Актуальность заключается в развитие самостоятельности и инициативы детей, их интересов и творческих способностей, развитие на основе практических действий, творческого потенциала в игровой деятельности при использовании развивающих пособий из фетра книжек.
 Скачать 28.52 Kb.
|
|
Введение Актуальность заключается в развитие самостоятельности и инициативы детей, их интересов и творческих способностей, развитие на основе практических действий, творческого потенциала в игровой деятельности при использовании развивающих пособий из фетра: книжек. Развитие зрительного, слухового, тактильного, двигательного развития. Гипотеза состоит в том чтобы проверить действенность представленных способов, в решении проблем недоразвитости детей в возрасте от 3до 5 лет. Цель: выявить современные методы развития детей дошкольного возраста, при помощи развивающих пособий из фетра, которые формируют познавательные интересы и действия ребёнка в различных видах деятельности. Задачи: 1) Охарактеризовать особенности психики детей 3-5 лет; 2) Определить действующие методики развития дошкольников; 3) Установить эффективные методы развития ребёнка. Методы исследования. В работе используются как теоретические методы так и эмпирические. К теоретическим относятся: анализ и синтез, сравнение. Анализ и синтез позволяют рассмотреть особенности дошкольного возраста. Метод сравнения предполагает выявить действенные методики развития детей. В качестве эмпирического метода был задействован эксперимент, суть которого состоит в использовании ребёнком дошкольного возраста одной из развивающих методик. Практическая значимость. Результат проектной деятельности в дальнейшем можно использовать в качестве развивающих пособий для детей в возрасте от 3 до 5 лет. Сроки работы: сентябрь 2023 - май 2024гг. Оглавление Введение Глава 1 Особенности психики детей от 3 до 5лет. Глава 2 Методики развития дошкольников. Глава 3 Развивающее пособие из фетра . Развивающая книжка для детой от 3 до 5 лет . Глава 1 Особенности психики детей от 3 до 5лет. возраст 4- 5 лет обладает большой значимостью для развития эмоциональных знаний. В этом возрасте у ребенка усиливается процесс освоения сенсорных эталонов. Он начинает получать знания с помощью органов чувств. У ребенка формируется информация о внешних признаках предметов (форма, размер, цвет, пространство и т.д.) Ребенок сравнивает предметы не только по определенным признакам, но и по форме, цвету, размеру, пространству и количеству и начинает их группировать. Этот период – благоприятное время для усовершенствования у детей деятельности органов чувств и формирования представлений об окружающей среде. Дети от 3 до 4 лет при наблюдении за предметами, классифицируют их, разделяя на различные категории. Будучи активными в учебном процессе, они начинают задавать вопросы об окружающем их мире. Вопрос «почему?» наиболее характерен для этого возраста. Дети от 3 до 4 лет приобретают следующие мыслительные навыки: умеют продемонстрировать свои прошлые и настоящие знания, активно ищут ответы на вопросы, учатся, наблюдая и слушая инструкции, собирают предметы в соответствии с их размером и формой, учатся различать предметы по цвету, могут сконцентрировать внимание в течение 5-15 минут, для получения информации используют вопрос «почему?». Интеллектуальное развитие детей в возрасте 4-5 лет. Возраст 4-5 лет характеризуется развитием образного мышления. Однако, как и у детей 3 -4 лет, и в этот возрастной период внимание детей нестабильное, а их интересы и эмоции неустойчивые. У детей 4-5 лет преобладает игровая деятельность. Каждый ребенок в процессе игровой деятельности с большим удивлением и радостью пытается понять окружающий мир. Ребенок 4-5 лет проводит осмотр и сравнение предметов, путем их моделирования. Восприятие ребенком внешних особенностей предполагаемого объекта, в основном, связано с сенсорными эталонами (геометрическими фигурами: треугольник, квадрат, круг), основными цветами (красный, желтый, оранжевый, синий, зеленый), звуками музыки и звуками родного языка. Сенсорное развитие играет ведущую роль в формировании личности детей в возрасте 4-5 лет и является одним из средств их интеллектуального развития. Ребенок собирает информацию о признаках предметов в окружающей среде, в это время у него формируется воображение, а форма, цвет, размер и расположение предметов отражаются в воображении