Анализ результатов региональной диагностической работы обучающихся 7х классов образовательных организаций городского округа воскренсенск
 Скачать 1.89 Mb.
|
|
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ РЕГИОНАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7-х КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ВОСКРЕНСЕНСК Введение Оценка метапредметных результатов обучения в 7-х классах проводилась на основании распоряжения Министерства образования Московской области от 24.01.2022 № Р-31 «О проведении метапредметной региональной диагностической работы для обучающихся 7-х классов общеобразовательных организаций Московской области в 2022 году». Цель исследования - оценка уровня сформированности метапредметных (познавательных) умений по трем направлениям: математическая грамотность, читательская грамотность, естественно-научная грамотность и выявление проблем в освоении отдельных содержательных областей и компетенций; развитие механизмов управления качеством образования на уровне региона, муниципалитета, образовательной организации. Сроки проведения исследования: 17.02.2022 – основной день, 03.03.2022 – резервный день. Участие в исследовании приняли 1480 обучающихся 7-х классов 24 общеобразовательных организаций городского округа Воскресенск Московской области. Наименование ОО Количество обучающихся. принявших участие в РДР 1 МОУ "Гимназия №1" 118 2 МОУ "СОШ № 2" 48 3 МОУ " СОШ № 3" 76 4 МОУ " СОШ №4" 51 5 МОУ "СОШ № 5" 59 6 МОУ "Лицей № 6" 42 7 МОУ "СОШ Горизонт" 99 8 МОУ "СОШ № 9" 19 9 МОУ "СОШ Наши традиции" 59 10 МОУ "СОШ № 13" 27 11 МОУ "СОШ №17" 42 12 МОУ "СОШ № 20" 67 13 МОУ "Лицей № 22" 68 14 МОУ "Лицей № 23" 194 15 МОУ "Москворецкая гимназия" 128 16 МОУ "СОШ №26" 59 17 МОУ "Фаустовская СОШ" 29 18 МБОУ -лицей "Воскресенская кадетская школа" 65 19 МОУ " Виноградовская СОШ" 19 20 МОУ "СОШ Интеграция" 18 21 МОУ "СОШ им. Героя России летчика-испытателя Сергея Рыбникова" 69 22 МАОУ "СОШ "Гармония" 16 23 МОУ "СОШ Траектория успеха" 60 24 МОУ "СОШ № 99" 48 25 г.о. Воскресенск 1480 Условия проведения и оценивания метапредметной региональной диагностической работы Для реализации проведения метапредметной региональной диагностической работы (далее – РДР) было обеспечено соблюдение процедуры в соответствии с Регламентом, утвержденным распоряжением Министерства образования Московской области от 24.01.2022 № Р-31: - методическое и организационно-технологическое сопровождение; - взаимодействие с общеобразовательными организациями по подготовке и проведению диагностики в установленные сроки; - передача КИМ и инструктивных материалов осуществлялась с использованием Единой автоматизированной информационной системы оценки качества образования (далее - ЕАИС ОКО) в сроки, определенные Регламентом; - получение от образовательных организаций сканированных изображений бланков ответов и протоколов проведения РДР для обработки через ЕАИС ОКО; - осуществление проверки ответов участников экспертами образовательной организации в личном кабинете ЕАИС ОКО; - автоматическое формирование отчетов с результатами РДР после завершения полной проверки экспертами всех работ, которые доступны для администратора образовательной организации, региональных и муниципальных координаторов в личных кабинетах системы ЕАИС ОКО; - выгрузка статистических данных по результатам РДР для проведения сравнительного анализа и формирования аналитических материалов. Особенности контрольно-измерительных материалов Работа состоит из трёх тематических блоков и проверяет сформированность у семиклассников различных умений: - умений понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности; - умения формулировать математические выводы; применять математические понятия, факты, правила, приемы действий; характеризовать, выбирать объект по заданным параметрам, комментировать, оценивать данные и решение в соответствии с контекстом предложенной задачи/проблемы; рассуждать, обосновывать, выстраивать логическую цепочку шагов для получения решения/ответа; - умений научно объяснять явления; понимать особенности естественнонаучного исследования; научно интерпретировать данные и использовать доказательства для получения выводов. План работы представлен в таблице: № задани я Объект контроля Компетентностна я область оценки Уровень сложност и Макси мальн ый балл Читательская грамотность 1 Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в одном фрагменте текста Находить и извлекать информацию Средний 2 2 Находить и извлекать одну единицу информации Находить и извлекать информацию Низкий 1 3 Устанавливать связи между событиями или утверждениями (тезис–пример) Находить и извлекать