ДИПЛОМ. Ббк 88. 5 Л 96 содержание вступление глава Особые дети
 Скачать 2.42 Mb.
|
|
Примечание: Это упражнение полезно проводить не только с тревожными, но и с агрессивными детьми. «Покатай куклу» Цель: Игра способствует снятию зажимов в области рук, повышению уверенности ребенка. Содержание: Ребенку дают в руки маленькую куклу или другую игрушку и говорят, что кукла боится кататься на качелях. Наша задача состоит в том, чтобы научить ее быть смелой. Сначала ребенок имитируя движение качелей, слегка покачивает рукой, постепенно увеличивая амплитуду движений (движения могут быть в различных направлениях) затем взрослый спрашивает ребенка о том, стала ли кукла смелой, если нет, то можно сказать ей, что она должна делать, чтобы преодолеть свой страх. Затем игру можно продолжить еще раз. «Добрый – злой, веселый-грустный» Цель: Игра помогает расслабить мышцы лица. Содержание: Взрослый предлагает ребенку вспомнить различных героев любимых сказок. Затем просит ребенка ответить на следующие вопросы: «Кто из этих героев самый добрый? А кто самый злой? Кто самый веселый? А кто самый грустный? А каких ты еще знаешь героев (удивленных, испуганных и т. д.)?» Затем все названные персонажи ребенок рисует на листе бумаги. После этого взрослый говорит: «Ясейчас попробую загадать какого-либо из этих героев и показать тебе, как он выглядит. А ты отгадай, кто это». Взрослый делает веселое выражение лица. Ребенок отгадывает, какой из нарисованных персонажей бывает таким. Затем ребенок изображает выражение лица любого героя, а взрослый отгадывает, кто это. Данную игру можно порекомендовать тревожным детям и их тревожным родителям. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 АНКЕТА ДЛЯ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО ЗНАКОМСТВА Мы рады приветствовать вас на тренинге эффективного общения. Для того чтобы ваше участие в работе тренинга стало более эффективным, просим ответить на следующие вопросы. М   ой педагогический стаж: Менее 1 года От 1 года до 3 лет От 3 до 5лет От 5до 10лет Более 10 лет У меня есть дети: 1_____________________________________ (имя, возраст) 2 _____________________________________ З _____________________________________ 4 _____________________________________ 5 _________________________________ При взаимодействии с детьми лучше всего мне удается: Играть в подвижные игры Рисовать Беседовать о жизни Читать книги Заниматься математикой Учить их читать Учить их писать Разрешать конфликты между детьми Мне хотелось бы получить дополнительную информацию о том, как взаимодействовать с: а грессивными детьми гиперактивньими детьми тревожными детьми аутичными детьми Мне хотелось бы получить ответ на следующие вопросы: 1 _______________________________________________________ _______________________________________________________ 2 _______________________________________________________ ________________________________________________________ 3 _______________________________________________________ ________________________________________________________ 4 _______________________________________________________ _______________________________________________________ Н  а данном тренинге мне бы хотелось: Отработать приемы взаимодействия с «особым» ребенком Разобрать сложную ситуацию из моей практики Обменяться опытом с коллегами Узнать новые игры Получить дополнительную теоретическую информацию о работе с «особым» ребенком Спасибо за участие в работе! Если вы не возражаете, укажите, пожалуйста, сведения о себе: ФИО__________________________________________________________ Возраст_______________________________________________________ Телефон ______________________________________________________ Место работы _________________________________________________ ПРИЛОЖЕНИЕ 2 КАРТОЧКА «ПОРТРЕТ «ОСОБОГО» РЕБЕНКА» Ребенок: Слишком говорлив Продуктивно работает с