Аналитическая часть Организация сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов школьников
 Скачать 150.26 Kb.
|
|
Глава 1. Аналитическая часть 1.1. Организация сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов школьников Приступая к реализации цели моей деятельности, определяя стратегию и тактику деятельности в межаттестационный период, мною была проанализирована нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность педагога основного общего образования. Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития основного общего образования: Государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства РФ); Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273 – ФЗ от 29.12.2012 г.); Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12. 2010 г. № 1897, зарегистрирован в Минюсте РФ 01 февраля 2011 года, рег. № 19644); Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 с изменениями); Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Изучив нормативные документы, я смогла сформулировать необходимые для моей успешной профессиональной деятельности выводы: 1. Главная цель образовательной политики в сфере основного общего образования – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные условия для полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения и воспитания. 2. Современная модель образования это: • государственная поддержка школьного образования; • постоянное обновление образовательных технологий; • формирование целостной системы непрерывного образования. 3. Основное общее образование является составной частью системы беспрерывного образования в стране. Социально-экономические и политические изменения, происшедшие в обществе за последние два десятилетия, существенным образом повлияли на характер воспитания и образования в нашей стране. Новая эпоха развития общества, обуславливает потребность в личности, способной творчески, активно познавать и преобразовывать окружающую действительность, обладающей должным мировоззренческим кругозором и нравственным сознанием, готовой гибко вписаться в систему новых социальных и производственных отношений. Смена приоритетов в системе образования, ориентация на формирование творческой личности приводит к интенсивному поиску наиболее эффективных форм образовательной деятельности, способствующих раскрытию максимальных возможностей личности познавать, объяснять окружающий мир и явления. Само понятие «потребность» (по С.И. Ожегову - "надобность, нужда в чем-нибудь, требующая удовлетворения") ребенка в образовании почти не учитывалось в наших педагогических и методических разработках. Обычный учитель не ориентировался на образовательные потребности школьников при разработке содержания образования или учебного плана. Поэтому сегодня возникает практическая проблема – как определить образовательную потребность ученика, кто может ее сформулировать? В самом деле, кто тот субъект, внешний взгляд которого на развитие ребенка, может определить его нужду в тех или иных действиях и условиях? Если это взгляд взрослого (педагога, родителя и т.д.), то этот взрослый фактически берет на себя ответственность за развитие и становление ребенка. Если это взгляд самого ребенка, находящегося в рефлексивной позиции относительно своего образования, то практически можно утверждать, что «данное образовательное пространство ребенком уже освоено, и это образование для него закончено». Образовательные потребности ребенка сегодня обнаруживаются в мотивах, желаниях, побуждающих его к деятельности и связанных с получением определенных знаний, умений и навыков. Верно то, что все дети разные. Верно и то, что образовательные потребности у детей тоже различаются. Одной из форм развития индивидуальности ребенка в современной педагогике является индивидуальный образовательный маршрут. Понятие индивидуального образовательного маршрута В методической литературе встречается несколько определений данного термина. Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как: целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В.Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына и др.); структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе обучения (Ю.Ф.Тимофеева); заранее намеченный путь следования или движения, который направлен: либо на воспитание обучающегося (ответственности, трудолюбия и т.д.), либо на развитие (физических способностей и т.д.), либо на обучение. Таким образом, в этих определениях заложено сразу несколько педагогически важных идей применения данного варианта работы с ребенком. Итак, индивидуальный образовательный маршрут: - связан с конкретной целью (он целенаправлен) и условиями её достижения; - создаётся до начала движения и обусловлен уже имеющимися у обучающегося знаниями и опытом; - оформлен как индивидуальная образовательная программа. Процесс разработки индивидуального маршрута обучающегося Разработка индивидуального образовательного маршрута происходит совместно педагогом, обучающимся и его родителями. Однако право выбора того или иного маршрута собственного образования должно принадлежать, прежде всего, самому обучающемуся. Задача взрослых – помочь ему спроектировать и реализовать свой проект целенаправленного развития. С этой целью в образовательной организации создаются определённые условия: изучение интересов, потребностей