информацию Средний 1 4 Оценивать достоверность информации Интегрировать и интерпретировать информацию Средний 1 5 Понимать концептуальную информацию (авторскую позицию, коммуникативное намерение) Осмысливать и оценивать содержание и форму текста Высокий 2 Итого: 7 Математическая грамотность 6 Решать планиметрические задачи на нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей) Применять Высокий 2 7 Решать несложные практические расчетные задачи; решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, дробями, процентами; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах; интерпретировать результаты решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых объектов Применять, оценивать Высокий 2 8 Решать несложные практические расчетные задачи; решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, дробями, процентами; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах; интерпретировать результаты решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых объектов Применять, оценивать Низкий 1 9 Извлекать статистическую информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках/ Проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений, распознавать ошибочные заключения Применять, оценивать Низкий 1 10 Решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, дробями, процентами / Решать несложные практические расчетные задачи; решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, дробями, процентами; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах; интерпретировать результаты решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых объектов Применять, интерпретировать, оценивать Средний 2 Итого: 8 Естественно-научная грамотность 11 Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Средний 1 12 Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов, научное объяснение явлений Средний 1 13 Понимание особенностей естественнонаучного исследования Средний 1 14 Научное объяснение явлений Средний 1 15 Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Высокий 2 Итого: 6 Итого за работу: 21 Результаты проведения метапредметной региональной диагностической работы Для оценки достижения обучающимися планируемых метапредметных образовательных результатов используется пять уровней: низкий, пониженный, базовый, повышенный и высокий. Высокий Отличаются по полноте достижения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями. Повышенный Базовый Уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Пониженный Свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. Низкий Свидетельствует о наличии отдельных элементов систем знаний. Максимальное количество баллов за всю работу – 21. Определение уровня достижения обучающимися образовательных результатов проводится на основе количества полученных ими баллов за выполнение всех заданий диагностической работы. Уровни достижения обучающимися 7-х классов планируемых метапредметных результатов обучения № п/п Название уровня Условное обозначение Критерии выделения уровней: % от максимального балла 1 Низкий Н Меньше и равно 20% Меньше 5 баллов 2 Пониженный ПН Больше и равно 21%, но меньше и равно 40% От 5 до 10 баллов 3 Базовый Б Больше и равно 41%, но меньше и равно 60% От 11 до 14 баллов 4 Повышенный ПВ Больше и равно 61%, но меньше и равно 80% От 15 до 19 баллов 5 Высокий В Больше и равно 81% От 20 до 24 баллов В соответствии с выделенными критериями по уровню достижения планируемых результатов участники распределились следующим образом: Результаты в разрезе образовательных организаций представлены на диаграмме. 0,6% 6,8% 26,6% 43,0% 23,0% Обучающиеся, выполнившие работу по уровням в г.о. Воскресенск Низкий Пониженный Базовый Повышенный Высокий 0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0% 120,0% Выполнение работы по уровням % учащихся, выполнивших на уровень Низкий % учащихся, выполнивших на уровень Пониженный % учащихся, выполнивших на уровень Базовый % учащихся, выполнивших на уровень Повышенный % учащихся, выполнивших на уровень Высокий Распределение участников по баллам представлено на рисунке: Сведения о выполнении задания на максимальный и минимальный балл позволяют определить «трудные» и «легкие» задания для семиклассников. 0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 1 0 0 3 4 14 14 34 34 52 96 110 134 180 155 143 147 125 118 54 30 11 0,0 2,0 4,0 6,0 8,0 10,0 12,0 14,0 0б 1б 2б 3б 4б 5б 6б 7б 8б 9б 10б 11б 12б 13б 14б 15б 16б 17б 18б 19б 20б 21б 0,1%0,0%0,0%0,2%0,3% 0,9%0,9% 2,3%2,3% 3,5% 6,5% 7,4% 9,1% 12,2% 10,5% 9,7%9,9% 8,4% 8,0% 3,6% 2,0% 0,7% Результаты участников по школам г.