АВА терапия учеба. Анализ поведения Прикладной анализ поведения как самостоятельная дисциплина развивается с 1968 год
 Скачать 32.71 Kb.
|
1 БЛОК: Что такое прикладной анализ поведения?Прикладной анализ поведения как самостоятельная дисциплина развивается с 1968 года. Уже более 50 лет специалисты занимаются изменением социально-значимого поведения человека. Вместе с тем информированность общества о том, что такое прикладной анализ поведения, и о том чем прикладной анализ поведения не является недостаточна. В своей работе поведенческие аналитики опираются на результаты анализа данных. Данные о поведении тщательно собираются и анализируются для того, чтобы принимать решения о: необходимости вмешательства; о его подборе; проведении вмешательства; продолжении работы; изменении направления работы; прекращения работы. Важнейшим условием работы является соблюдение принципа социальной значимости. Социально-значимым поведением мы считаем такое поведение, изменение которого влияет на качество жизни. К сожалению, об этой эффективной и научно обоснованной методике зачастую распространяется не совсем корректная информация. Одна из ваших с нами задач - распространять достоверную информацию о прикладном анализе поведения как об эффективной системе помощи людям с ОВЗ и особенностями поведения. Распространенные заблуждения об АВА №1. АВА не является научно-доказанным методом работы с детьми с РАС Доказательная база однозначно на стороне АВА. Существует более 550 исследований, опубликованных в рецензируемой научной литературе, доказывающих эффективность применения АВА для работы с людьми с РАС. Прикладной анализ поведения - наиболее исследованный метод вмешательства для людей с РАС. №2. АВА - это "революционно новый" вид вмешательства Область прикладного анализа поведения начала свое развитие еще в 50х годах прошлого века. В 70х годах Ивар Ловаас начал применять принципы АВА в работе с детьми с аутизмом. №3. Все программы АВА одинаковы АВА - высокоиндивидуализированный подход. Беррес Фредерик Скиннер начал свою работу с высокой степени индивидуализации исследований, и эту манеру работы поведенческие аналитики по всему миру поддерживают по сей день. В области АВА взят за основу немного непривычный подход: вместо того, чтобы исследовать большие группы людей и получать данные о каком-то специфичном аспекте их жизни, мы изучаем многие аспекты поведения небольшой группы клиентов (при этом исследование осуществляется для каждого клиента индивидуально). В практике поведенческого аналитика каждый кейс уникален, так как каждый его клиент отличается от предыдущих и следующих, каждый из них уникален. У каждого клиента разная история развития - они растут в разных семьях, в разных условиях, любят и не любят разные вещи, и так далее... Таким образом все программы просто не могут быть похожи как две капли воды - ведь в мире нет людей, похожих друг на друга как две капли воды в абсолютно всех аспектах их жизней. №4. АВА сессия - это занятия за столом, с жетонами и карточками В АВА есть очень популярная методика формирования навыков - обучение отдельными блоками. Однако, несмотря на то, что многие люди полагают, что АВА - это и есть обучение отдельными блоками, это не так. АВА может применяться в любых условиях, мы можем изменять поведение клиента на протяжении всего того времени, что он бодрствует. Например, мы можем использовать методику "обучения в естественной среде", формируя новые навыки в рамках бытовой деятельности нашего клиента. №5. Поведенческие аналитики формируют у детей "роботичное", "зацикленное", "однотипное" поведение Поведенческая ригидность - одна из ярчайших характеристик как аутистического расстройства, так и многих других нарушений. В рамках вмешательства специалисты постоянно применяют разнообразные методики, которые позволяют преодолеть ригидность поведения. Например, мы используем множественные экземпляры для формирования новых навыков и обучаем навыкам в естественной, гибкой среде. При начале работы поведение ребенка может выглядеть слишком простым, однотипным или однообразным. Однако, следует понимать, что специалисту для работы нужно сформировать какую-то канву, которую затем можно будет превратить в более сложный, гибкий и разнообразный навык. Так что формирование "роботичного" поведения на самом деле может быть лишь этапом терапии, или же признаком того, что терапия была остановлена слишком рано. №6. Кто угодно может составить программу вмешательства К сожалению, это заблуждение поддерживается условиями, в которых мы живем и работаем. Во