и способностей обучающихся, обеспечение многообразия и разнообразия деятельности и программ, предоставление свободы выбора, повышение степени готовности педагога к реализации индивидуального образовательного маршрута, оказание консультационной помощи родителям, организация мониторинга. Проектировать индивидуальные образовательные маршруты не просто, так как спектр индивидуальных различий среди обучающихся чрезвычайно широк. Поэтому построение маршрутов чаще всего начинается с определения особенностей обучающихся (адресатов). Основанием для дифференциации обучающихся может быть: - возрастная категория; - пол обучающихся; - физические и психофизические особенности; - социальный фактор; - уровень владения обучающимися учебно-предметными знаниями и умениями. Индивидуальные образовательные маршруты отличаются друг от друга. Содержание может отличаться объёмом, степенью сложности, которая характеризуется широтой и глубиной раскрытия конкретной темы, проблемы, понятийным аппаратом. Может быть различен и темп его освоения обучающимися. Варьируется также логика преподавания, методы, приёмы, способы организации образовательного процесса. Но все они должны быть адекватны конкретному обучающемуся, содержанию образования и модели образовательного процесса. Алгоритм создания индивидуального образовательного маршрута Исследования обучающихся, анализ состояния: - диагностика базового (стартового) уровня и выявление индивидуальных особенностей обучающегося; - дифференциация обучающихся; 2. Постановка совместно с обучающимся цели и определение образовательных задач. 3. Отбор содержания образовательного маршрута. 4. Планирование и создание индивидуального образовательного маршрута, определение результатов его реализации. 5. Образовательная деятельность в рамках индивидуального образовательного маршрута. 6. Диагностика текущих результатов и возможная коррекция индивидуального образовательного маршрута. 7. Подведение итогов работы. Таким образом, технология создания индивидуального образовательного маршрута – это более или менее алгоритмизированный процесс взаимодействия педагога и обучающихся, гарантирующий достижение поставленной цели. Модель индивидуального образовательного маршрута Модель состоит из индивидуальной карты развития ребенка и самого ИОМ. 1. Индивидуальная карта развития ребенка служит для оценки и фиксации результатов: - психолог оценивает способности, склонности и личностные особенности обучающихся; - педагоги оценивают уровень сформированности предметных, метапредметных результатов, внеурочную занятость. Индивидуальная карта развития является педагогическим инструментом построения ИОМ. Если провести работу с индивидуальной картой ученика качественно, в соответствии с требованиями, на выходе получится развернутый, объективный портрет ученика, который является основой для формирования ИОМ. 2. На основе мониторинга результатов, данных карты составляется индивидуальный образовательный маршрут, в структуре которого: - образовательные задачи и планируемые результаты; - мероприятия, педагогические действия; - итоги движения по маршруту. Марина Викторовна, а тут так и будет без перехода? Или тут что-то надо добавить? В 2014 году перешла работать в основную школу учителем математики, опыта в преподавании данного учебного предмета в основной школе у меня на тот момент не было. А ведь математика – весьма сложная дисциплина, у ребят часто наблюдаются пробелы в знаниях и практических умениях. Поэтому проблема результативного обучения математике и как следствие, необходимость ликвидации пробелов в знаниях обучающихся проявляется особенно остро. В качестве основных причин неуспеваемости по математике выявлены следующие недостатки учебной деятельности школьника: - обучающийся не всегда владеет минимально необходимыми операциями деятельности, не умеет комбинировать и использовать в новой ситуации знания, умения и навыки, которые у него есть (например, плохо списывает с доски, не владеет навыками самоконтроля, не знает таблицы умножения, не имеет понятия об основных геометрических фигурах, имеет низкий уровень развития наглядно-действенного мышления и т.д.); - обучающийся не стремится получать новые знания теоретического характера, избегает трудностей в учебной деятельности, пассивен при столкновении с ними (не развита эмоционально-волевая сфера деятельности, отрицательное влияние вредных привычек на мыслительную деятельность); - обучающийся не стремится к оценке своих достижений и не стремится расширять свои знания, совершенствовать умения и навыки (не может реально оценить свою деятельность и деятельность других учащихся). Кроме того, массовую задержку детей в физическом и психическом развитии вызывают следующие причины: экологический фактор; генные мутации; ухудшение социальных условий жизни и, прежде всего, питания; все тот же рост информационных технологий, который начал приводить к перевозбуждению нервной системы и, в ответ на это, к ответному ее торможению; снижение физической активности; массовая алкоголизация и наркотизация населения; злоупотребления в использовании фармацевтических препаратов; некачественное питание беременных женщин. Выявление причин, вызывающих трудности у обучающихся при изучении математики, не составляет особого труда. Однако требует от учителя большого объема дополнительной работы, т.