о. Воскресенск, успешно выполнивших работу представлены на графике: 0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0% 58,4% 96,6% 89,3% 47,8% 54,0% 43,4% 21,3% 79,1% 92,9% 66,4% 67,8% 70,1% 55,9% 68,6% 56,8% ДОЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, НАБРАВШИХ МАКСИМАЛЬНОЕ КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ ЗА ЗАДАНИЕ 0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0% 13,9% 3,4% 10,7% 52,2% 29,3% 47,6% 72,3% 20,9% 7,1% 14,6% 32,2% 29,9% 44,1% 31,4% 18,8% ДОЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ПОЛУЧИВШИХ ЗА ЗАДАНИЯ 0 БАЛЛОВ Для большинства участников самыми сложными оказались задания 4 и 7. Читательская грамотность (ЧГ). В диагностической работе обучающимся было предложено 5 заданий по читательской грамотности различного уровня сложности (низкого, среднего и высокого), направленных на проверку следующих компетенций: - находить и извлекать информацию; - интегрировать и интерпретировать информацию; 92,7 85,9 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 МАОУ "С ОШ "Г ар мон ия" МОУ "Вин о гр адов ск ая СОШ" МОУ "С ОШ № 9" МОУ "Фа устов ск ая СОШ" МОУ "С ОШ № 17" МОУ "С ОШ "Г о р изонт " МОУ "С ОШ № 26" МОУ "С ОШ № 99" МОУ "Г имн азия № 1" МОУ "С ОШ № 20" МОУ "С ОШ № 5" МОУ "Ли це й № 23" МО У "Мо ск во р ецк ая гимназия " МОУ "С ОШ № 4" МОУ "С ОШ № 2" МОУ "Ли це й № 22 им.Г ер о я … МОУ "С ОШ № 9" МОУ "С ОШ № 3" МО У "С О Ш "Ин те гр ац ия" МОУ "Ли це й № 6" МБ ОУ -л ицей "ВКШ " МОУ "С ОШ " На ш и тра д иции" МОУ "С ОШ им. Ге р о я Р о ссии … г.о.Воскр МО 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 120,00 % выполнения заданий г.о. Воскресенск % выполнения г.о. Воскресенск % выполнения Моск.обл. - осмысливать и оценивать форму и содержание текста; использовать информацию из текста. Максимальное количество баллов за все задания по читательской грамотности – 7. Данные о распределении семиклассников по уровням читательской грамотности отражены на рисунке. Обучающиеся, выполнившие работу по уровням ЧГ Анализ данных показывает, что (33,71 %) у семиклассников городского округа достаточный низкий уровень читательской грамотности (базовый и выше базового), из них 64,76 % участников показали высокий и повышенный уровень достижения планируемых результатов. Однако при этом значительна доля школьников, показавших пониженный и низкий уровень читательской грамотности, - 4,92 %. Результаты выполнения работы обучающимися по читательской грамотности в общеобразовательных организациях представлены на графике. 1,53 6,45 27,26 20,20 44,56 % низкий %пониженный %базовый %повышенный %высокий Хорошую подготовку показывают семиклассники МОУ «СОШ № 4», МОУ «СОШ № 5», МОУ «Лицей № 6», МБОУ - лицей «ВКШ», МОУ «Лицей № 22 им. Героя Советского Союза Стрельцова П.В.». Сопоставление данных за два года позволяет сделать вывод о динамике результатов. В прошлом году 1,7 % участников показали низкий уровень читательской грамотности. В 2022 году доля участников этого уровня увеличилась (8,10%). При этом увеличилась доля обучающихся с высокими результатами (с 55,5% до 66,10%). 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% % низкий %пониженный %базовый %повышенный %высокий Читательская грамотность Сравнение 2021 и 2022 годов по читательской грамотности (ЧГ) Из диаграммы видно, что: - количество обучающихся выполнивших работу на низкий и пониженный уровни в 2022 году увеличилось в сравнении с 2021 годом. - количество обучающихся выполнивших работу на базовый уровень в 2022 году уменьшилось в сравнении с 2021 годом. - количество обучающихся выполнивших работу на повышенный и высокий уровни в 2022 году увеличилось в сравнении с 2021 годом. Следовательно в 2021 году активно велась работа с детьми базового (близкого к повышенному) и повышенного уровней, что привело к увеличению количества работ с повышенным и высоким уровнем на 10,9%. Однако не уделялось достаточного внимания в работе с детьми с низким, пониженным и 1,7% 55,5% 8,10% 66,10% 0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 6 класс 2021 7 класс 2022 Воскресенск низкие результаты Воскресенск высокие результаты 1,7% 8,1% 42,8% 25,8% 55,5% 66,1% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2021 ЧГ 2022 ЧГ Сравнение ЧГ Пониж+низкий Базовый Повыш+высокий базовым (близким к пониженному) уровнями. Поэтому количество детей с пониженным уровнем тоже увеличилось на 16,6%. Выводы об успешности выполнения отдельных заданий по читательской грамотности можно сделать на основе анализа диаграммы, где представлены результаты семиклассников, набравших МАХ количество баллов за задания. Из анализа диаграммы следует, что наиболее успешно выполнено 2 и 3 задания. С ним отлично справились 96,69 % и 90,35 % участников. Успешно справились с заданиями 1 и 5 больше половины участников 58,73 % и 54,93 %. Сложными для семиклассников оказались задание 4. С ними справились менее половины участников. 