, карту, кластер, и др. В конце обсуждения каждый ученик становится экспертом по своему вопросу. Учитель, уделив достаточно времени на обсуждение, контролирует обсуждение в группах, руководит принятием правильной решения. Эксперты возвращаются в свои группы, вновь создается исходная группа. Каждый игрок-эксперт, в порядке, соответстующем номеру, учит своих сверстников тому, что знает сам. Таким образом, ученики, побывав в роли учителя, обучают друг друга, каждый ученик группы осваивает все 5 вопросов. Алимов А.К. Использование интерактивных методов обучения в школе» Учебное пособие / Центр педагогического мастерства АОО НИШ «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2014. – стр.188. ГЛОССАРИЙ для уровневых программ курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан, разработанный Центром педагогического мастерства совместно с факультетом образования Кембриджского университета: Учебно-методическое пособие– Астана: Центр педагогического мастерства АОО НИШ «Назарбаев Интеллектуальные школы». –2012, стр. 164. |