к. сколько неуспевающих обучающихся, столько и разных причин неуспеваемости. Отдельные из указанных причин неуспеваемости невозможно устранить и вовсе. Все вышеперечисленные показатели привели меня к соответствующему выводу: успешность обучения по преподаваемым мною предметам невозможна без пересмотра традиционного образовательного процесса. Каждый учитель ежедневно сталкивается с учениками, которых привычно называем отстающими. Столкнувшись с такого вида проблемами и сложностями, стала искать пути совершенствования методики обучения математике и информатике. Педагогика и психология за несколько столетий накопили значительный опыт преодоления неуспеваемости. Анализ разнообразных практических мер дает возможность выявить основные пути её преодоления. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий. Педагогическая диагностика - это систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление проблем, которые возникают в образовательном процессе. Педагогическая диагностика в образовательном процессе, направленная на предупреждение и ликвидацию проблем в обучении, выделяет свои функции: Информационная функция – включает постоянное информирование всех участников образовательного процесса об успеваемости учащихся. Оценочная функция – это качественная и количественная оценка деятельности ученика и педагога. Коррекционная функция основывается на дидактической коррекции образовательного процесса и учебной деятельности обучающегося. Педагогическая терапия направлена на реализацию мер по устранению отставаний в учебе. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учёбе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника. Для себя определила основными путями преодоления проблем неуспеваемости – педагогическую терапию и воспитательное воздействие. Для того чтобы ученик уверенно чувствовал себя на уроке, чтобы ему было интересно, необходимы хорошо сформированные вычислительные навыки, без этого школьник не может успешно осваивать новый материал и, соответственно, не ориентирован на положительный результат. Результаты обучения на второй ступени зависят напрямую от их подготовленности обучающихся в начальной школе, в 5-7 классах, а конкретно, от знания табличного умножения, метрической системы мер, умения считать устно на все действия, решать текстовые задачи. Работа с новым классом всегда начинается с азов: закрепления знаний таблицы умножения, выполнение действий с натуральными, целыми и рациональными числами. Ведется коррекционная работа, а вместе с ней отслеживание отработанных и запущенных тем. Работа с отстающими учениками планируется в начале учебного года и отслеживается в специальной тетради коррекции. Постоянно ведется работа по развитию устного счета. Работая на уроках математики и информатики над формированием всех необходимых качеств для адаптации к изменяющимся условиям жизни, в своей педагогической деятельности считаю важным развивать у учащихся мышление, творческие и познавательные способности, навыки самостоятельной продуктивной деятельности учащихся для свободной реализации возможностей и способностей личности в обществе. С самого начала своей педагогической деятельности в обучении школьников приоритетным условием эффективности моей работы считаю учет индивидуальных особенностей каждого ученика. Исходя из методической темы школы, в основе которой лежит реализация индивидуального подхода к организации образования, из условий организации образовательного процесса в сельской малокомплектной школе, стала изучать теоретические основы построения индивидуальных образовательных маршрутов, практический опыт педагогов других школ. Работа была направлена на разностороннее развитие детей на моих уроках с учетом их возрастных, индивидуальных, физических и психических особенностей на основе индивидуального подхода и специфичных для детей подросткового возраста видов деятельности; на создание условий личностного развития ребенка, развития его инициативы и творческих способностей; на создание развивающей образовательной среды. В 2016-2017 учебном году была спланирована система разработки индивидуального образовательного маршрута по освоению учебного предмета «Математика». С каждым обучающимся 6-8 классов был составлен индивидуальный образовательный маршрут сроком на один год. Проведена стартовая диагностика. Определены цели, задачи, содержание образовательной деятельности, результаты ее реализации. Для фиксирования текущих результатов составлена индивидуальная карта. В течение года проводилась работа с детьми. Промежуточные результаты озвучивались на родительских собраниях и в индивидуальных беседах. Педагоги и родители работали вместе, это помогло добиться хороших результатов. Положительные итоги работы видны у всех обучающихся. По итогам мониторингов, проводимых образовательной организацией, видно, что обучающиеся владеют прочными знаниями, успеваемость составила 100%, качество обучения по математике от 25 % до 67 %, по информатике от 50 % до 83 %. Обучающиеся достигли положительной динамики результатов освоения образовательных программ. Для определения качества знаний использовала простые статистические методы количественного и качественного анализа. Результаты мониторинга качества знаний по математике за 2015-2018 гг.
 Результаты мониторинга качества знаний по информатике за 2015-2018 гг.