пооперационными картами Отказывается от коллективной игры Чрезмерно подвижен Имеет высокие требования к себе Не понимает чувств и переживаний других людей Ощущает себя отверженным Любит ритуалы Имеет низкую самооценку Часто ругается со взрослыми Создает конфликтные ситуации Отстает в развитии речи Чрезмерно подозрителен Вертится на месте Совершает стереотипные механические движения Постоянно контролирует свое поведение Чрезмерно беспокоится по поводу каких-либо событий Сваливает вину на других Беспокоен в движениях Имеет соматические проблемы: боли в животе, в горле, головные боли Часто спорит со взрослыми Суетлив Кажется отрешенным, безразличным к окружающему Любит заниматься головоломками, мозаиками Часто теряет контроль над собой Отказывается выполнять просьбы Импульсивен Плохо ориентируется в пространстве Часто дерется Имеет отсутствующий взгляд Часто предчувствует «плохое» Самокритичен Не может адекватно оценить свое поведение Имеет мускульное напряжение Увлекается коллекционированием Имеет плохую координацию движений Опасается вступать в новую деятельность Часто специально раздражает взрослых Задает много вопросов, но редко дожидается ответов Робко здоровается Годами играет в одну и ту же игру Мало и беспокойно спит Говорит о себе во 2-м и 3-м лице Толкает, ломает, рушит все кругом Чувствует себя беспомощным.  ПРИЛОЖЕНИЕ 3 «СКОРАЯ ПОМОЩЬ» ПРИ РАБОТЕ С ГИПЕРАКТИВНЫМ РЕБЕНКОМ Отвлечь ребенка от его капризов. Предложить выбор (другую возможную в данный момент деятельность). Задать неожиданный вопрос. Отреагировать неожиданным для ребенка образом (пошутить, повторить действие ребенка). Не запрещать действие ребенка в категоричной форме. Не приказывать, а просить (но не заискивать). Выслушать то, что хочет сказать ребенок (в противном случае он не услышит вас). Автоматически, одними и теми же словами повторять многократно свою просьбу (нейтральным тоном). Сфотографировать ребенка или подвести его к зеркалу в тот момент, когда он капризничает. Оставить в комнате одного (если это безопасно для его здоровья). Не настаивать на том, чтобы ребенок во что бы то ни стало принес извинения. Не читать нотаций (ребенок все равно их не слышит) ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА С ГИПЕРАКТИВНЫМ РЕБЕНКОМ Заранее договариваться с ребенком о времени игры, о длительности прогулки и т. д. Об истечении времени ребенку сообщает не взрослый, а заведенный заранее будильник, кухонный таймёр, что будет способствовать снижению агрессии ребенка. Выработать совместно с ребенком систему поощрений и наказаний за желательное и нежелательное поведение. Выработать и расположить в удобном для ребенка месте свод правил поведения в группе детского сада, в классе, дома. Просить ребенка вслух проговаривать эти правила. Перед началом занятия ребенок может сказать, что он хотел бы пожелать себе сам при выполнении задания. ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Оформление стенда  ПРИЛОЖЕНИЕ 5 КАРТОЧКИ С ЗАДАНИЯМИ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЦЕДУРЫ «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ» _______________________________________________________________ Пример 1. Ребенок во время тихого часа поет песни, шепчется с соседями, требует, чтобы воспитатель сидел рядом с ним и гладил его по спине. Угрожает, что если воспитатель не сядет к нему на кровать, он скажет маме, что в группе его наказали и нашлепали. Ваши действия. ________________________________________________________________ Пример 2.