Статья. Баштовенко Александра Владимировна, учитель русского языка и литературы кгкоу школа 4 Хабаровский край, Амурский район, г. Амурск Применение инновационных технологий, способствующих развитию устной речи детей с овз на уроках русского языка Аннотация
 Скачать 30.29 Kb.
|
|
Баштовенко Александра Владимировна, учитель русского языка и литературы КГКОУ Школа №4 Хабаровский край, Амурский район, г. Амурск Применение инновационных технологий, способствующих развитию устной речи детей с ОВЗ на уроках русского языка Аннотация: Первейшая цель в работе словесника в условиях внедрения ФГОС – это развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании. Развитие речи на уроках русского языка – это работа, проводимая для того, чтобы ученики овладели умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения. Автором рассмотрены приёмы ,которые направлены на развитие устной речи на уроках русского языка детей с задержкой психического развития (ЗПР). Ключевые слова: ЗПР, задержка психического развития, инклюзия, инновационные технологии, устная речь. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей). «В новом тысячелетии человек с ограниченными возможностями должен рассматриваться не только как объект социально-педагогической помощи и заботы, но и как активный субъект окружающего социума, создающего условия для максимально возможной его самореализации и интеграции в общество. В связи с этим поиск оптимальных путей обучения, воспитания и социальной интеграции детей с ограниченными возможностями встает в число первостепенных задач педагогической науки…». Дети с ЗПР испытывают больше затруднений при составлении описательных рассказов репродуктивного и продуктивного вида, чем их нормально развивающиеся сверстники. В описательных изложениях и сочинениях у них нарушается целостность и связность текстового сообщения. Целостность и смысловую организацию текста изложения нарушают изменение порядка слов в предложении и пропуски одной из микротем. Для сочинений более типичными являются нарушения последовательности описания. Ученики нуждаются в специально подобранных заданиях, направленных на исправление имеющихся недостатков, развитие психических функций, познавательных способностей (восприятия, внимания, памяти, мышления), а также профилактику возможных ошибок. Формирование и развитие речевых умений происходит при выполнении целого ряда упражнений, в частности на основе восприятия произведений живописи. Поговорим о приемах работы с детьми на уроках развития речи, которые позволяют выявить и использовать в обучении потенциальные возможности обучающихся с ОВЗ. 1.Группа приёмов «Определение состава картины». Для составления рассказа по картине необходимо подготовить запас слов. С этой целью выделяются объекты, изображенные на картине. Приложение 1 Приём «Все, что видишь на картине». Необходимо быстро перечислить все объекты. Окончательным итогом данной техники считается рефлексия: осознание обучающимися производимой мыслительной операции и вывод правила – «когда смотришь на картину, надо сначала обозначить объекты, на ней изображенные». Ваза, вода, стол, цветы, птица, насекомые (бабочки и муха), фрукты (яблоки, кисть винограда), веточка красной и белой смородины. Вопрос повышенной трудности (дидактическая карточка): Арбуз -это ягода или фрукт? (Ответ: Арбуз – это ягода. Ягодой в ботанике принято называть плод арбуза с сочной мякотью и тонкой кожурой. В мякоти должны содержаться многочисленные семена, из которых впоследствии вырастают новые растения) Приём «Подзорная труба». Цель: «навести глазок» подзорной трубы на один объект и описать его. Приложение 2 На руки обучающимся выдается дидактическая карточка с деформированным текстом, в котором необходимо заполнить пропуски, используя слова для справок. Приложение 2.1 Сверка с эталоном. Приложение 2.2 Вопрос повышенной трудности (дидактическая карточка): Какая страна является Родиной сирени? (Ответ : Малая Азия, Персия). Приложение 3 Приём «Таблица-помощник» Цель: описать несколько объектов одновременно.
