вва. статья. Автоматизация навыков плавной речи у заикающихся дошкольников в процессе коммуникации и социализации

• Название: Автоматизация навыков плавной речи у заикающихся дошкольников в процессе коммуникации и социализации
• Дата: 11.12.2022
• Размер: 32.21 Kb.
• Имя файла: статья.docx
• Тип: Документы; #839221

Автоматизация навыков плавной речи у заикающихся дошкольников в процессе коммуникации и социализации

Automation of smooth speech skills in stuttering preschoolers in the process of communication and socialization
Аннотация. Цель данной статьи - раскрыть содержание логопедической работы по формированию беглости речи у детей с заиканием. Заикание - сложное расстройство речевого аппарата, при котором нарушается темпо-ритмическая организация высказываний, что приводит к дефектам и сбоям в системе общения, отрицательно сказывается на развитии личности ребенка: формирует психические пласты, специфические черты эмоционально-волевой сферы и вызывает появление нежелательных черт характера: застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма. Поэтомупроблемараннейкоррекциизаиканияудетеймладшегодошкольноговозрастаявляетсячрезвычайноактуальной.

Abstract.Theresearchobjectiveis to disclose the subject matter ofspeechtherapyworkfocusedonfluidityspeechformationofpreschool age children,sufferingstutter.Stutter is a difficult disorder of articulation organs suchthatthetempo-rhythmicalorganisationofstatementsisdistressedthatleadstodefects and failures of dialogue system, negatively influences on individual development ofthechild;more specificallyit generates the mental stratifications, specificfeaturesofemotional-volitionalsphere,andcausesundesirablequalitiesofcharactersuch asshyness,indecision,isolation,negativism.The author notesthat the problem of early stutter correction among junior preschool-aged childrenconsideredastopicalandimmediateissue
Ключевые слова: Заикание, развитие, ограничение речи, ребенок, слова, фразы, ритм.

Keywords: Stuttering, development, speech restriction, child, words, phrases, rhythm.
Заикание – одно из самых распространенных, сложных и длительно протекающих речевых нарушений у детей. РЕ. Левина указывает, что заикание в основном влияет на коммуникативную функцию _0_. Неизбежное в этом случае ограниченное вербальное общение отрицательно сказывается на формировании личности ребенка, порождает психические пласты, специфические особенности эмоционально-волевой сферы и провоцирует развитие нежелательных черт характера - застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма. Все это может ухудшить школьную адаптацию, успеваемость в школе, в дальнейшем вызвать проблемы при выборе профессии. Поэтому крайне важно как можно раньше начинать логопедическую работу по коррекции и преодолению заикания у дошкольников.

При заикании вследствие судорог в голосовом аппарате происходит сбой темпо-ритмической организации речи.

Это в первоначальную очередь воздействует на беглости выражений и внешне выявляется в прерывании речи вынужденными остановками, запинками, повторениями раздельных звуков, слогов, слов. Сложность этого речевого расстройства определена тем, что темпо-ритмическая организация произносимой речи представляется стержнем, объединяющим и координирующим все элементы произносимой речи, включая лексико-грамматическое построение, артикуляционно-дыхательную программу и целиком просодический комплекс. характеристики. Помимо этого, тяжесть заикания сможет усиливаться присутствием всеобщего недоразвития речи. В данном случае при коррекции заикания у дошкольников эффективно использовать исследованную нами технологию, представляющую собой совокупность взаимодополняющих течений логопедической работы:

1) формирование правильной, вольной от заикания речи;

2) создание лексико-грамматических средств языка и связной речи;

3) Приобретение ребенком коммуникативных умений.

Данная разработка была удачно проверена и внедрена в практику на базе «Детский сад компенсирующего вида №28» г. Балашихи.

В нашей статье мы остановимся на первом направлении логопедии и постепенно осмотрим отдельные особенности коррекционного влияния на деток с заиканием.

1. Режим ограничения речи

Главная цель этого шага - обучить деток простейшим конфигурациям ситуативного языка в критериях их ограниченности. Для этого в группе с начала тренировочного года вводится отчетливый распорядок дня, в следовании которого участвуют и родители. Вводится строгий режим для снижения детской ложной словесной продукции. На логопедических упражнениях и упражнениях с учителем дети ориентируются на общение через невербальное общение. Они кивают либо качают головой в положительном либо отрицательном решении на вопросы старших. Как главное "работает" инструкция "показывает". Пример, изучая тему «Овощи», ученикам предполагаются последующие задания: «Покажи, где помидор?», «Покажи, где дети берут огурцы?», «Он оранжевый, удлиненный, крепкий, сладенький, полезный». Изобрази мне, что это такое? Детки имитируют движения, которые производятся при копании грядки, высадке семян, поливе рассады, рыхлении земли, прополке, сборе урожая и т. д. При ограничении устной речи вся речевая работа ориентирована на формирование слухового интереса, понимания обращенной речи и накопление пассивного словарного запаса.

