Лекция 1. Аудиовизуальные технологии обучения и их место в учебном процессе Информационная картина мира

Название	Аудиовизуальные технологии обучения и их место в учебном процессе Информационная картина мира
Дата	15.09.2022
Размер	222.3 Kb.
Формат файла
Имя файла	Лекция 1.pptx
Тип	Документы #677934

Аудиовизуальные технологии обучения

и их место в учебном процессе

Информационная картина мира

представляет собой свод информации, позволяющей адекватно воспринимать окружающий объективный мир и взаимодействовать с ним, выбирать собственное информационное пространство и личную информационную среду, через которую с помощью системы прямых и обратных информационных связей влиять на природу и общество, решать массу проблем, включая глобальные.

Всю информацию можно разделить

по воздействию на органы чувств: оптически-акустическая, оптически-осязательная и т.п.;
по технической однородности: текстовая, акустическая, использующая изображения, цветовая.

Информация по способу восприятия

информация, воспринимаемая слуховым аппаратом человека, так называемая звуковая информация;
информация, воспринимаемая зрением человека, так называемая зрительная или визуальная информация, включающая текст и графические изображения-картинки;
информация, частично воспринимаемая сенсорной системой человека при работе с помощью специальных технических средств с видеороликами, телеобъектами и др. - сенсорная или тактильная информация.

Аудиовизуальные средства обучения (АВСО)

(иначе говоря - «слухозрительные» от лат. audire слышать и visualis зрительный) - особая группа технических средств обучения, получивших наиболее широкое распространение в учебном процессе, включающая экранные и звуковые пособия, предназначенные для предъявления зрительной и слуховой информации.

АВСО (по классификации Ляховицкого) подразделяются на :

визуальные (зрительные) средства (видеограммы) – рисунки, таблицы, схемы, репродукции с произведений живописи, транспаранты, диафильмы, диапозитивы;
аудитивные (слуховые) средства (фонограммы) – грамзапись, магнитозапись, радиопередачи;
собственно аудиовизуальные (зрительно-слуховые) средства (видеофонограммы) – кино-, теле- и диафильмы со звуковым сопровождением, программы для ЭВМ.

Классификация АВСО (по классификации Зельманова)

экранные, звуковые, экранно-звуковые средства.

Аудиовизуальные средства обучения могут быть:

учебными, специально предназначенными для занятий языком и содержащими методически обработанный учебный материал (наглядные пособия);
учебными, созданными для занятий по другим дисциплинам, но привлекаемыми в качестве учебных материалов по языку (средства наглядности);
естественными средствами массовой коммуникации, включаемыми в учебный процесс.

Дидактические особенности аудиовизуальных средств обучения:

высокая информационная насыщенность;
рационализация преподнесения учебной информации;
показ изучаемых явлений в развитии, динамике;
реальность отображения действительности.

Аудиовизуальные средства образования на современном этапе включают в себя:

Фонограммы: все виды фоноупражнений, фонотесты, фонозаписи текстов, рассказов, аудиоуроки и аудиолекции.
Видеопродукция: видеофрагменты, видеоуроки, видеофильмы, видеолекции, тематические слайды и транспаранты.
Компьютерные учебные пособия: электронные учебники, самоучители, пособия, справочники, словари, прикладные обучающие, контролирующие программы, тесты и учебные игры.
Интернет: сетевые базы данных, видеоконференции, видеотрансляции, виртуальные семинары, телеконференции на специальных тематических форумах, телекоммуникационные проекты.

Интернет применяется в образовании:

в самостоятельной познавательной деятельности учащихся (поиск информации; изучение, углубление первого или второго изучаемого языка, ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках; подготовка к сдаче экзамена);
в учебной деятельности в процессе дистанционного обучения;
в учебно-воспитательном процессе на уроке и во внеурочной деятельности, в том числе и в системе дополнительного образования.

Используйте в обучении тот факт, что запоминание ряда предметов, представленных в натуре (на картинке или в моделях), происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной форме, устной или письменной.
Золотое правило обучения: все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — зрением, слышимое — слухом, запахи — обонянием, доступное осязанию — путем осязания.
Никогда не ограничивайтесь наглядностью — наглядность не цель, а средство обучения, развития мышления учащихся.
Надо помнить, что понятия и абстрактные положения доходят до сознания учащихся легче, когда они подкрепляются конкретными фактами, примерами и образами.
Наблюдения учащихся должны быть систематизированы и поставлены в отношение причины и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались.

Применяя наглядные средства, рассматривайте их с учащимися сначала в целом, потом — главное и второстепенное, а затем — снова в целом.
Используя различные виды наглядности, не стоит увлекаться чрезмерным количеством наглядных пособий: это рассеивает внимание учащихся и мешает воспринимать главное.
Обоснованно применяйте современные средства наглядности: учебное телевидение, видеозапись, кодослайды, полиэкранную проекцию. В совершенстве владейте техническими средствами обучения, методикой их использования.
Применяя наглядные средства, воспитывайте у учащихся внимание, наблюдательность, культуру мышления, конструктивное творчество, интерес к учению.
Используйте наглядность как одно из средств связи с жизнью.

