Б 1 Задание Баробина Ольга Александровна в чем суть проектной технологии в образовании
 Скачать 102 Kb.
|
|
«Б 2.1.3. Задание Баробина Ольга Александровна» 1.В чем суть проектной технологии в образовании? Проектная технология — практика личностно-ориентированного трудового обучения в процессе учебно-трудовой деятельности ученика, на основе его свободного выбора и с учетом интересов. В сознании ученика это имеет такой вид: «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне нужно и где я могу эти знания применить». Для педагога — это стремление найти разумный баланс между академическими и прагматическими знаниями, умениями и навыками. В основе проектной технологии лежит развитие познавательных навыков учащихся, уникальности и самобытности каждого школьника, его творческого мышления, познавательной самостоятельности, настойчивости, творчества, направленности на конечный результат, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, что позволяет каждому ученику строить собственную образовательную траекторию. Проектное обучение ориентировано прежде всего на самостоятельную учебно-трудовую деятельность учащихся — индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Суть проектной технологии — стимулирование интереса учащихся к решению определенных проблем, предполагающим владение определенной суммой знаний. Проектная деятельность предусматривает решение одной или целого ряда проблем, показ, практическое применение приобретенных знаний. Проектная деятельность, гармонично сочетая теорию и практику, академические знания с прагматическими, должна иметь разумный баланс между этими составляющими на каждом этапе обучения. Целью проектирования на уроках является создание педагогом таких условий во время образовательного процесса, при которых его результатом является индивидуальный опыт творческой проектно-технологической деятельности ученика. Таким образом, проектно-технологическая деятельность: формирует навыки самостоятельной ориентации в научной, учебно - методической и справочной литературе, учит добывать нужную информацию самостоятельно; активно развивает у учащихся основные виды мышления, в том числе и технологическое; развивает интеллектуальные способности, учит мыслить от абстрактного к конкретному, то есть помогает активизировать творческий потенциал ребенка; помогает успешной адаптации молодежи к современным социально-экономическим условиям жизни; позволяет ученику осознавать себя творцом своей деятельности; усиливает положительную мотивацию обучения, потому что вещь создается с учетом собственных интересов, потребностей и возможностей; формирует творческое системное мышление, технологическую культуру и технологическую этику; приучает школьников к целенаправленной деятельности, что является основным компонентом преобразования материалов, сырья, энергии и информации; способствует формированию культуры делового общения, умения аргументировано защищать свои позиции, мыслить оригинально и неординарно; развивает творческое воображение, что является мощным стимулом рождения новых идей, поиска альтернативных решений, их анализа и синтеза, что в будущем станет основой инновационного мышления; . формирует внутренний план действий и реализует его на практике; укрепляет физическое здоровье и психическое состояние школьников, обеспечивает подготовку учащихся к адекватному профессиональному самоопределению; способствует реализации личностно ориентированной парадигмы трудовой подготовки учащихся; обеспечивает интеграцию знаний из различных отраслей науки и производства, целостное развитие личности школьника. 2.Какая ролевая модель предпочтительнее для педагога при организации проектной деятельности? Аргументируйте свой ответ. В основе каждого учебного проекта лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Проблема проекта обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях. Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации. Возможности метода проектов, деятельностного подхода в обучении для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и ученика, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения.