834 1 373 1 283 678 780 0 200 400 600 800 1 000 1 200 1 400 1 600 Задание1 Задание2 Задание3 Задание4 Задание5 Количество обучающихся, выполнивших задания на МАХ количество баллов 58,73 96,69 90,35 47,75 54,93 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 120,00 Задание1 Задание2 Задание3 Задание4 Задание5 Доля обучающихся, выполнивших задания на МАХ количество баллов Вывод: анализ результатов блока заданий по читательской грамотности метапредметной региональной диагностической работы показал, что в целом в городском округе Воскресенск семиклассники владеют метапредметными результатами в рамках выделенных объектов контроля. Значительная доля семиклассников продемонстрировали читательскую грамотность на уровнях ниже базового, что позволяет рекомендовать усиление работы педагогов по системному развитию математических компетенций школьников. Математическая грамотность (МГ) В диагностической работе обучающимся было предложено 5 разноуровневых заданий по математической грамотности (низкого, среднего и высокого), направленных на проверку следующих компетенций: - применять; - интерпретировать; - оценивать. Максимальное количество баллов за все задания по математической грамотности – 8. Данные о распределении семиклассников по уровням математической грамотности отражены на рисунке. 4,58% 21,76% 26,48% 31,34% 15,85% Обучающиеся, выполнившие работу по уровням МГ Низкий Пониженный Базовый Повышенный Высокий Анализ данных показывает, что у большинства семиклассников городского округа (73,67 %) достаточный уровень математической грамотности (базовый и выше базового), из них 47,19 % участников показали высокий и повышенный уровень достижения планируемых результатов. Однако при этом значительна доля школьников, показавших пониженный и низкий уровень математической грамотности - 26,34 %. Результаты выполнения работы обучающимися по уровням математической грамотности в общеобразовательных организациях представлены на графике. 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 низкий пониженный базовый повышенный высокий Хорошую подготовку показывают семиклассники МОУ «Гимназия № 1», МОУ «Лицей № 6», МОУ «Лицей № 22 им. Героя Советского Союза Стрельцова П.В.», МАОУ «СОШ «Гармония». Сравнение 2021 и 2022 годов математической грамотности (МГ) Сопоставление данных за два года позволяет сделать вывод о динамике результатов. В прошлом году 9,2% участников показали низкий уровень математической грамотности. В 2022 году доля участников этого уровня значительно увеличилась (25,8%). При этом увеличилась доля обучающихся с высокими результатами (с 37,5% до 48,4%). Из диаграммы видно, что: 9,2% 37,50% 25,80% 48,40% 0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 6 кл 2021 7 кл 2022 Математическая грамотность Воскресенск г.о. Низкие рез-ты Воскресенск г.о. Высокие рез-ты 9,2% 25,8% 53,3% 25,8% 37,5% 48,4% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2021 МГ 2022 МГ Сравнение МГ Пониж+низкий Базовый Повыш+высокий - количество обучающихся выполнивших работу на низкий и пониженный уровни в 2022 году увеличилось в сравнении с 2021 годом. - количество обучающихся выполнивших работу на базовый уровень в 2022 году уменьшилось в сравнении с 2021 годом. - количество обучающихся выполнивших работу на повышенный и высокий уровни в 2022 году увеличилось в сравнении с 2021 годом. Следовательно в 2021 году по математической грамотности активно велась работа с детьми базового (близкого к повышенному) и повышенного уровней, что привело к увеличению количества работ с повышенным и высоким уровнем на 10,9%. Однако не уделялось достаточного внимания в работе детям с низким, пониженным и базовым (близким к пониженному) уровнями. Поэтому количество детей с пониженным уровнем тоже увеличилось на 16,6%. Выводы об успешности выполнения отдельных заданий по математической грамотности можно сделать на основе анализа диаграммы, где представлены результаты семиклассников, набравших МАХ количество баллов за задания. 