Рациональное применение технических средств позволяет:

полнее реализовать важный дидактический принцип наглядности;
осуществлять обучение с учетом индивидуальных типологических особенностей каждого ученика;
создавать лучшие условия для программирования и контроля;
обеспечивать ускоренное формирование и развитие навыков самоконтроля;
максимально использовать аналитические и имитационные способности учащихся, полнее мобилизовать их внутренние ресурсы;
выполнять многие активные виды упражнений со всеми учениками одновременно, включая и контроль.

Средний процент усвоения учебного материала следующий:

урок-лекция – 5%;
при использовании элементов самостоятельного чтения – 10%;
наглядных и аудиоматериалов – 20%; аудиовизуальных материалов – 30-40%;
работа в дискуссионных группах – 50%;
практика через действие – 75%;
использования мультимедийных технологий – 80-85%;
метод обучения других – 90% .

Аудиовизуальные средства обучения, используемые на уроках

аудиозапись на аналоговом или цифровом носителе, электронная презентация, телевизионная передача, учебный видеофильм, кинофрагмент, видеофильм.

Аудиозапись

К звуковым средствам (аудиозаписям) относятся:

Электронные презентации

Дидактические функции презентации:

источник информации

Учебные телепередачи

В дидактические материалы к учебным телепередачам целесообразно включать:

Учебный фильм

обладает выразительностью, возможностью воспроизведения на экране явления или процесса с любой скоростью;
большая роль в нем принадлежит мультипликации, схематическим изображениям, раскрывающим на доступном учащимся уровне сложные явления, понятия, процедуры и алгоритмы действия;
передает учащимся те знания, которые способствуют научному пониманию сущности развития природы и общества, определению своего собственного отношения к явлениям окружающей жизни, формированию научных основ сознательной деятельности.

Кинофрагмент

раскрываются, как правило, отдельные вопросы учебной программы;
имеет узкую дидактическая направленность;
используются в комплексе с другими средствами обучения;
демонстрируются до 3--5 минут;
легко вписываются в урок.

Видеофильм

можно применять для постановка учебной проблемы, пробуждение к ней интереса учащихся;
удачно сочетает дидактических возможностей телевидения и учебного кино;
обладает большими аналитико-синтетическими возможностями, которые делают управляемым сам процесс восприятия:;
воздействует на эмоциональную сферу учащихся;
позволяет показать все фазы изучаемого явления в динамике, в процессе непрерывного развития;
при подготовке к уроку можно сделать монтаж;
последовательность показа, темп изложения, его логика могут меняться в зависимости от поставленных преподавателем целей и с учетом индивидуальной методической системы каждого преподавателя

Аудиовизуальные и мультимедийные средств обучения можно применять для

создания разнообразия форм представления информации;
создания разнообразия учебных задач;
обеспечения обратной связи, широкие возможности диалога учебного процесса;
широкая индивидуализация процесса обучения, расширения поля самостоятельности;
широкое применение игровых приемов;
активизация учебной работы учеников, усиления их роли как субъекта учебной деятельности;
усиления мотивации обучения.

Развиваемые компетенции:

работа с аудиовизуальными средствами, как с специфическим источником;
наблюдения и анализ событий;
формирования гипотезы;
использования приобретенных знаний на практике;
умение обобщить материал и составить доклады, написать рефераты.

Технологические и аудиовизуальные средства обучения (ТАСО)

объединяют в себе два понятия:

Педагогические задачи, решаемые с использованием ТАСО :

Разнообразить методы и формы обучения.
Максимально расширить количество и доступность различных источников информации.
Представить материал в более качественном отношении.
Обеспечить удобство получения информации.
Разнообразить и ускорить процесс познания изучаемых дисциплин.
Поднять общекультурный уровень обучаемых.
Способствовать эстетическому развитию обучаемых.
Повысить готовность учащихся различных возрастных групп к самообразованию в контексте принципов непрерывного образования.
Уменьшить противоречие между возрастающим потоком информации и ограниченным временем на ее изучение.
Способствовать воспитательной работе в коллективе.

Современные классификации ТАСО

По роду обучения (индивидуальное, групповое и потоковое использование).
По логике работы (с линейной, разветвленной и аддаптивной программой работы).
По характеру воздействия на органы чувств (визуальные, аудиосредства, аудиовизуальные).
По характеру предъявления информации (экранные, звуковые, экранно-звуковые).
По принципу устройства и работы (механические, электромеханические, оптические, звукотехнические, электронные, комбинированные).

Находить рациональное применение, как отдельным видам средств обучения, так и их сочетаниям.
Предъявить оптимальное качество учебного материала, используя оптимальное средство.
Для эффективного усвоения необходимо организовать восприятие.
Соблюдать строгое логическое построение, последовательность и предельную ясность при демонстрации рассматриваемых предметов, явлений или процессов.
Обращать внимание учащихся на самые важные, существенные признаки предметов, явлений или процессов.

Выделять главное в содержании информации, исключить из визуального и звукового ряда посторонние предметы и звуки.
Соотносить длительность показа и разъяснение отдельных фрагментов учебного материала с их сложностью и значимостью в изучаемой теме, а так же с психологическими особенностями восприятия.
Не допускать перегрузки занятия экранно-звуковыми средствами.
Приучать учащихся к самостоятельной работе с применением новейших ТАСО, умению извлекать с их помощью нужный учебный материал, осмыслять и перерабатывать его.
Опережать контингент учащихся в части освоение новейшей техники и современных средств обучения.