Автор урока
|
Дмитриева Светлана Александровна
|
Предмет
|
Русский язык
|
Класс
|
3
|
Тема
|
Пути повышения функциональной грамотности учащихся по русскому языку.
|
Цель
|
-овладение учащимися функциональной грамотностью, но вместе с этим ребята овладевают навыком организации своего рабочего места (и закрепляется на других предметах);
-навык работы с учебником, со словарем; навыком распределения времени;
-навык проверки работы товарища; навыком нахождения ошибки;
-навык словесной оценки качества работы.
|
Формируемые читательские умения
|
Знакомство с правилом хорошо осуществляется в ситуации орфографического затруднения.
|
Этапы урока / этапы работы с текстом
|
Действия (задания и вопросы) учителя
|
Действия ученика
|
Предтестовый
|
1) Отметь слова, которые нужно написать с большой буквы, даже если они находятся в середине предложения.
Казáнь (название города)
Казáн (котел для приготовления пищи)
Казáхи (название народа)
Казбéк (название горы)
Казуáр (название птицы)
Ответ: 1, 4
2) Отметь слово, которое не является родственным остальным словам.
Лесник — человек, охраняющий лес.
Леска — длинная прочная нить, к концу которой привязывается рыболовный крючок.
Лесок — небольшой лес.
Перелесок — редкий лес, соединяющий два леса.
Ответ: 2
|
Прямое применение правила о правописании имен собственных.
Прямое применение способа определения однокоренных слов: однокоренные слова объясняются через слово того же корня. Решение задачи возможно даже в том случае, если не все слова знакомы: «родственность» легко обнаружить в приведенных объяснениях (три слова обозначают нечто, связанное с лесом, одно имеет совершенно иное значение).
|
Текстовый
|
1) Отметь слово (или слова) с суффиксом –ик.
барабанчик
перчик
лётчик
стульчик
Ответ: 2
2) Отметь пример, в котором выделенное слово стоит в родительном падеже.
Он был похож на лётчика или моряка.
История этого моряка поучительна.
Все принимали его за моряка.
Отважного моряка встретила сама королева.
Ответ: 2
|
В этом варианте задачи требуется морфемный анализ: необходимо различить суффиксы -чик- и -ик-, для чего нужно понять, от какого слова образовано данное (барабанчик = барабан + -чик; летчик = летать + -чик; стульчик = стул + -чик; а перчик = перец+ - ик (чередование ц/ч + беглая гласная)).
Различение омонимичных форм. Способ: установление смысловых и грамматических связей между словами в предложении (нужно найти слово, от которого задается вопрос к выделенному слову: похож на кого? на что? на моряка — вин. п., история кого? чего? моряка - род. п., принимали за кого? за что? за моряка — вин. п., встретила кого? что? моряка — вин. п.)
|
Послетекстовый
|
1) К каким словам нужно добавить приставку за-, чтобы текст передавал смысл последнего предложения? Подчеркни эти слова.
Я старался не спугнуть морских котиков. Но вот встревожилась ближайшая ко мне самочка.
Она привстала и подняла острую рыжую мордочку, зашевелив усами. Оторвали от песка головы и её соседки. Возился огромный самец. И вдруг всё семейство, как по команде, двинулось к воде. Шевелились и другие звери. Качались, ныряли усатые чёрные головы. Пляж начал приходить в движение.
Ответ: завозился, зашевелились, закачались, заныряли
2) Какую начальную форму может иметь слово? Запиши все варианты.
плачу – __________________________________________________
Ответ: плакать, платить, плач
Ответ считается верным, если дано хотя бы два варианта
|
: Применение способа в рамках действия более высокого порядка. Приставка выступает средством связи в тексте, выражая значение начала действия, которое прямо сформулировано в последнем предложении. Задача: «примерить» приставку к словам текста, найти глаголы, которые должны конкретизировать значение «начало движения».
Реконструкция возможных вариантов парадигмы. Ударение не обозначено, что задает бóльшую вариативность.
|
Скачать 17.41 Kb.