многих странах достаточно мало специалистов в области АВА, в связи с чем программы начинают составлять люди, не имеющие достаточного опыта работы и объема знаний. Программа работы может быть составлена сертифицированным поведенческим аналитиком, сдавшим экзамен комиссии ВАСВ, или опытным специалистом под супервизией сертифицированного коллеги. №7. Если уж заниматься АВА, то 40 часов в неделю На самом деле, объем часов и интенсивность АВА программы зависит в первую очередь от степени выраженности нарушений поведения или обучения у клиента. Наиболее свежие исследования показывают, что 36 часов работы в неделю позволяют достичь значимых улучшений в поведении клиента. При этом эта цифра может снижаться, если степень выраженности дефицитов навыков и проблемного поведения является невысокой. №8. Работа поведенческого аналитика строится на "взятках" из еды и игрушек Во-первых, все мы работаем за зарплату, социальное одобрение и/или получение эмоционального удовлетворения от выполненной работы. Во-вторых, между подкреплением поведения и взяткой существует огромная разница. Подкрепление связано с поведением и используется для формирования и стабилизации реакций. Взятка же предоставляется перед поведением. Также она направлена не на поведение клиента, а на решение проблем взрослых, окружающих его. Например, мы "подкупаем" ребенка обещанием купить ему велосипед, если он хорошо закончит учебный год, а не поощряем его поведение, связанное с учебой. Зачастую мы делаем это для того, чтобы не заниматься с ребенком на ежедневной основе, не тратить время на проверку его домашних заданий и разборки с педагогическим составом, и на иные небольшие, но важные аспекты, связанные с учебой. При этом, давая взятку, мы, как правило, не устанавливаем четких условий, что впоследствии часто приводит к нарушению обещаний взрослого. В-третьих, в некоторых ситуациях фактически невозможно избежать использования пищевых подкреплений, особенно в начале работы с маленьким неговорящим ребенком с нарушенной мотивационной сферой. Однако, поведенческие аналитики всегда будут проводить работу, направленную на поиск и создание новых условий, служащих в качестве подкрепления для поведения ребенка. Ответы: АВА - это научная дисциплина, которая развивается в рамках бихевиорального направления в психологии. Занимается изменением социально-значимого поведения (поведение, изменение которого влияет на качество жизни как ребенка, так и его окружения) Является прикладной, поведенческой наукой: работает с измеряемым, наблюдаемым поведением. Является аналитической наукой: производится анализ связи между изменениями окружающей среды и изменением поведения. Является технологичной наукой - все применяемые процедуры точно описаны Концептуально-обоснованная, эффективная наука, которая позволяет добиться значимых изменений в поведении 2. Прикладной анализ поведения подходит для широкого круга лиц, которые нуждаются в изменении социально-значимого поведения (как с детьми с ОВЗ, так и с нейротипичными детьми) УРОК 2: Кто такие педагоги базисного уровня (RBT) и какова их рольОтветы: Полномочия и обязанности специалистов RBT: Точно выполнять указания программы, обеспечивая безопасность ребенка и создавая для него комфортные условия Собирать данные и делать их первичную обработку Уметь верно реагировать в случае проблемного поведения (экстренные процедуры) Заботиться о поддержании и повышении квалификации Распознавать и находить важные элементы программы развития навыков или плана коррекции нежелательного поведения Корректно и грамотно общаться с другими участниками команды, родителями Адекватно реагировать на обратную связь 2.Распределение обязанностей в команде рбт/куратор/супервизор: RBT является специалистом (педагогом базисного уровня), которые практикуют непосредственно под супервизией BCBA или BCaBA. RBT-специалисты не разрабатывают поведенческие программы или планы вмещательства. Супервизор определяет какие профессиональные действия могут выполняться RBT-специалистом, на основании его опыта, обучении и компетенции. Супервизор несет ответственность за качество работы, выполненной этим специалистом. Старшие специалисты дают обратную связь в конструктивной манере, способствуя развитию навыков преподавания. 3.