Вопрос повышенной трудности (дидактическая карточка): Назовите название породы? (Ответ: йоркширский терьер) Приложение 4 2.Группа приёмов «Установление взаимосвязей между объектами на картине» Цель: упражнять обучающихся в объяснении взаимосвязей объектов, изображенных на картине. Для составления осмысленного рассказа по картине, нужно научиться устанавливать взаимосвязи между объектами, изображенными на ней. С этой целью предполагается соединить выделенные ранее объекты. Выбираются любые два и объясняется, почему их можно соединить. Необходимо подвести обучающихся к кратким рассказам-рассуждениям. Они должны быть расположены в следующем порядке: сначала говорится, что с чем связано, затем почему, в конце - подтверждение (вывод). Приложение 5 Приём «Объединяй». Учитель указывает на два объекта на картине и просит объяснить обучающегося почему их можно сгруппировать. Например,цветок и подоконник. Цветок стоит на подоконнике. Мальчик и игрушка. Любимая игрушка Степы- подъемный кран.Его он получил от бабушки в день своего рождения. Дворник и метла. Метла-это инструмент для подметания, уборки территорий от мусора, песка, опавшей листвы и т. п. Снег и земля. Снег лежит на земле. Окно и свет. Свет горит в окнах. Вопрос повышенной трудности (дидактическая карточка): Назовите комнатное растение. (Ответ: толстянка, крассула, денежное дерево) Приложение 6 3. Группа приёмов «Описание на основе возможного восприятия объектов картины разными органами чувств» Цель: обобщить знания о признаках объектов, которые могут воспринимать определенные органы чувств; учить составлять рассказы-описания на основе восприятия картины через разные органы чувств. У человека пять органов чувств. Нос воспринимает запах, ухо – звук, язык ощущает вкус, рука - дает тактильные ощущения, глаз дает представления о зрительном образе объекта (размер, цвет). Для обучения детей описывать объекты, изображенные на картине с помощью органов чувств, педагог может использовать прием «погружение в картину». Работая с картиной, начинайте речевую зарисовку с фразы: Когда я смотрю на картину, то …«Я слышу, как…», « Я вижу…»,» «Я чувствую запах…», «Когда я трогаю руками …»,» «Когда я пробую на вкус». Добивайтесь передачи отношения ребенка к воспринимаемому на картине. Приложение 7 Используем прием «Погружение в картину». Когда я смотрю на картину, то… Используем при работе с клишированными фразами: «Я слышу, как карандаш рисует по листу бумаги», «Я вижу как девочка сосредоточена на работе», «Я чувствую запах красок», «Когда я трогаю руками краски, то они липкие», «Когда я пробую их на вкус, то они сладкие». Вопрос повышенной трудности: -Как называется картина Фёдора Петровича Решетникова? («Опять двойка») -Что мальчик может чувствовать, слышать (Он чувствует запах борща на обед, услышал как залаял Митка, когда он пришел домой, как смеётся брат, потому что его ругает мама, как вздыхает сестра) Приложение 8 4. Группа приемов «Описание местонахождения объектов на картине» Цель: учить обучающихся пространственной ориентировке на картине; активизировать в речи слова, обозначающие пространственные ориентировки; Каждый объект на картине имеет свое местонахождение, которое может быть описано через ориентировки двухмерного и трехмерного пространства. Для этого необходимо активизировать соответствующий словарный запас, определяющий двухмерное пространство: центральная часть, левая - правая, нижняя - верхняя части картины; Из понятий трехмерного пространства вводятся слова: ближе - дальше, впереди - сзади, около, между, за, перед, после. Для обучения детей пространственной ориентировке на картине используется приём "Назови". Игра "Назови" организуется следующим образом: педагог раздает карточки-подсказки, где приводятся описания героев, обучающиеся должны назвать сам объект с указанием его пространственной характеристики. Обязательно проводится проверка задания для исправления ошибок, если таковые имеются. Работу можно организовать не только со всем классом, но и в группах, а также в парах. Приложение 9 Давайте потренируемся. Перед Вами карточка-помощник: Передний план: 1. На ней ярко-красный костюм, белые гольфы и чешки-девочка в центре картины. 2.Темноволосая, одета в черный костюм, сидит нагнувшись, опираясь руками на колени- девочка справа 3.У нее светлые волосы, она в черных лосинах- девочка слева Задний план: 1.Они приподнимаются на носочках, откинув одну руку назад- три девочки сзади. 2.Показывает девочкам, как надо выполнять упражнения-тренер перед гимнастками. Вопрос повышенной трудности: Как называется большой гимнастический мяч? (Ответ: фитбол) Приложение 10 Итак, учитывая, что дети с ОВЗ имеют свои особенности необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. Необходимо организовывать образовательный процесс так, чтобы от детей требовалась оптимальная речевая активность во всех видах деятельности. Коррекция речевого развития должна быть направлена не столько на коррекцию отклонений в речи, на их предупреждение, сколько на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности ребенка. |