Ребенок 2-го класса отказывается выполнять какие-либозадания во время проведения контрольной работы. Он встает, ходит по классу и стирает с доски записи учителя (задания контрольной работы). Ваши действия. _________________________________________________________________ Пример 3. Ребенок 7 лет грубит родителям, употребляет нецензурные выражения, стены своей комнаты исписывает бранными словами. Ваши действия. __________________________________________________________________ Пример 4. Ребенку 10 лет. В течение 45 минут урока математики он каждые 5—7 минут получает замечание учителя, на которое отзывается бранью и криками. В кабинет директора идти отказывается. Ваши действия. __________________________________________________________________ Пример 5. Ребенок 5лет за один вечер три раза подрался с братом (8 лет), разбил стакан, сломал папин калькулятор, разлил чай. Каждое происшествие сопровождалось слезами, криками и искренним раскаянием с обещаниями впредь вести себя хорошо. Но через несколько минут он уже снова дерется, кричит, носится по квартире как смерч и роняет по пути предметы. Ваши действия. __________________________________________________________________ Пример 6. Ребенок 6 лет требует подать ужин к телевизору, от экрана которого он не отходит уже в течение трех часов. Заявляет: здесь главный! Вы все должны меня слушаться. Не будете слушаться — я буду психовать. Вам тогда не сдобровать! При малейшем неподчинении родителей он бросается на пол, бьется руками, ногами об пол, пронзительно визжит. Ваши действия. __________________________________________________________________ Пример 7. Ребенок 6 лет заявляет маме в игрушечном магазине: Ты, кажется, говорила, что меня любишь? Тогда быстро покупай мне новый пистолет». Ваши действия. __________________________________________________________________ ПРИЛОЖЕНИЕ 6 ОТКРЫТОЕ ПИСЬМО АГРЕССИВНЫХ ДЕТЕЙ РОДИТЕЛЯМ Мы хотим! Чтобы нам не делали постоянно замечания Знать, почему вам можно кричать, а нам-нет. Делать то, что хочется нам, а не вам. Знать, почему вы считаете виноватыми нас, а не других. Чтобы вы нас научили справляться с гневом. Почему нельзя ломать игрушки, давать сдачи, громко кричать, визжать, обзываться, если очень хочется? Но больше всего мы хотим, чтобы вы нас любили! (Составлено слушателями группы повышения квалификации при СПбУПМ в 1999/2000 учебном году.) ОТКРЫТОЕ ПИСЬМО АутичнЫХ ДЕТЕЙ ВСЕМ ВЗРОСЛЫМ Вася такой, какой он есть: он-воспринимает мир не так как вы. Васе хорошо одному Не заставляйте Васю играть: предлагайте что-нибудь другое – он выберет. Давайте вместе с Васей соберем дома коллекцию чего-нибудь интересного: открыток, бумажек, палочек… Он делает то, в чем видит логический смысл и очень просит вас: занимаясь с Васей, объясните ему смысл того, что он должен сделать (Составлено слушателями группы повышения квалификации при СПбУПМ в 1999/2000 учебном году ОТКРЫТОЕ ПИСЬМО ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ К УЧИТЕЛЯМ Дорогие учителя! Чтобы вам было легче с нами жить, а мы вас любили: Не загружайте нас скучной и нудной работой. Больше жизни! Больше динамики! Мы все можем! Не вздумайте давать нам длинных инструкций! На пятнадцатом слове нас больше интересует, какого цвета носки у соседа, чем ваша поучительная речь. Говорите конкретно, по делу, не более десяти слов. Не требуйте от нас, чтобы мы были одновременно внимательными, аккуратными и усидчивыми. Это выше наших сил! А вообще – запомните: похвала и порицание действуют на нас сильнее, чем на других. (Составлено слушателями группы повышения квалификации при СПбУПМ в 1999/2000 учебном году.) Письмо тревожного ребенка Дорогие мамочки и папочки! Привет вам Мишенька. Живу я хорошо. Кушаю тоже хорошо, но бабушка заставляет меня есть рыбу, а я не хочу, потому что боюсь: там косточки. Дом у бабушки с дедушкой очень большой, я даже заблудился в нем один раз, а вечером я боюсь выходить из спальни, потому что во всех коридорах темно. Спасибо вам, мама и папа, за велосипед. Я дано мечтал о таком. Только кататься на нем я буду на следующий год, так как сейчас мне кажется, что сидение очень высокое, педали тугие и руль непослушный. Бабушка сказала, что у меня еще очень плохая координация. Дедушка каждое