От учителя потребуется такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск. Большого внимания требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения знаний, необходимых в том или ином проекте, постановки учебной цели по овладению приёмами проектирования. При проектировании мы задаем следующие вопросы «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)? Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения? Роль учителя. В учебном проекте степень активности и самостоятельности учеников и учителя на разных этапах можно представить в следующей схеме: 1-й этап - УЧИТЕЛЬ ученик, 2-й и 3-й этапы- учитель -УЧЕНИК, Последний этап-УЧИТЕЛЬ ученик. Роль учителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Первые два этапа осуществляются в школе: мы знакомим учащихся с темой проекта, предлагаем различные варианты способов выполнения работы, выслушиваем мнения детей по данному этапу подготовки, вместе с учащимися определяем, каким образом может выглядеть конечный результат проекта и как нужно осуществлять его защиту. Третий этап направлен на самостоятельный подбор материала учащимися. Для сбора информации определяются временные рамки. Меняется роль учителя: из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс в результативную созидательную творческую работу. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением. Чтобы произвести самооценку проектирования и результата проекта мы задаем следующие вопросы: Почему вы начали разрабатывать этот проект? Правильно ли сформулировали задачу? Разнообразны ли были идеи? Соответствует ли выбранная идея первоначально выдвинутым требованиям? Удачно ли спланировали и использовали время? Что сделали бы иначе, если бы снова начали разрабатывать проект? Какой вклад внес каждый участник в общее дело? Оцените свою работу. Для кого предназначен проект? Учитывались ли местные условия или возрастные особенности? Как отнесутся посторонние люди, кто будет использовать наш(ваш) проект? Была ли достигнута цель, все ли задачи решены? Как улучшить проект? Каковы направления для дальнейшего исследования? Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в внеклассной работе, дома пр.). Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Результатом проекта может быть атлас, видеофильм, диафильм, газета, журнал, коллекция, гербарий, костюм, макет, модель, наглядные пособия, плакат. публикация, справочник, словарь, экологическая программа, книга, сборник стихов, сказок, викторина, панно, поделка, праздник, представление, план, реферат, серия иллюстраций, стенгазета, сценарий праздника, экскурсия, путешествие, реклама, инсценировка, спектакль, соревнования, телепередача. научная конференция, ролевая, деловая, спортивная, интеллектуально- творческая игра. Особое внимание в школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими работе. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, продукт работы над проектом, определяет форму проведения презентации. Педагогической целью проведения презентации является выработка или развитие презентативных умений и навыков: демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения, анализировать ход поиска решения, аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта, самоанализ успешности и результативности решения проблемы. Защита проектов осуществляется рассказом о своём проекте по следующему плану: Почему ты начал разрабатывать этот проект? Кому он предназначен? Было ли проведено предварительно исследование, интервьюирование. Что было выявлено? Какова основная идея твоего проекта? Какие были у тебя еще идеи? Почему ты их отверг? Какими требованиями к проекту ты руководствовался? Краткая характеристика процесса выполнения проекта. Какие использовались материалы? Сколько времени потребовалось на выполнение проекта? Какое оборудование ты использовал? Кто тебе помогал? Краткая характеристика производственных этапов. По каким этапам выполнялся проект? В чем они заключались? Какие комментарии ты получил от пользователей или посторонних людей? Как улучшить проект? Каковы направления для дальнейшего исследования? После защиты проекта можно изделие подарить, оформить выставку проектных работ важно, чтобы дети ощутили потребность в изготовленных изделиях. Почувствовали атмосферу праздника за доставленную людям радость. Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер, но следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Школьников, добившихся особых результатов необходимо отметить дипломами или памятными подарками, не присуждая мест. В начальной школе должен быть поощрен каждый, кто участвовал в проекте. Выделить несколько номинаций, отметить победителей в каждой номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» «Творческий проект,» «Исследовательский проект», «Игровой проект» Помимо личных призов приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проекта. Какова же роль учителя в проектной деятельности? Она своеобразна. Первое правило, о котором должен помнить учитель: я выступаю не как толкователь готовых знаний и их транслятор, а как равноправный участник их добывания. Я некий вдохновитель для проектно-исследовательской деятельности учащихся. 3.Вы решили использовать технологию учебного исследования для изучения темы. Какой алгоритм действий вы выберете? Типовые исследовательские алгоритмы. Исследовательских алгоритмов существует достаточно много. Можно выстраивать алгоритм исследования вместе с учащимися, исходя из понимания оптимального исследовательского пути при движении к цели. Исследовательские алгоритмы могут быть выстроены, например, так: Типовой алгоритм №1 1. Определение темы исследования. 2. Вычленение из темы проблемы исследования. 3. Работа над пониманием проблемы и определение степени её сложности. 4. Определение цели исследования. 5. Определение объектов исследования и границ исследования. 6. Формулировка гипотезы (гипотез). 7. Определение методов исследования. 8. Шаги в исследовании (алгоритм). 9. Корректировка (исключение, подтверждение). 10. Предварительные выводы по теме. 11. Проверка результата. 12. Исключение ненаучных утверждений. 13. Формулирование окончательных выводов. 14. Оформление результатов. Типовой алгоритм №2. 1.Знакомство с темой исследования. 2.Работа над пониманием темы исследования. 3.Формулирование целей исследования. 4. Формулирование гипотез. 5. Распределение на группы (пары), «индивидуальности» согласно выбранным гипотезам. 6. Сбор информации по теме, измерения, составление графиков, таблиц. 7. Анализ собранной информации и систематизация. 8. Предварительные выводы. 9. Сравнение выводов группы с индивидуально выполнявшими исследование учениками (с учебным пособием). 10. Поиск дополнительных аргументов, если выводы разные. 11. Оформление результата. 4.Какие ресурсы сетевого взаимодействия есть в вашем местном сообществе? Актуальность сетевого взаимодействия в сфере образования сегодня заключается в том, что оно предоставляет технологии, позволяющие динамично развиваться образовательным учреждениям. При сетевом взаимодействии происходит не просто сотрудничество, обмен различными материалами и инновационными разработками, а идет процесс работы образовательных учреждений над совместными проектами, разработка и реализация совместных программ. Но, несмотря на необходимость сетевого взаимодействия, не все образовательные учреждения сегодня готовы к построению сетевой системы связи внутри учреждения и на уровне муниципалитета. Существует проблема в реализации сетевого взаимодействия вследствие недостаточно высокого уровня владения учителями информационными и коммуникационными технологиями, неумением использовать интернет – ресурсы в образовательных целях, несформированностью ИКТ – компетенций участников образовательного процесса (в первую очередь педагогов). Информационно-коммуникационная компетентность (ИКТ-компетентность) современного преподавателя, определяющая его готовность к работе в новых условиях информатизации образовании, это: - способность педагога решать профессиональные задачи с использованием современных средств и методов информационно-коммуникационных технологий (ИКТ); - личностное качество педагога, характеристика, отражающая реально достигнутый уровень подготовки в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности; - особый тип организации предметно-специальных знаний, позволяющих правильно оценивать ситуацию и принимать эффективные решения в профессионально-педагогической деятельности, используя ИКТ. Для разработки и успешной реализации сетевого взаимодействия внутри образовательного учреждения и на муниципальном уровне необходимы следующие условия: - обучения педагогов использованию ресурсов сети Интернет в образовательном процессе, в процессе повышения собственной квалификации, для участия в работе профессиональных сообществ; - использование дистанционных технологий в образовательном процессе; - наличие в каждой организации современных компьютеров со скоростью подключения к сети интернет не ниже 2 Мб, наличие средств для видеоконференцсвязи, интерактивных досок, мобильных классов. Сетевое взаимодействие организаций на муниципальном уровне предполагает объединение всех образовательных учреждений и информационно – методического центра в муниципальную методическую сеть, в рамках которой осуществляется взаимодействие с сетевыми педагогическими сообществами, институтами повышения квалификации, общественными и государственными организациями, отдельными участниками сети (педагогами, родителями, учениками, представителями общественности и т.