ребенка. Этот период - благоприятное время для усовершенствования у детей деятельности органов чувств и формирования представлений об окружающей среде. У детей в возрасте от 4 до 5 лет усиливаются коммуникативные навыки. Они делятся своими игрушками с друзьями и демонстрируют совместные игры. Стараются помогать взрослым и выполнять простые задания. В этом возрасте развитие мелкой моторики у детей постепенно ускоряется. Формируются графические навыки. Они хорошо держат карандаш пальцами, собирают различные конструкции из кубиков, складывают пополам бумагу, лепят различные фигурки из пластилина и придают им различные формы, а также приобретают навыки самообслуживания. К возрасту 4-5 лет словарный запас ребенка становится богаче. Обладает понятиями о прошлом и настоящем. Слушает соответствующие его возрасту сказки и рассказы, запоминает простые стихи, слушает и понимает речи других, участвует в вопросах и ответах, составляя простые предложения из 3-4 слов, рассказывает простые сказки, использует речевые этикеты и слова, обозначающие в речи признаки и качества. Ребенок 4-5 лет распознает геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат), группирует и сравнивает предметы в соответствии с их формой и особенностями, выполняет простые операции с геометрическими фигурами и числами, геометрическими фигурами, определяет последовательность движения во времени, демонстрирует различные способы решения Дети в возрасте от 4 до 5 лет используют словарный запас по мере приближения к школьному возрасту и разговаривают, составляя предложения, состоящие из 3 -4 или более слов. Они подражают действиям взрослых, учатся считать, осваивают виды деятельности, необходимые для обеспечения подготовки к школе и овладевают следующими познавательными навыками: читают наизусть стихи; определяют цвета; рисуют человека; считают до пяти и больше; сообщают, где они живут; рисуют и описывают картины. К возрасту 4-5 лет у ребенка уже развиты аналитические способности. Он способен различать предметы по форме, цвету и размеру. В этом возрасте дети лучше способны лучше обобщать, сравнивать, анализировать, так как ими усвоены сенсорные эталоны. В этом возрасте дети приобретают сравнительные навыки. Таким образом, возраст 4-5 лет является важной ступенью интеллектуального развития ребенка. Потому что в этом возрасте ребенок приобретает много знаний, умений и навыков, создающих основу для следующего возрастного периода.1 Глава 2 Методики развития дошкольников. Взаимодействие ребенка с дизайн-формой книжки-игрушки позволяет проследить активное включение игры в сюжет книги. Процесс изменения конструкции подразумевает включение игровых элементов, позволяющих ребенку в игровой манере самостоятельно принимать решения видоизменять книжную форму. Поэтому в статье рассмотрены преимущества включения игровых элементов в детскую книжную конструкцию, представленные в схеме, позволяющей наглядно увидеть связь игры и книжной конструкции книжки-игрушки. Видоизменение дизайн-формы прослеживается на примере двух методов трансформации книжной формы. Дизайнер, проектируя новую книжную дизайн-форму, включает игровой процесс в конструкцию или усложняет существующие виды конструкций с помощью дополнительных элементов (включение развивающих и дидактических элементов, игровых персонажей и тактильных вставок). В рамках научного исследования был проведен эксперимент с детьми четырех-пяти лет для выявления функциональных качеств книжки-игрушки. В результате были выявлены четыре варианта взаимодействия ребенка с книжной формой и способы трансформации книжной конструкции. Проанализировав результаты эксперимента в статье впервые приведена типология способов трансформации дизайн-формы книжки-игрушки 2 Ранний возраст характеризуется повышенной детской активностью и стремлением к исследованию и познанию окружающего мира. Именно поэтому при организации развивающей предметно-пространственной среды необходимо руководствоваться принципом развивающего обучения, о котором Л.С. Выготский сказал, что «Правильно организованное обучение ведет за собой развитие». Не стоит упускать из виду особенности психического развития ребенка раннего возраста и его воспитание. Главным критерием благоприятного развития ребенка выступает создание условий для комфортного пребывания и развития ребенка, с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей, и особенностей его физического развития. И не важно, создаются условия дома или в современном дошкольном образовательном учреждении, главное, чтобы условия были созданы. Главное, чтобы развивающая предметно-пространственная среда соответствовала единым требованиям к игрушкам, играм, дидактическому материалу, художественной литературы и другой продукции, т.