При потребности речевого общения допускаются лишь весьма простые формы речи, при которых детки не заикаются. Ребенок сможет сообщать шепотом, отвечать односложно либо коротким словом на вопрос взрослого. Пример:

Логопед: что вы сейчас положили в корзину?

Ребенок: Овощи.

Логопед: Сколько овощей в корзине?

Ребенок: Много.

Подобные описания ситуаций рекомендуются в качестве домашнего задания:

1) Мама: Просто собери огурцы со всех овощей в пакете и положи их в раковину. (Ребенок следует указаниям матери.)

2) Мама: Что мы сейчас с тобой помоем?

Ребенок: огурцы.

Мама: Что мы делаем с огурцами?

Малыш: Салат. Это, с одной стороны, останавливает речевое производство детей, а с другой стороны, ставит детей в условия основного, но управляемого диалога, в рамках которого осваиваются простейшие формы ситуативного языка.

1. Формирование длительного фонационного и речевого выдоха

Этот этап работы предполагает обучение навыкам рационального распределения выдыхаемого воздуха при произнесении отдельных гласных звуков или их сочетаний. Приемами, помогающими детям в протяжном и плавном произношении, являются дирижирование, элементы танцевальных движений (легкие повороты, полуприседания, рукопожатия и др.), легкое хлопанье в ладоши или притопывание, задающее ритм и темп произносимых звуковых последовательностей.

Для формирования речевого выдоха в упражнения включаются специально подобранные слоги, слова и словосочетания. Например, во время прогулки по дорожке дети на плавном выдохе произносят сочетание слогов «топ-топ-топ»; имитируя шум дождя, говорят «кап-кап-кап» и при этом выполняют соответствующие движения руками; имитируя купание утят, стараются говорить «буль-буль-буль» и ритмично взмахивают руками «крыльями».

В процессе обучения навыку речевого выдоха детям дается образец слова с несколько протяжным произношением ударной гласной:

Логопед: Послушайте, как я называю эти картинки: гру-уша, сли-и-ива, фру-у-укты.

После освоения этого навыка отдельные слова объединяются, и дети учатся произносить цепочки слов, экономно используя выдыхаемый воздух:

Логопед: Давайте перечислим вкусности, которые приготовила бабушка. Все слова нужно произносить мягко, мягко, вот так: пирожки-ватрушки-вертелки-уши.

Тот же навык отрабатывается на материале предложения. Дети знакомятся с правилом: произносим фразу тихо, мягко, как слово. Дети разбивают длинные и сложные предложения на смысловые сегменты, учатся делать паузы для дополнительного забора воздуха.

В работе активно используется прием двигательной ритмизации речи: при произнесении речевого материала различной сложности дети имитируют игру на фортепиано, хлопки в ладоши, топание по полу, движения рук («Считай», «Утята» и др.), постановку темп и регулирование темпа речевых движений. Полезно использовать комплекс пальчиковых игр, речевой материал которых способствует обогащению и активизации словаря, закреплению навыков словообразования и словоизменения в соответствии с изучаемыми на уроке лексическими темами. [3].

Следует отметить, что формирование дыхания продолжается в течение всего курса коррекционно-педагогической работы.

2. Развитие координации и ритмизации движений, помогающих произнесению слов и фраз

На этом этапе происходит развитие координации и точности движений рук и ног, пальцевых и артикуляционных движений, развитие чувства темпо-ритма речи и неголосовых (общих) движений. Для этого эффективно использование логарифмических элементов.

Первоначально на занятиях детей учат воспринимать и воспроизводить невербальный ритм. По представленной модели учащиеся выполняют серию стуков, хлопков, хлопков и т. д., выдерживая определенный ритмический рисунок (например, упражнения «Веселые барабанщики», «К нам в гости пришли», «Топунчики» и т. д. .).