д.). В качестве ресурса, на базе которого формируется сетевое взаимодействие участников образовательного процесса можно рассматривать группу информационных сайтов. Для такой сети можно выделить три сущностных качества: • сегментация – сеть состоит из автономных сегментов (сайтов), которые организационно самодостаточны, но обязательно наличие сайта, который выполняет организационные, информационные, системообразующие функции, объединяя и регулируя работу всех участников образовательного процесса. Таким сайтом на уровне образовательного учреждения является школьный сайт, на муниципальном уровне – сайт управления образования или информационно – методического центра, на региональном уровне – сайт института повышения квалификации и переподготовки кадров (например, СКРИПКиПРО в Ставропольском крае). На федеральном уровне нельзя говорить о каком – либо едином центре сетевого взаимодействия, та как особенность такого взаимодействия предполагает наличие многих лидеров, которые добровольно берут на себя обязанности организации работы и объединения всех над выполнением проекта, программы. Поэтому на уровне федеральном будет множество таких центров – региональные институты повышения квалификации, сетевые педагогические сообщества и т.д.; • децентрализация – в сети представлены горизонтальные связи, предусматривается и реализуется мобильное лидерство, лидером становится тот, кто предлагает идеи, организует работу по их воплощению; • общие ценности и объединяющие идеи для всех участников образовательной сети. Формы сетевого взаимодействия участников образовательного процесса будут зависеть от уровня сформированности ИКТ – компетенций педагогов. Для реализации сетевого взаимодействия педагогов необходимо обеспечить всем желающим доступ к имеющимся ресурсам в любое время; администрации образовательных учреждений поддерживать усилия тех, кто хочет поделиться своими знаниями и умениями и искать тех, кто хочет научиться; предоставлять всем желающим возможность публиковать, представлять на обсуждение общественности свои результаты работы. Сегодня в любом городе идёт формирование (или уже сформировалась) система сетевого взаимодействия педагогов города. Но, стихийно складывающийся, процесс формирования может длиться достаточно долго, возможно, несколько лет. 5.Вам нужно провести тематическое собрание для привлечения родителей к проектной деятельности школьников. Какие аргументы в поддержку значимости участия в этой деятельности вы приведете? Родительское собрание «Что такое проектная деятельность учащихся, роль родителей в организации проектной деятельности в начальной школе» Цель собрания: активное вовлечение родителей в совместную работу по организации проектной деятельности (ПД) детей. Задачи собрания: - уточнить и расширить представления родителей о ПД, ее сути и значимости для развития и формирования личности ребенка; - обсудить с родителями, в чем заключается их роль, как помочь ребенку добиться успеха в ПД; - выявить, какие затруднения, с точки зрения родителей, могут возникнуть при подготовке проектов и как их разрешить; - изучить образовательные и воспитательные возможности семей; - мотивировать родителей на тесное сотрудничество семьи и школы в вопросах воспитания и образования детей. Подготовительная работа: - провести анкетирование родителей с целью выявления их общей осведомленности по данному вопросу и степени готовности их к оказанию помощи в ПД учащихся; - подготовить выступления 1-2 родителей об успешной подготовке и представлении проектов своих детей, о роли родителей в них; - подготовить презентацию с теоретическим минимумом о ПД учащихся. Ход собрания: I. Слово учителя: В настоящее время проектная деятельность учащихся - неотъемлемая часть образовательного процесса, начинающегося еще в дошкольных учреждениях. Объясняется это требованиями нового времени. Чтобы наши дети нашли свое место в жизни и добились успеха, им теперь недостаточно быть просто хорошими исполнителями, обществом востребованы творческие, умеющие самостоятельно мыслить