Роль родителей в процессе реабилитации/абилитации ребенка с РАС: Родители выполняют значимую роль в процессе реабилитации/абилитации ребенка, в силу того что проводят с ним основную часть времени. Очень важно чтобы родитель понимал, что делать в тех ситуациях, когда ребенок плохо себя ведет, и понимать, почему ребенок ведет себя именно так. Родитель должен знать, как обобщать навыки, которые ребенок выучил во время занятия в ежедневных ситуациях. Реакция родителя на поведение ребенка является ключевым фактором в коррекционной программе. Не зависимо от того сколько часов специалист занимается с ребенком, родитель должен знать, что делать когда специалиста нет рядом Необходимо чтобы родитель был интегрирован в процесс обучения. Необходимо давать родителю необходимое знание о том, что делать с ребенком, когда он демонстрирует проблемное поведение. Только тогда влияние программы на поведение ребенка будет наиболее значимым. 3 УРОК: ПОВЕДЕНИЕ Предметом нашего научного интереса является поведение. Поведение – сложный процесс, находящийся под сложным контролем стимулов окружающей среде и иногда поведение называют «феноменом». С давних времен делалось множество попыток дать определение понятию «поведение». Некоторые определения включали несуществующие факторы, такие как воления или побуждения. Со временем поведение связали с деятельностью центральной нервной системы и стали полагать, что человек может делать то, на что способна его центральная нервная система. Одно из современных определений звучит так: Поведение - это любое наблюдаемое (как минимум одним наблюдателем) и измеримое действие живого организма. При этом параметр и способ измерения может быть любым;специфичной единицы для измерения действий живого организма не существует. Итак, поведение – это активность живого организма. Однако, такое простое и, казалось бы, очевидное определение часто вводит многих людей в заблуждение относительно того чем же является поведением (и чем оно не является). Поведение часто путают с: 1. Бездействием. Чтобы отличить поведение от бездействия мы используем «тест мертвого человека»: если мертвый человек может сделать это, то это НЕ поведение. 2. Диагнозом. Часто поведение путают с диагнозами, которые определяются на основании данных наблюдения за поведением. Такой подход может привести к циркулярным объяснениям. Циркулярное объяснение – такое высказывание, это такой вид объяснения, одна часть которого ссылается на другую и в целом ничего не объясняет. Пример циркулярного объяснения: - Подскажите, почему у вас ребенок по классу ходит во время урока? - Потому что у него гиперактивность. - Как вы опеределили, что у него гиперактивность? - Разве вы не видите? Он постоянно встает с места и ходит по классу. 3. Лингвистическим пониманием действия. Распространенная ошибка – полагать, что любой глагол описывает поведение. Например, попробуйте дать описание поведению «волноваться» и вы столкнетесь с затруднениями. Каждый человек в группе опишет поведение «волноваться» по-разному. Волноваться: - бегать из угла в угол, сжимая кулаки; - постоянно пытаться дозвониться человеку, который не берет трубку; - стоять у окна, вглядываясь в темноту, ожидая ребенка с тренировки; - приведите ваш собственный пример... Задание №1: Напишите ваше собственное определение поведения "ждать", исходя из примера, приведенного в предыдущем параграфе (в нем описаны варианты для поведения "волноваться"). Ждать: Сидеть на стуле, одна рука подпирает щеку, пальцы второй руки стучат по столу. Итак, глаголы в русском языке описывают действия, но мы не можем в отношении каждого глагола сказать, что он определяет поведение. 4. Чертами характера, особенностями темперамента, устойчивыми состояниями. Например, можно услышать такое высказывание: «Он так себя ведет – легко может вспылить и вообще очень импульсивно себя ведет». Эти характеристики «вспыльчивость», «импульсивность» могут некоторым образом характеризовать поведение, но сами по себе поведением не являются. 5. Личными событиями. Следующая распространенная ошибка-делать заключения о личных событиях человека, на основании наблюдений за его поведением. Например, мы не можем сделать вывод о том, что сейчас происходит поведение «любоваться закатом, стоя на берегу моря». То, что мы наблюдаем: человек стоит на берегу, его голова повернута в сторону заходящего солнца. В этот момент он может: a. Любоваться закатом b. Подсчитывать, сколько у него осталось денег до конца отпуска c. Думать, что он хочет на ужин d. Сочинять стихи e. Петь про себя песню группировки «Ленинград» f. И так далее Поведение – активность живого организма, которая поддается наблюдению и измерению сторонним наблюдателем. Исключение составляет такой вид поведения, которое мы называем «личными событиями» и к которому мы относим мысли и чувства. Попытка сделать