Очень важно выработать ритмическую речевую артикуляцию в сочетании с дополнительной двигательной стимуляцией. Например: рассказывая чистоговорки, стихотворения, дети сопровождают процесс говорения покачивающим движением руки, похлопыванием рукой по столу или по колену, имитацией игры пальцами на пианино, притопыванием ногой и т.п. Движение организует, ритмизует речевую продукцию, задает определенный темп, что облегчает ребенку процесс высказывания. Активное использование в работе игр, в которых речи и движениям обязательно сопутствует звуковое или музыкальное сопровождение, дают хорошие результаты. Скорость и темп при этом подбираются индивидуально для каждого ребенка. Если его речь характеризуется ускоренным темпом, то движения и сопровождающие их слова искусственно замедляются. При наличии замедленных движений и темпа речи игры проводятся, наоборот, в более быстром темпе.

3. Обучение ситуативной речи на материале коротких и развернутых фраз

Первые короткие предложения, которым мы начинаем учить заикающихся детей, — это слова, начинающиеся с ударной гласной. С одной стороны, это продолжение работы по формированию речевого выдоха, с другой стороны, начало самостоятельного обучения речи. Закрепляя имеющиеся навыки выдыхательной речи, дети повторяют речевой образец, самостоятельно называют картинки, отвечают на вопросы. В дальнейшем учат мягкому гласному ведущему на материале других слов, при этом объясняя им, что слово следует немного расширить (выделить основной звук - ударный гласный). На уроках и во время специально организованных игр и речевых ситуаций дети сначала отвечают односложно. Например:

Логопед: «Кто на фото?»

Дети: «Ма-ама».

Логопед: «Какая мама?»

Дети: «Хорошо»; «Весе-елая»; "Красивый".

Логопед: "А чья это девочка?"

Дети: «Ма-амина».

Затем фразы усложняются, увеличиваясь до двух (а позже и более) слов. У детей развивается умение правильно вести голос с выдохом речи: фраза произносится как одно длинное слово, при этом основное слово слегка растягивается.

Логопед: «Кто это?»

Дети: «Это бабушка».

Логопед: «Какая бабушка?»

Дети: «Настоящая бабушка». «Бабушка старая».

Логопед: «Что делает бабушка?»

Дети: «Бабушка вяжет». Логопед: «Кто вяжет?» Дети: «Ба-бабушка вяжет».

Для активизации развернутой фразы детям предлагаются задания и игры, в которых они должны использовать полные общие предложения. Ответы на логопедических занятиях и на занятиях с учителем требуют полного предложения. При этом принцип звучности остается прежним: предложение произносится как одно длинное слово. Как и на предыдущих этапах, используется прием ритмизации движений.

При произнесении детьми слов и словосочетаний основное внимание смещается на ведущую руку, движения которой синхронизированы с произношением речевого материала. В то же время у некоторых детей движение ладони может сопровождать любое слово:

«Мама-варит-кашу», «Папа-читает-газету». При работе с другими детьми движение ладошки соответствует слоговой структуре слова и фразы в целом:

«Ма-ма-ва-рит-ка-шу», «Па-па-чи-та-эт-га-зе-ту».

Второй вариант синхронизации используется, когда

в речи ребенка преобладают тонические спазмы. Кроме того, при чрезмерном ускорении этот прием способствует искусственному замедлению темпа речи.

Постепенно вводится вопросно-ответная языковая форма с учетом индивидуальных языковых навыков ребенка. Развитие коммуникативных навыков начинается с коротких предложений – односложных ответов на вопросы. Затем эти фразовые ответы становятся все более и более сложными. Сначала задаются вопросы так, чтобы их формулировка содержала все слова для ответа, и дети должны были повторить их с положительным ударением:

Логопед: «Это кошка?»

Дети: «Это кошка». Логопед: «Кошка пушистая?» Дети: «Кошка пушистая».

Впоследствии вопросы включают только отдельные слова для ответа:

Логопед: «Это кто?»

Дети: «Это собака».

Логопед: «Что грызет собака?»

Дети: «Собака грызет косточку».

На заключительных этапах работы вопросы предполагают самостоятельные ответы детей.

Большое внимание уделяется развитию умений не только отвечать на вопросы, но и самостоятельно задавать их. Так, при проведении лексических занятий на закрепление и активизацию предметного словаря дети учатся спрашивать: «Кто это?» и «Что это?», а также уточняют назначение каждого предмета: «Для чего нужен?»; знакомясь с прилагательными, они упражняются в постановке соответствующих вопросов: «Какой?», «Какая?». Для подобных упражнений используются реальные предметы или картинки и карточки-символы, демонстрирующие величинные, цветовые, вкусовые и другие характеристики предметов, действия с ними, их назначение.