утро ходит на рыбалку, но я с ним не хожу, хоть мне очень хочется. Бабушка сказала, что на речке сыро, и я простужусь, а тогда я не смогу заниматься и готовиться к поступлению в математический класс и, чего доброго, провалюсь на экзаменах. Приезжайте скорее, а то я за вас очень беспокоюсь. Ваш сын Михаил. ( Составили – участники тренинга Эффективного взаимодействия, родители младших школьников.) Открытое письмо тревожных детей В-в-воспитатели! Мы боимся приходить в детский сад, но и дома оставаться одни тоже боимся. Мы боимся, что у нас что-то получиться не так, как вы хотели, что мы не успеем выполнить задание, не сможем быстро пообедать, и тогда нас будут ругать… Мы боимся, что нас вечером не заберут родители: ведь вдруг они попадут в несчастный случай или не будет работать метро… Ох, от всех этих «боимся» у нас постоянно болит то живот, то голова. А вот сейчас, кажется, поднимается температура… Не кричите на нас, пожалуйста, говорите поменьше и тихим голосом. Похвалите нас и не забудьте сказать ласковое слово, не называйте нас по фамилии… Мы ждем, что вы нам поможете и поддержите нас. (Составители-воспитатели детских садов № 14, 29 г. Санкт-Петербург.) ОТКРЫТОЕ ПИСЬМО АГРЕССИВНЫХ ДЕТЕЙ Мы, агрессивные дети планеты, требуем от воспитателей: Играйте с нами чаще (а не то мы будем драться). Защитите нас от всех злых детей планеты и нашей группы (а то мы будем защищаться). Прекратите ругать нас так часто и без всякой причины (а то ведь мы тоже умеем ругаться, и не хуже вас). Накажите всех детей в группе, которые постоянно хотят нас обидеть (а то придется нам самим заняться этим). Не смейте жаловаться на нас родителям (а то мы скажем, что вы нас бьете каждый день). Любите нас, ну, пожалуйста, а то ведь нас и так никто не любит. Принимайте нас такими, какие мы есть, и вы увидите, что мы хорошие. (Составители-воспитатели детских садов г. Санкт-Петербурга.) ПРИЛОЖЕНИЕ 7 ДАВАЙТЕ ПОЗНАКОМИМСЯ (анкета для педагогов)
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 КРИТЕРИИ ВЫЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО РЕБЕНКА Поставьте любойзнак в графе «часто» или «редко» напротив каждого высказывания.
Сосчитайте количество ответов «да». Если 4 из 8 критериев часто проявляются у ребенка в течение не менее 6месяцев, то можно предположить, что ребенок является агрессивным. ПРИЛОЖЕНИЕ 9 Анкета «Признаки АГРЕССИВНОСТИ» Ответьте, пожалуйста, на каждое утверждение «да» или «нет»
Положительный ответ на каждое предложенное утверждении оценивается в 1 балл. Подсчитайте, сколько утверждений, по вашему мнению, относится к исследуемому ребенку. Высокая агрессивность — 15—20 баллов. Средняя — 7—14 баллов. Низкая — 1—6 баллов ПРИЛОЖЕНИЕ 10 СКОРОГОВОРКИ
Приложение 11 способы выражения (выплескивания) гнева 1. Громко спеть любимую песню. 2.Прометать дротики в мишень. 3. Попрыгать на скакалке. 4. Используя «стаканчик для криков», высказать все свои отрицательные эмоции. 5. Подраться с братом или сестрой. 6. Налить в ванну воды, запустить в нее несколько пластмассовых игрушек и бомбить их каучуковым мячом. 7. Пускать мыльные пузыри. 8. Устроить «бой» с боксерской грушей. 9. Пробежать по коридору школы, детского сада. 10. Полить цветы. 11. Быстрыми движениями руки стереть с доски. 12. Забить несколько гвоздей в мягкое бревно. 13. Погоняться за кошкой (собакой). 14.Пробежать несколько кругов вокруг дома. 15.Передвинуть в квартире мебель (например, журнальный столик) 16. Поиграть в «настольный футбол» (баскетбол, хоккей). 17. Постирать белье. 18. Отжаться от пола максимальное количество раз. 19.Сломать несколько игрушек. 20.Устроить соревнование «Кто громче крикнет», «Кто выше прыгнет», « Кто быстрее пробежит» 21. Стучать карандашом по парте 22. Скомкать несколько листов бумаги, а затем их выбросить. 23.