люди, способные создавать новое, проявлять активность и брать на себя ответственность. Включение учащихся в проектную деятельность позволяет каждому ученику раскрыть свой потенциал, развивать свои способности, с интересом познавать новое и активно использовать уже имеющиеся знания и умения. В реальной практике успешное участие наших ребят в проектной деятельности зачастую зависит от согласованности действий учителя и родителей. Во-первых, в силу своих возрастных особенностей, младшие школьники далеко не сразу способны быть абсолютно самостоятельными на всех этапах выполнения того или иного проекта. Более того, многие из них испытывают существенные трудности в решении ряда организационных, технических, оформительских и других вопросов. Безусловно, главную помощь ребенку оказывает педагог. Однако, младшему школьнику нужна еще и поддержка родителей, особенно в тех проектах, выполнение которых происходит во внеурочное время. Во- вторых, объединение в совместном творческом процессе не только детей и педагога, но и родителей особенно важно в ситуации дефицита внутрисемейного общения, характерной для нашего времени. В- третьих, в таких проектах, как например «Мое генеалогическое древо», «Наши семейные традиции», «Великая Отечественная война в истории нашей семьи» и многих других, участие родителей просто необходимо. Основная цель привлечения родителей к ПД школьников - сотрудничество с собственным ребенком, очень важно, чтобы родители не брали на себя функции ученика, иначе теряется смысл выполнения проекта Сегодня мы с вами определим, что же такое проектная деятельность учащихся, какова в ней роль родителей. (Презентация) Анкетирование показало, что родителям, для осуществления эффективной поддержки своих детей в ПД необходим теоретический минимум. Что же такое ПД? Каковы ее основные характеристики, этапы? Итак, проект это - выполнение запланированных последовательных действий для достижения поставленной цели с последующим представлением и оценкой полученных результатов. Можно сказать и так, проект - это пять «П» проблема- проектирование (планирование)- поиск информации- продукт- презентация(Слайд1) Тема проекта может быть выбрана учеником или предложена взрослым. Цель проекта должна звучать четко, лаконично, отражать тему проекта. Задачи - шаги, которые надо сделать, чтобы достичь цель (описать, изучить, установить, выяснить, привлечь и т. д.) План действий (последовательность и сроки выполнения работ): 1. Подобрать и изучить литературу. 2. Изучить информацию в сети Интернет. 3. Подобрать фотографии, репродукции, фильмы и т. д. 4. Провести наблюдение, опыт, опрос. 5. Выполнить рисунки, макеты, модели, схемы. 6. Сравнить полученные результаты. 7. Оформить результаты. 8. Подготовить презентацию. Форма проекта - продукт проектной деятельности (макет, модель; газета, журнал, буклет, атлас, карта, справочник, фото отчет, фильм; игра, праздник, экскурсия,; благоустройство или украшение помещений, территорий и т. д.) Защита проекта: демонстрация полученного продукта; выставка, аукцион, экскурсия; спектакль, концерт, праздник; демонстрация видеофильма, фоторепортажа, презентации и т.д. Какую же роль играют родители в ПД? 1. Мотивационная поддержка Может потребоваться учащемуся на различных этапах проектной деятельности. Заключается в стимулировании интереса к выполняемому проекту, развитии у ребенка стремления к достижению результата, демонстрации уверенности в успехе совместной работы. Осуществление этого вида поддержки индивидуально для каждого школьника, зависит от особенностей развития его познавательной сферы и самооценки. Родитель может подбодрить своего ребенка, показать собственную заинтересованность, как темой проекта, так и сотрудничеством с учащимся. 2. Информационная поддержка Актуальна на этапе сбора необходимых для выполнения проекта материалов. Родитель нередко сам выступает важным источником информации для ребенка, может порекомендовать определенные источники или выразить сомнения относительно некоторых из них, помочь в поиске нужных сведений в книгах, периодической печати, сети Интернет. 3. Организационная поддержка Одна из самых необходимых для учащихся начального звена в силу их возрастных особенностей. Весьма разнообразна по своему содержанию и может касаться как внешней стороны выполнения проекта (например, сопровождение ребенка или группы детей в музей, библиотеку, организация экскурсии для сбора необходимой информации), так и внутреннего плана (например, помощь ребенку в оптимальном распределении времени и дозировании нагрузки в процессе подготовки проекта). 