 Вывод: Анализ результатов показал, что успеваемость составляет 100 %, качество обучения при положительной динамике составило по математике от 25 % до 67 %, по информатике от 50 % до 83 %. Результаты независимого мониторинга по математике, проведенного совместно с электронной школой «Знаника» в 2016-2018 гг., показали достаточный уровень сформированных компетенций у обучающихся (от 45 % до 67 %). Результаты независимого мониторинга по математике за 2016-2018 гг.  В 2016-2018 годах в МКОУ «Усть-Салдинская СОШ» проводился мониторинг освоения «Основной образовательной программы основного общего образования». Данный мониторинг организуется в ОО два раза в год (сентябрь - май). Основная задача мониторинга заключалась в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса на развитие школьника. Мониторинг образовательного процесса осуществлялся через отслеживание уровней сформированности УУД на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. При анализе полученных результатов использовалиськритерии и показатели сформированности универсальных учебных действий. Критерии сформированности универсальных учебных действий • полнота действия (объем) – наличие разнообразия, множества свойств в чем–либо; • разумность действия (рассудительность, толковость) – соответствие решаемой задаче; • сознательность (осознанность) действия – не только выполнение действия, но и понимание его сущности, умение объяснить, как оно выполняется; • обобщённостьдействия (отвлеченность от конкретного) - обобщенный способ деятельности для решения класса задач; • критичность действия – сопоставление способа действия с действительностью, по отношению к которой оно выполняется. Школьная «Программа мониторинга УУД», составленная на основе методического пособия В.П.Симонова, содержит диагностический инструментарий для изучения уровня сформированности УУД. В начале 6, 7 и 8 класса провела диагностику уровня сформированности УУД, используя методику Н.Г.Лускановой (личностные УУД), Л.А.Ясюковой (познавательные и коммуникативные УУД), личностный опросник Кеттелла в модификации Л.А.Ясюковой (регулятивные УУД). Получила следующие результаты:     При анализе результатов образовательных достижений подтвердился достаточный уровень (у большинства высокий и средний) сформированности у обучающихся универсальных учебных действий. По результатам мониторинга сформулировала себе рекомендации для дальнейшей работы. В целях повышения уровня сформированности универсальных учебных действий у обучающихся необходимо: - для развития личностных УУД - проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, создавать на уроках ситуацию успеха, поощрять за положительный результат; - для формирования познавательных УУД – привлекать учащихся к работе с разными источниками информации, развивать основные мыслительные операции, умения устанавливать логические связи, используя для этого задания проблемно-поискового характера; - для развития коммуникативных навыков у учащихся рекомендуется формировать навыки позитивного общения, используя групповые формы работы на уроках, положительное одобрение за результат. В 2018 году впервые участвовала в государственной итоговой аттестации по математике в форме основного государственного экзамена в 9 классе. Для качественной подготовки выпускников к ГИА проводила работу с использованием индивидуальных образовательных маршрутов. Построение ИОМ начинала с составления индивидуального плана по подготовке выпускника к ГИА, обязательно привлекая к процедуре выпускника и его родителей (законных представителей). На данном этапе определись способы подготовки к ГИА: посещение элективного курса по математике «Математический практикум», индивидуальных консультаций, занятий с педагогом-психологом; формы проведения контрольных срезов знаний: стартовая работа, диагностические работы, репетиционное тестирование, административные срезы знаний, процедуры независимого тестирования и др.; время и место проведения мероприятий. Родители и выпускники знакомились с индивидуальным планом под личную роспись. Далее в конце сентября – начале октября проводилась стартовая работа для определения уровня знаний выпускников по предмету, результаты ее анализа заносились в индивидуальные карты. Коррекционный этап предполагал работу учителя, ученика и родителей непосредственно по индивидуально-образовательному маршруту, где определялись темы для ликвидации пробелов, указывалось, какие знания, умения, навыки приобретёт ребёнок в результате освоения данной темы. Способы работы с учеником разнообразны: индивидуальные задания, организация парной и групповой работы, работа с консультантами. Формы контроля усвоения знаний выбирала в соответствии с индивидуальными и личностными особенностями ребёнка. В результате ликвидации пробелов в ЗУН ученика выставляла отметку о выполнении и знакомит с ней родителей ребёнка, которые подписывали лист ИОМ (индивидуально-образовательного маршрута). После проведения следующей работы (независимого тестирования, ДКР и др.) проводился сравнительный анализ выполнения заданий двух работ, вновь составлялся план коррекции по ликвидации пробелов в знаниях. (приложение ?). В течение всего учебного года организовывала педагогическое сопровождение реализации ИОМ: разработала, апробировала и реализую рабочую программу элективного курса «Математический практикум», оказываю консультационную помощь родителям и выпускникам, провожу мониторинг достижения предметных результатов при изучении отдельных тем по математике через комплекс срезов знаний, осуществляю постоянное информирование родителей и выпускников о результатах реализации ИОМ, оказываю психологическую помощь и поддержку родителям и выпускникам в период подготовки к ГИА. Считаю, что правильно организованная деятельность по разработке, внедрению индивидуальных образовательных маршрутов как условия повышения качества знаний и успешной социализации выпускников оказалась эффективной, что и доказывают результаты образовательных достижений обучающихся. Результаты ГИА по математике в форме ОГЭ  Мониторинг качества знаний по результатам ОГЭ по математике
Вывод: все выпускники 9 класса сдали ОГЭ, средний балл – 16. | ||||||||||||||||||||||||