598 286 1122 1326 937 0 200 400 600 800 1000 1200 1400 6 Задание 7 Задание 8 Задание 9 Задание 10 Задание Количество обучющихся,выполнивших задания на МАХ количество баллов 42,11 20,14 79,01 93,38 65,99 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 6 Задание 7 Задание 8 Задание 9 Задание 10 Задание Доля обучающихся, выполнивших задания на MAX количество баллов Из анализа диаграммы следует, что наиболее успешно выполнено 9 задание. С ним отлично справились 93,38 % участников. Успешно справились с заданиями 8 и 10 больше половины участников (79,01 % и 65,99 %). Самыми сложными для семиклассников оказались задания 6 и 7. С ними справились менее половины участников. Вывод: анализ результатов блока заданий по математической грамотности метапредметной региональной диагностической работы показал, что в целом в городском округе Воскресенск семиклассники владеют метапредметными результатами в рамках выделенных объектов контроля. Значительная доля семиклассников продемонстрировали читательскую грамотность на уровнях ниже базового, что позволяет рекомендовать усиление работы педагогов по системному развитию математических компетенций школьников. Диагностическая работа показала, что семиклассники успешно справляются с заданиями на нахождение и извлечение информации из текста, особенно легко они это делают, если требуется найти и извлечь одну единицу информации (задание низкого уровня сложности). У половины школьников на высоком уровне сформировано умение извлекать статистическую информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, решать несложные практические расчетные и текстовые задачи, проводить доказательные рассуждения при решении задач. Сложнее всего обучающимся оказалось решать планиметрические задачи на нахождение геометрических величин и интерпретировать результаты решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых объектов (компетентностная область оценки – применять). Также сложности у участников тестирование вызвало задание на умение решать несложные практические расчетные задачи; решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, дробями, процентами; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах (компетентностная область оценки – применять, оценивать). К данным областям контроля относятся задания 6 и 7 соответственно. Оба задания высокого уровня сложности. Естественно-научная грамотность (ЕНГ) Работа включала 5 заданий среднего и высокого уровня сложности, направленных на проверку следующих компетенций: - интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов; - понимание особенностей естественнонаучного исследования; - научное объяснение явлений. Максимальное количество баллов за выполнение заданий блока составляет 6 баллов. Данные о распределении семиклассников по уровням математической грамотности отражены на рисунке. Обучающиеся, выполнившие работу по уровням ЕНГ Анализ данных показывает, что у большинства семиклассников городского округа (83,24 %) достаточный уровень естественно-научной грамотности (базовый и выше базового), из них 66,48 % участников показали высокий и повышенный уровень достижения планируемых результатов. Однако при этом не значительная доля школьников, показавших пониженный и низкий уровень математической грамотности -16,76 %. Результаты выполнения работы обучающимися по уровням естественно- научной грамотности в общеобразовательных организациях представлены на графике. 6,34 10,42 16,76 21,20 45,28 Низкий % Пониженный % Базовый % Повышенный % Высокий % Хорошую подготовку показывают семиклассники МОУ «Гимназия № 1», МОУ «СОШ № 2», МОУ «СОШ № 3», МОУ «СОШ № 4», МОУ «Лицей № 6», МОУ «СОШ № 17», МОУ «Лицей № 23», МОУ «Москворецкая гимназия», МОУ «СОШ Интеграция», МОУ «Фаустовская СОШ». Выводы об успешности выполнения отдельных заданий по естественно- научной грамотности можно сделать на основе анализа диаграммы, где представлены результаты семиклассников, набравших МАХ количество баллов за задания. 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 Низкий % Пониженный % Базовый % Повышенный % Высокий % Из анализа диаграммы следует, что наиболее успешно выполнено 12 задание. С ним отлично справились 71,48 % участников. Успешно справились с заданиями 11 и 14 больше половины участников (69,37%, и 69,72%). Самыми сложными для семиклассников оказались задания 12 и 13. С ним справились 57,75 % и 57,04 % участников. Вывод: анализ результатов блока заданий по естественно-научной грамотности метапредметной региональной диагностической работы показал, что в целом в городском округе Воскресенск семиклассники владеют метапредметными результатами в рамках выделенных объектов контроля. Значительная доля семиклассников продемонстрировали читательскую грамотность на уровнях ниже базового, что позволяет рекомендовать усиление 985 1 015 820 990 810 0 200 400 600 800 1 000 1 200 задание 11 задание 12 задание 13 задание 14 заданине 15 Количество обучающихся, выполнивших задания на МАХ количество баллов 69,37 71,48 57,75 69,72 57,04 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 задание 11 задание 12 задание 13 задание 14 заданине 15 Доля