Для постановки развернутых вопросов используются схемы, модели предложений, сюжетные картинки с частичной раскраской. Ориентируясь на заранее составленное предложение и выделенное на схеме ключевое слово (модель, картинку), дети пытаются сформулировать вопросы и задают их друг другу.

Эффективен и такой тренировочный метод постановки вопросов, как игра «Угадай, что я угадал(а)». Дети задают вопросы, запрашивая необходимую информацию, чтобы узнать загадочное животное, игрушку, предмет мебели и т. д. На начальных этапах используются опорные схемы, помогающие детям выстроить логическую последовательность вопросов. Затем такие занятия проводятся без визуальной поддержки.

4. Переход к спонтанным текстовым высказываниям

Это последний этап работы по развитию связной речи заикающихся дошкольников. Дети учатся рассказывать, составлять рассказы по картинке или серии картинок, описательные рассказы и т. д. Во время развернутых высказываний они выражают себя

должны применять приобретенные навыки речевого выдоха, правильного управления голосом и т. д.

Для изменения условий логопедической деятельности на индивидуальных логопедических занятиях, а также во время режима организуются инсценировки сказок и чтений. Эти инсценировки могут быть дополнительно включены в сценарии детских утренних шоу и развлекательных мероприятий.

Эффективность описанной технологии подтверждается данными постэкспериментального диагностического исследования заикающихся дошкольников. (табл.).

Результаты формирования плавности речевого высказывания у дошкольников с заиканием

Уровни	Количество детей
	Начало обучения			Окончание обучения
	чел.	%	чел.		%
Низкий	15	50	–		–
Средний	15	50	5		17
Высокий	–	–	25		83

Прокомментируем содержание таблицы. Низкий уровень владения заикательно-свободной речью, выявленный у 50% детей в начале логопедического лечения, характеризовался тем, что в процессе говорения у них возникали частые судорожные заикания. Они появлялись при сопряженно-рефлексивном чтении заученных стихотворений или при произношении отрепетированного речевого материала. Появление судорог отмечалось даже в знакомой, привычной для детей обстановке при общении с близкими и хорошо знакомыми людьми. В тяжелых случаях появлялись пароксизмы заикания при произнесении ребенком отдельных слов, слогов и даже отдельных звуков. После логопедической работы низкий уровень не выявлен ни у одного дошкольника.

Средняя способность говорить без заикания, имевшаяся у 50 % учащихся до начала логопедической пробы, снизилась до 17 % от общего числа детей. В речи дошкольников наблюдались редкие задержки произнесения заученного, отрепетированного речевого материала в сложной ситуации речевого общения (в присутствии посторонних, в непривычной обстановке). Однако вместе с эмоциональным дискомфортом появлялась и нерешительность в привычной для ребенка обстановке. Эпизоды заикания часто регистрировались при произнесении лексически и грамматически сложных предложений, когда речевой материал был незнаком или незнаком.

В заключение охарактеризуем высокую способность к беглому произношению, достигнутую после логопедической работы у 83% детей, участвовавших в эксперименте. Речь большинства из них можно назвать гладкой, соответствующей возрастной норме. У части детей редкие пароксизмы заикания возникали только в условиях эмоционального дискомфорта или при произнесении лексически и грамматически сложных предложений в связных рассказах и в спонтанной речи.

Формирование плавной речи у дошкольников с дефектом заикания сложный и специфический процесс. Только тесное взаимодействие логопеда с воспитателями и родителями в этом процессе может способствовать эффективности логопедической работы по коррекции речи детей.
Список литературы

1. Белякова Л.И. Патофизиологические механизмы // Заикание. Москва: Медицина, 1978. С. 59–81.

2. Борисова Е.А. Новый подход к устранению заикания у дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи // Образование и наука. Изв. УрО РАО. 2011. № 4 (83). С. 108–118.

3. Борисова Е.А. Формирование плавности речи как качественной характеристики устного высказывания детей дошкольного возраста с заиканием //Образование и наука. 2014 № 9. С.130–143
4. Левина Р.Е. Заикание у детей // Преодоление заикания у дошкольников. Москва: Педагогика, 1975. С. 3–22.

5. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия. Москва: Владос, 2000. 208 с. 6.

6. Johnson W., Knott J. A systematic approach to the psychology of stuttering in children and adults. Minneapolis: University of Minnesota Press, 1955.

7. Seeman M. Sprachstörungen bie Kindern. Stuttgart. 1973