4. Техническая поддержка. Эта помощь может потребоваться младшим школьникам на разных этапах подготовки проекта: во время сбора информации, ее обработки, в моменты планирования и проведения презентации. Она подразумевает участие родителей в проведении фото и видеосъемок, монтаже материалов, подготовке компьютерных презентаций, техническом оснащении докладов, праздников и многом другом. 5. Поддержка в самооценке проекта. Данный вид помощи важен не только в конце проектной деятельности, но и в ее процессе, чтобы учащийся мог своевременно скорректировать свои действия. Родители могут спросить у ребенка: что получается не так, как хотелось бы, и почему, как можно это исправить; что для него самое трудное, интересное, полезное в выполнении конкретного проекта. В конце работы желательно вместе обсудить ее достоинства и недочеты и обязательно отметить реальные достижения ребенка – ведь пусть в малом, но он продвинулся вперед. Необходимо подчеркнуть, что все перечисленные виды поддержки должны оказываться родителями лишь в том случае, если они действительно необходимы – например, ребенок испытывает серьезные затруднения в каких-либо действиях или сам обращается за помощью. И, конечно же, взрослому следует учитывать опыт ребенка в выполнении проектов, стремясь к постепенному уменьшению своего участия и созданию условий для становления инициативности и самостоятельности младшего школьника. В учебном материале представлены интереснейшие темы проектов, например, по окружающему миру: «Красная книга или возьмем под защиту», «Профессии», «Моя родословная», «Города России», «Богатства, отданные людям», «Разнообразие природы родного края», «Кто нас защищает», «Школа кулинаров», «Экономика родного края». Работа над данными проектами значительно расширит кругозор ребенка, даст возможность проявить себя, повысит интерес к изучаемому предмету. Сотрудничество родителей со своими детьми в процессе проектной деятельности взаимно обогащает как ребенка, так и самого взрослого, способствует открытию нового друг в друге и эмоциональному сближению. В нашем классе есть родители, которые уже имеют положительный опыт и могут им поделиться. Выступления родителей, делящихся опытом проектной деятельности своих детей Возможные вопросы: Какой проект готовил и представлял Ваш ребенок? Как ребенок относился к Вашей помощи в подготовке проекта: принимал охотно или не принимал, даже если она требовалась, а может, рассчитывал только на нее, не проявляя самостоятельность? Что в большей степени привлекало вашего ребенка: планирование, выполнение (подготовка) или представление (презентация) проекта? Что явилось самым трудным для Вашего ребенка: распределение своего времени, поиск информации, подготовка презентации или что-то другое? Что оказалось сложным для вас? Довольны ли Вы вашей совместной деятельностью с ребенком, как вы оцениваете результаты? Давайте подытожим, что же такое проектная деятельность учащихся и какова в ней роль родителей (презентация). В заключении хочется поблагодарить родителей за помощь и поддержку и выразить готовность к дальнейшему сотрудничеству. АНКЕТА для родителей 1.Имеете ли вы достаточное представление о том, что такое «Проектная деятельность учащихся»? (Подчеркните: Да. Нет. Совсем немного. Затрудняюсь ответить) 2.Имеется ли у вас опыт в совестной с ребенком и учителем работе в ПД? (Подчеркните: Да. Нет. Совсем немного. Затрудняюсь ответить) 3.Как Вы считаете, должны ли родители помогать и поддерживать своего ребенка в ПД? (Подчеркните: Да. Нет. Совсем немного. Затрудняюсь ответить.) 4.Может ли Ваш ребенок на данном этапе абсолютно самостоятельно работать над проектом? ( Подчеркните: Да. Нет. Затрудняюсь ответить) 5.В чем конкретно вы готовы помочь ребенку в работе над проектом, отметьте: -мотивировать ребенка на активное участие в ПД -формулировать цели и задачи проекта -помочь в поиске нужных сведений в книгах, периодической печати, сети Интернет; -оказывать техническую поддержку: фото и видеосъемка, подготовка компьютерных презентаций -подготовка к докладу по результатам проекта -поддержка в самооценке проекта 6. Что лично для Вас является препятствием в совместной с Вашим ребенком работе над проектом, отметьте: -недостаточная информированность; -постоянная занятость, нехватка времени; -отсутствие технических возможностей (нет аппаратуры для съемки, компьютера, подключения к Интернет) -другое:______________________________________________________ -ничего не препятствует. |