обучающихся, выполнивших задания на МАХ количество баллов работы педагогов по системному развитию математических компетенций школьников. Диагностическая работа показала, что семиклассники успешно справляются с заданиями на нахождение и извлечение информации из текста, особенно легко они это делают, если требуется найти и извлечь одну единицу информации (задание низкого уровня сложности). У половины школьников на высоком уровне сформировано умение извлекать статистическую информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, решать несложные практические расчетные и текстовые задачи, проводить доказательные рассуждения при решении задач. Сложнее всего обучающимся оказалось решать планиметрические задачи на нахождение геометрических величин и интерпретировать результаты решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых объектов (компетентностная область оценки – применять). Также сложности у участников тестирование вызвало задание на умение решать несложные практические расчетные задачи; решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, дробями, процентами; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах (компетентностная область оценки – применять, оценивать). К данным областям контроля относятся задания 6 и 7 соответственно. Оба задания высокого уровня сложности. АДРЕСНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Рекомендации руководителям образовательных организаций, членам управленческой команды 1. Обеспечить комплексный анализ результатов диагностических работ по функциональной грамотности. 2. Организовать обсуждение результатов анализа на школьных МО и НМС. 3. Разработать или скорректировать комплекс мер по формированию функциональной грамотности. 4. Разработать или скорректировать образовательные программы каждого уровня обучения с учетом деятельности по формированию функциональной грамотности обучающихся. 5. Составить карту дефицитов по классам и обучающимся. 6. Обеспечить контроль использования на уроках и во внеурочной деятельности заданий по функциональной грамотности из имеющихся в Московской области методических сборников и цифровых платформ. 7. Создать условия для организации обучения школьных команд по формированию функциональной грамотности. 8. В систему ВСОКО включить показатели по формированию функциональной грамотности у обучающихся. Рекомендации для учителей и методических служб образовательной организации Продолжить использование заданий диагностической работы как основу для разработки комплексов заданий для формирования функциональной грамотности, предупреждения и устранения типичных ошибок, общеучебных затруднений; обсудить наиболее эффективные приёмы дифференцированной работы по совершенствованию читательской грамотности в рамках всех предметов; использовать метапредметные задания на каждом уроке и применять во внеурочной деятельности. Для этого рекомендуется использование заданий диагностической работы, независимое тестирование на портале dit.mosreg.ru, доступ к электронным учебным пособиям АО «Издательство Просвещение» и другие ресурсы. В части формирования и развития читательской грамотности обучающихся: Использовать на уроках разные типы текстов (сплошные, несплошные (графики, диаграммы, таблицы) и смешанные), содержащие вербальную и графическую информацию, в том числе тексты «широкого круга» (рекламы, чатов, форумов, социальных сетей) с целью оценки качества и достоверности информации, обнаружения противоречий, скрытых коммерческих целей и т.п. Развивать у учащихся при изучении всех предметов школьного курса умение понимать основную мысль любого текста, в том числе представленного на цифровых носителях информации, повышать уровень понимания как текста в целом, так и его отдельных частей. Так, при чтении учебного текста необходимо задавать следующие вопросы: — О чем этот текст? — Какая информация является главной? — Без какой информации смысл текста не изменится? — Что хотел сказать автор? Какую мысль / идею донести до читателя? — С помощью каких средств, используемых автором, читатель может понять идею текста? — Как иллюстрации / таблицы / графики помогают понять смысл текста? — Как бы вы озаглавили этот текст? — Придумайте вопросы к тексту. — Подберите цитаты, отвечающие на вопросы к тексту. При работе с учебно-научным текстом целесообразно подчеркивать главную информацию карандашом, обращать внимание школьников на информацию, выделенную полужирным шрифтом, информацию, записанную в рамке, работать с примерами, иллюстрирующими тезис. Развивать умение находить информацию в разных частях текста, представленных разными способами, умение внимательно относится к тексту, его составным