выводы о личных событиях другого человека на основании данных наблюдения за его поведением скорее всего будет ошибочной. Только сам человек может наблюдать и комментировать свои мысли и чувства, которые мы, тем не менее, согласно концепции радикального бихевиоризма относим к поведению. УРОК 4 ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА Дополнительные материалы Влияние окружающей среды на поведение человека сложно переоценить. Многие события и явления в окружающей среде драматическим образом изменяют поведение человека. Думаю, каждый из нас может припомнить какие-то события, которые оказали очень сильное влияние на наше поведение и память о которых сохраняется долгие годы. Моя уже очень пожилая мама помнит День Победы 9 мая – тот день, когда была объявлена победа Советского Союза во Второй мировой войне. Это изменение в окружающей среде повлияло на поведение десятков тысяч людей. С тех пор прошло более полувека, но мама до сих пор помнит, как люди выбегали на улицы, обнимались, хохотали, танцевали. Задание №1: опишите изменение в окружающей среде, которое очень сильно повлияло на ваше поведение. С другой стороны, многие события и явления в окружающей среде проходят незамеченными нами и не влияют на наше поведение. Некоторые явления и не могут повлиять на наше поведение даже теоретически, потому что мы не можем их ощутить, воспринять с помощью наших сенсорных систем. Интересный исторический факт Сэр Пол Маккартни (Paul McCartney) признал, что классический альбом The Beatles «Sgt Pepper» содержит звуки на частоте, которую улавливают только собаки. Говоря о легендарной пластинке 1967 года в недавнем интервью на радио ВВС Маккартни подтвердил «собачью» теорию, о которой было много домыслов с момента выхода диска. «Много лет назад мы часами разговаривали о звуках разных частот, - продолжает музыкант. - Есть частоты ниже уровня, который мы можем слышать, и высокие частоты, которые могут слышать только собаки. И такой высокий звук мы записали на «Sgt Pepper». Если вы когда-нибудь включите этот винил, просто понаблюдайте за поведением своей собаки». Звук, о котором говорит Маккартни, называется «бесшумный свисток» - это свист очень высокой частоты порядка 15 килогерц, неслышимый для человека, но хорошо воспринимаемый собакой. В частности, он «зашит» в битловской композиции «A Day In The Life». Таким образом, человек не может реагировать на этот свист даже теоретически, он находится за пределами чувствительности рецепторов человека. Однако этот звук хорошо слышат собаки, поэтому он и называется «собачий свист». Итак, стимулом в окружающей среде называется такое изменение, которое мы можем воспринять с помощью своих рецепторов и оно потенциально может оказать влияние на наше поведение. Очень важно понимать, что стимул – это не только материальный предмет (игрушка, конфета). Стимул – это изменение, событие, потенциально вызывающее изменения в поведении. Для того, чтобы проводить анализ и лучше ориентироваться в том, как связаны поведение и окружающая среда, стимулы окружающей среды нужно классифицировать. Классификация стимулов Мы знаем, что любая классификация вводится с целью облегчения изучения, потому введем несколько классификаций для стимулов. Для начала разделим стимулы по модальностям. Модальность – это та сенсорная система, с помощью которой мы воспринимаем стимул. Если мы слышим стимул – то он называется аудиальным, Если мы видим стимул – то он называется визуальным, Если мы можем потрогать стимул – то он называется тактильным, Если мы чувствуем запах – то это обонятельный стимул, Если мы ощущаем положение тела в пространстве, вращение, сдавливание – то речь идет о вестибулярных стимулах и пропроицептивных стимулах. Важно понимать, что очень часто стимулы представляют собой комбинацию модальностей, потому что могут восприниматься разными сенсорными системами одновременно. Например, стимул «бабушка»: голос бабушки (аудиальный стимул), вид бабушки (визуальный стимул), запах ромашкового чая, который пьет только бабушка, шершавые ладони бабушки. Задание №2: Опишите сложный стимул, представляющий собой комбинацию многих модальностей. Вторая очень важная классификация стимулов – по отношению ко времени, в которое произошло поведение. Поведение всегда происходит в какой-то момент времени и по отношению к этому моменту времени стимулы разделяются на предшествующие факторы и последствия. Каково же влияние предшествующих факторов и последствий на поведение? Как они взаимосвязаны? Больше об этом вы узнаете в наших следующих уроках. |