Аналитическая справка по анкетированию. Аналитическая справка по тесту тревожности. Аналитическая справка о проведении диагностики уровня тревожности в мбоу Красномихайловская сош им. Т. Т. Шерета среди учащихся 9 и 11 классов
 Скачать 22.54 Kb.
|
|
Аналитическая справка о проведении диагностики уровня тревожности в МБОУ «Красномихайловская СОШ им.Т.Т.Шерета» среди учащихся 9 и 11 классов. Причина исследования: психологическое сопровождение обучающихся выпускных классов. Дата проведения: 24.12. 2016года. Цель исследования - влияние сдачи ЕГЭ и ГИА на тревожность учеников 11 и 9 классов. Объект исследования - учащиеся старших классов МБОУ «Красномихайловская СОШ им.Т.Т.Шерета» Методика:Опросник Ч.Д. Спилбергера, Л. Ханина (оценка ситуативной и личностной тревожности) Задачи исследования: 1.Определить уровень ситуативной и личностной тревожности обучающихся; 2.Интерпретировать полученные данные и сформулировать выводы. Среди негативных переживаний среди выпускников тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении. Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценить или только личностную, или состояние тревожности, либо более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние является методика, предложенная Ч. Д. Спилбергером. На основании приказа отдела образования администрации ЯРМО РК № 150 от 16.12. 2016г. «О проведении диагностического исследования уровня тревожности среди обучающихся 9,11 классов района» на базе МБОУ «КСОШ им.Т.Т.Шерета» было проведено диагностическое исследование среди учащихся 9,11 классов. В исследовании участвовали: 9 класс- в количестве 8 обучающихся и 11 класс- в количестве 11 обучающихся. Тестирование проходило отдельно по классам, в первой половине дня. Обучающимся были предложены бланки с тестами состоящие из двух частей (ситуативной и личностной тревожностью). В диагностической работе принимали участие 19 учащихся(1 учащийся отсутствовал). В ходе анализа и интерпретации данных получены следующие результаты:
В результате исследования выяснилось: 11 класс Ситуативная тревожность (СТ): очень высокая тревожность- 0 уч-ся высокая тревожность-1уч-ся средняя тревожность – 7уч-ся низкая тревожность-1 уч-ся очень низкая тревожность -1уч-ся Личностная тревожность (ЛТ): очень высокая тревожность- 0 уч-ся высокая тревожность- 0 уч-ся средняя тревожность – 9 уч-ся низкая тревожность- 1 уч-ся очень низкая тревожность-1 уч-ся 9 класс Ситуативная тревожность (СТ): очень высокая тревожность- 0 уч-ся высокая тревожность-0 уч-ся средняя тревожность – 5 уч-ся низкая тревожность-3 уч-ся очень низкая тревожность -0уч-ся Личностная тревожность (ЛТ): очень высокая тревожность- 1 уч-ся высокая тревожность-0 уч-ся средняя тревожность – 5 уч-ся низкая тревожность-2 уч-ся очень низкая тревожность -0уч-ся Общие показатели тревожности среди обучающихся 9 и 11 классов:
Таким образом, из общего количества обучающихся 11 и 9 классов (19 человек) у 1учащегося – очень высокий уровень личностной тревожности и у 4 учащихся низкий, очень низкий – у 1 учащегося. Из этого следует, что обучающиеся с высоким уровнем тревожности склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности, у них появляется состояние тревожности в различных ситуациях которые касаются оценки его компетентности. Низкий уровень ситуативной тревожности - 5 учащихся, очень низкий -1 учащейся, средний- 13,высокий -1, очень высокий -1 учащегося. Низкая ситуативная тревожность может плохо сказаться на результатах деятельности. Состояние ситуативной тревожности возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию. Обычно уровень ситуативной тревожности изменяется в зависимости от ситуаций. Но ситуативная тревожность не является изначально негативной чертой. Определенный уровень тревожности — необходимое условие для успешной деятельности. При этом существует индивидуальный уровень «полезной тревоги». Высокий уровень личностной тревожности у обучающихся способствует увеличению напряженности на экзамене, что может стать препятствием проявления их компетентности. Заключение. Особого внимания требуют учащиеся с высокой общей тревожностью. Как известно. Подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определённых личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки. Подобную тревожность часто испытывают школьники, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учёбе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие достаётся им большой ценой и чревато срывам. Особенно при резком усложнении деятельности. Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточной сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворённости, неустойчивости, напряжённости. Работа с такими школьниками должна быть направлена на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволят преодолеть эту неуспешность и на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов. Однако параллельно с этой работой, направленной на ликвидацию причин, вызвавших тревожность, необходимо развить у школьника, способность справляться с повышенной тревожностью. Направления коррекции: В соответствии со сказанным, главными направлениями психокоррекционной работы с тревожными учащимися является следующее: Развитие правильной адекватной самооценки и уровня притязаний способствующих успешности обучения в школе; Формирование необходимых учебных умений и навыков; Воспитание правильного отношения к результатам своей деятельности, умения правильно оценить их, опосредованно относиться к собственным успехам, не бояться ошибок, использовать их для развития деятельности; Формирование правильного отношения к результатам деятельности других детей; Развитие ориентации на способ деятельности; Расширение и обогащение навыков общения со взрослыми и сверстниками, развитие адекватного отношения к оценкам и мнениям других людей. Рекомендации по результатам исследования: Обучающимся с высоким уровнем тревожности следует формировать чувство уверенности и успеха. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности, высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам. Обучающимся с низкой тревожностью, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, вырабатывание чувства ответственности в решении тех или иных задач. Педагогам: 1. Укрепить самооценку выпускника. 2. Помочь подростку поверить в себя и свои способности. 3. Помочь избежать возможных ошибок. 4. Информировать выпускников о процедуре прохождения экзамена. 5. Подключить родителей в оказании помощи и поддержке выпускников. 6. При подготовке учитывать индивидуальные психофизиологические особенности выпускников. Родителям: 1.Избегать подчеркивания промахов ребенка. 2.Проявлять веру в ребенка, сочувствие к нему, уверенность в его силах. 3. Создать дома обстановку дружелюбия и уважения, уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку. Обучающимся: 1.Зараннее ознакомиться с особенностями процедуры сдачи экзамена. 2.Ознакомиться с основными способами снижения тревоги в стрессовой ситуации. 3.Распланировать режим дня. 4. При подготовке менять умственной деятельности на двигательную. 5. Ставить перед собой посильные цели. Дата составления аналитической справки 26.12.2016г. Педагог-психолог: Кобылатова Елена Павловна | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||