частям. С целью формирования данного умения учителю необходимо привлекать внимание школьника, например, при работе с параграфом учебника, к информации, выделенной другим шрифтом, публикуемом на ином, чем текст учебника, фоне. Особая работа может проводится со сносками, объясняющими непонятное слово или термин. Такая лексическая работа позволяет сформировать у школьников навыки просмотрового и изучающего чтения текстов разных видов, извлекая из них всю информацию, не обращаясь к дополнительному материалу, тем более, когда в этом нет необходимости. С целью формирования данного умения учителю целесообразно включать на уроке работу с инфографикой, ее чтение, поиск информации, отбор по заданным критериям определенных позиций. Для формирования умения устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями, формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста использовать работу с двумя источниками, например, это может быть текст учебника и статья из интернета или текст из учебника и из словаря (справочника, энциклопедии и т.д.). Школьникам можно задавать вопросы: — Что объединяет эти тексты? — Информация текстов не противоречит / противоречит друг другу? В чем? Какой точки зрения придерживаетесь вы? — Какая информация более точная? Почему? — Как первый текст дополняет второй? При формировании у учащихся указанного умения учителям разных предметов рекомендуется уделять внимание деталям текста, при работе с текстом художественной литературы обращать внимание на средства художественной выразительности, постановку логического ударения. Особое внимание уделить обучению школьников определять фактическую информацию, содержащуюся в тексте, критически относиться к любой информации, определять ее достоверность, формировать умение отделять фактическую информацию от непроверенной. Это умение особенно важно в условиях постоянно растущего потока информации, который доступен школьникам из разных источников. С этой целью школьникам необходимо объяснять, какую информацию можно считать достоверной: напечатанную в учебнике, словаре, энциклопедии, справочнике. Достоверная информация, как правило, имеет автора, опубликована в хорошем качестве в известном издательстве. Особое внимание стоит уделить информации из сети интернет. Важно объяснить школьнику, какому сайту можно доверять, почему. Целесообразно учителю каждого предмета познакомить учащихся с одним интернет-ресурсом, на котором собрана качественная, достоверная, полная информация по его предмету. Особая задача – формирование умения использовать информацию из текста для решения практической задачи с привлечением фоновых знаний, аргументировать свою позицию. Это означает, что помимо представленного в задании текста, школьник должен воспользоваться знаниями, полученными из жизни (жизненный опыт). С целью формирования данного умения необходимо школьные уроки сделать практико-ориентированными. Это значит, что не только можно дать формулу чистой воды, но и объяснить, зачем это необходимо, что будет с организмом человека, если в воде будут дополнительные примеси. Такую практическую составляющую важно показывать при изучении разных тем. Например, на уроках русского языка важно отметить, что изучение правил речевого этикета необходимо для того, чтобы найти новых друзей, не бояться общаться в новом коллективе, реализоваться в профессии. На уроках географии пояснить, что знание карты необходимо для того, чтобы проложить маршрут похода, который планируется на этих выходных с классом. Формировать изучающее чтение текста в ходе работы с текстами разных видов: выделять ключевые слова, числа, значения, факты, обращая внимание на главную, важнейшую информацию. Также с целью формирования данного умения можно использовать работу с интернет-страницей (например, стартовая страница Яндекса), устроить школьникам квест по тексту, находя заданную информацию. Например: — Почему новости размещены вверху страницы? — Какие новости актуальны? Почему? Что сегодня произошло? Как об этом подана новость? — Есть ли информация о погоде / пробках? Где она расположена? Почему? — Что такое поисковая строка? Как формируется поисковый запрос? — Как найти информацию об…? Какие слова записать в поисковике? и т.