е.соответствовала возрасту и учитывала, что ведущий вид деятельности в дошкольном и раннем возрасте, соответственно, выступает игра, и что не маловажно формировала бы умение общаться детей между собой ( со сверстниками) и также со взрослыми. Развивающую предметно-пространственную среду в группе раннего возраста следует планировать с учетом подсказывающих ситуаций для детей, ситуаций, при которых ребенок как бы случайно наталкивается на игрушку и с удовольствием начинает с ней взаимодействовать, что способствует опять же эмоциональному развитию, познавательному развитию и развитию межличностного общения. Предметы, игры и игрушки не должны быть просто атрибутами стоящими на полках, взрослый должен знакомить детишек с игрушками, показывать как с ними взаимодействовать на протяжении всего учебного года и в адаптационный период также. Тем самым образуя невидимую связь ребенок-взрослый и создавая комфортные для пребывания ребенка условия.3 Книжки с картинками важная составляющая развивающей среды для дошкольника. Представляя собой уникальное сочетание иллюстраций и текста в образовательном формате, эти книжки учат, пробуждают творческое воображение, обогащают познавательную и социально-эмоциональную сферу ребенка. Проведено исследование применения книжек с картинками в современном дошкольном образовании Черногории. В анкетном опросе участвовали педагоги дошкольных учреждений центрального, южного и северного районов Черногории 209 педагогов из пяти детских садов, кроме того, в ходе семинаров, посвященных детским книжкам, проинтервьюированы 93 респондента из трех других учреждений. Установлено, что книжки с картинками постоянно используются в практике детских садов и становятся основой для организации развивающих занятий с детьми. При этом педагоги используют преимущественно традиционные методы работы с книжкой: пересказ, иллюстрирование, раскрашивание, разыгрывание сценок; свидетельств применения более сложных видов деятельности стимулирования критического осмысления содержания, обмена мнениями в группе, придумывания альтернативных способов развития сюжета в ходе исследования почти не выявлено. Большинство педагогов затруднились указать, какие именно книжки больше всего интересны детям. Они испытывают потребность в методической помощи для выбора качественных книг. Педагоги считают, что в фондах детских садов очень мало книжных новинок и в целом в Черногории отсутствуют стимулы к созданию местными авторами новых книжек для детей. Родители, по мнению педагогов, мало читают детям дома и не проявляют интереса к книжкам, которые детям рекомендуют в детском саду. Первая книга в жизни ребенка, пробуждающая в нем любопытство и восприимчивость к художественному слову, — это, безусловно, книжка с картинками. Она делает возможным взаимоперенос и взаимодействие между двумя знаковыми системами — словом и образом. 4 Список литературы : Мусаева С. Ш. Интеллектуальное развитие детей 3 - 4 лет / С. Ш. Мусаева // International scientific review. — 2020. — № LXVII. — С. 63-65. Попова Д. М. Трансформация книжной констукции детской книжки-игрушки / Д. М. Попова // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2015. — № 5 (180). — С. 50-54. Двукраева М. А. Ранний возраст - важный этап в жизни маленького человека / М. А. Двукраева // Вопросы науки и образования. — 2019. — № 5 (50). — С. 171-175. Нововик Т. Применение книжек с картинками в дошкольном обучении / Т. Нововик , Д. Поповик // Вопросы образования. — 2019. — № 4. — С. 160-184. 1 Мусаева С. Ш. Интеллектуальное развитие детей 3 - 4 лет // International scientific review. 2020. № LXVII. С. 63. 2 Попова Д. М. Трансформация книжной конструкции детской книжки-игрушки // Вестник Оренбургского государственного университета. 2015. № 5 (180). С. 50. 3 Двукраева М. А. Ранний возраст - важный этап в жизни маленького человека// Вопросы науки и образования. 2019. № 5 (50). С. 171. 4 Нововик Т. Применение книжек с картинками в дошкольном обучении // Вопросы образования. 2019. № 4. С. 160. |