д. В части формирования и развития математической грамотности: Широко использовать практико-ориентированные сюжеты и задачи в урочной деятельности, используя возможности внеурочной деятельности; применять в обучении математики различные формы организации учебной деятельности (использование заданий на анализ и синтез математической информации, представленной в текстовом формате, выполнение контекстных заданий индивидуально, каждым обучающимся, в парах, работу в больших и малых группах). Использовать на уроках разные типы текстов (сплошные, несплошные (графики, диаграммы, таблицы) и смешанные), содержащие вербальную и графическую информацию, в том числе тексты «широкого круга» (реклама, статистические выборки, рекламная информация банковских услуг и акционных распродаж) с целью оценки качества и достоверности информации, обнаружения противоречий, скрытых коммерческих целей, расчёта итоговых значений и т.п. Развивать у учащихся умение понимать математическую основу текста, умения строить математическую модель, извлекать данные, вычленять зависимости из представленной информации, учить видеть конечную цель и строить логические цепочки. Самое главное – учить детей делать это самостоятельно, а не только с помощью учителя. 6) Формировать и развивать умение находить информацию, представленную в явном виде в текстах, использовать её для решения учебных задач опираясь на математические знания. Учителю рекомендуется при работе с текстом добиваться, чтобы ученик сам сформулировал позиции: «Что дано» и «Что надо найти». После того, как ученики массово будут это делать, необходимо развивать навык самостоятельного выстраивания последовательности действий «Как найти искомое» и «Как логически обосновать». Особенно плодотворно эта работа может протекать на уроках геометрии (недостаток геометрических задач в том, что они чисто математические, не контекстные) и во внеурочной деятельности, направленной на развитие критического мышления, а также на занятиях смежных дисциплин, таких как экономика, предпринимательство, химия (решение задач на проценты), физика. Особенностью формирования и развития математической грамотности является то, что она не может формироваться без прочной и устойчивой предметной основы, базовых математических знаний. Не следует на уроках в качестве «отработки» использовать сразу практико-ориентированные задачи и задачи, направленные на развитие функциональной грамотности. Необходимо сначала добиться механизации математического процесса, затем встраивать его, как инструмент, в решение задач, требующих построения и выделения математической модели. Для этого обязательно нужно включать в образовательный процесс дополнительные внеурочные занятия для реализации именно этого, дополнительного компонента. Математическое содержание, на основе которого целесообразно разрабатывать задания на формирование математической грамотности: пространство и форма, изменение и зависимости, количество, неопределённость и данные. Именно они помогут школьникам решать проблемы контекстных заданий, описывающих жизненные ситуации. Эти блоки представлены в школьном курсе математики, и они необходимы для формирования функциональной грамотности обучающихся. В части формирования и развития естественнонаучной грамотности: Негативные моменты, которые были выявлены после анализа диагностической работы, требуют серьезного внимания и грамотного методического решения. В учебном процессе при изучении естественнонаучных дисциплин целесообразно использовать задания, построенные на материале реальных научных исследований, в которых требуется распознавать, использовать и создавать объяснительные модели и представления, делать и подтверждать соответствующие прогнозы, предлагать объяснительные гипотезы, объяснять потенциальные применения естественнонаучного знания для общества. Задания должны содержать информацию в виде графиков, таблиц, схем, рисунков. Выполнение этих заданий должно предусматривать преобразование данных из одной формы в другую, их интерпретацию, анализ, и формулирование выводов на основе анализа. В учебном процессе следует обсуждать с обучающимися методы научного исследования различных вопросов, описывать и оценивать способы, направленные на обеспечение надёжности данных и достоверности объяснений. Необходимо выстраивать учебный процесс с обязательным включением в него реальных экспериментальных работ, в том числе проблемного характера – демонстрационных и ученических опытов, лабораторных и практических работ, практикумов и пр., выполнение которых обязательно должно сопровождаться анализом целей, задач, применяемых методов, обсуждением полученных результатов. Следует использовать задания, контекст которых связан с жизненным опытом школьников, а также затрагивает проблемы местного, национального или глобального характера, а выполнение заданий требует применения естественнонаучных знаний в незнакомых ситуациях, отличных от типичных, отработанных в образовательном процессе. Следует встраивать в учебный процесс задания межпредметного характера, сконструированные на материале различных учебных дисциплин. |