Быстрыми движениями руки нарисовать обидчика, а затем зачирикать его. 24. Слепить из пластилина фигуру обидчика и сломать его. ПРИЛОЖЕНИЕ 12 СОВМЕСТНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ «Занимательные картинки» Игра направлена на развитие объема памяти и внимания в зрительной и слуховой модальностях; на улучшение пространственной ориентации (Д. Б. Эльконин и Л. А. Венгер подчеркивают значимость именно этого фактора для успешного обучения ребенка); на совершенствование коммуникативных навыков; на повышение уровня комфортности ребенка в процессе занятий; на развитие умения четко формулировать свои мысли. Ее возрастной диапазон достаточно широк. Первоначально она была задумана для дошколят но, как показала практика в нее могут играть дети практически всех возрастов. Малышам больше нравятся такие варианты игры, как «Турнир Шерлоков Холмсов», «Раз, два, три»; младшим школьникам — «Архитектор и строители», «Парные картинки», «Новая сказка»; ребятам среднего и старшего школьного возраста — «Парные картинки», «Разложи все по порядку», «Юный комбинатор». «Занимательные картинки» также могут служить иллюстрацией к некоторым темам факультативных курсов по психологии. Полный комплект игры состоит из восьми одинаковых наборов. Каждый набор вкладывается в отдельный конверт, включает восемь картинок с изображением каких-либо предметов (например, гриб, лист, книга, лук, кукла, мяч, стул, яблоко); картинки имеют обратную сторону определенного, отличного от других наборов, цвета (например, синего, красного, желтого, зеленого, оранжевого, коричневого, белого, голубого).    Таким образом, полный комплект игры составляет 64 карточки, для групповой работы можно использовать два или три полных комплекта. Для малышей можно порекомендовать облегченный вариант: пять комплектов по пять карточек. Игру достаточно просто сделать самим. Каждая картинка ксерокопируется в восьми экземплярах. Для одного набора необходимо восемь картинок, которые наклеиваются на картон одного цвета, каждый следующий набор (такие же восемь картинок) наклеивается на картон другого цвета. Каждый набор вкладывается в отдельный конверт. При желании цвет конверта может совпадать с цветом оборотной стороны набора. Это даст возможность усложнить данные игры или придумать новые. Как мы уже говорили, вариантов игры много. Мы предлагаем всего лишь несколько. Вы можете дополнить иразнообразить этот перечень, используя свои разработки или многочисленные предложения детей. «Парные картинки» Игра направлена на развитие внимания, памяти в зрительно модальности, логического мышления, коммуникативных навыков Четное количество наборов картинок (2,4, 6...) перемешивается и ровными рядами раскладывается перед детьми. Игроки по очереди открывают две любые картинки, показывая их участникам и произнося вслух название рисунка (например, гриб - яблоко).  Если ребенок вынимает две одинаковых картинки, он оставляет их у себя и получает право на дополнительный ход. Если картинки разные, он их кладет на прежние места. Задача каждого игрока — запомнить их расположение и но время своего хода вынуть две парные картинки. Побеждает тот, кто соберет больше парных картинок. «Архитектор и строители» Игра направлена на развитие пространственной ориентации, умения слушать и давать четкие инструкции. Рекомендуется для индивидуальной и групповой работы с детьми 6—7 лет, имеющими уровень интеллекта в пределах возрастной нормы, а также с детьми 7—9 лет, имеющими диагноз «задержка психического развития» (ЗПР). При работе с классом детей могут играть парами (за партой). Психолог (он же архитектор) раскладывает картинки определенным образом (по своему желанию). дети (строители), слушая пояснения взрослого, должны разложить картинки аналогично, при этом психолог оперирует понятиями: вверху, Внизу, слева от.., справа от.., над, под, наискосок, правый нижний угол, между и пр. Например: «Я буду строить дом, и рассказывать, как я это делаю. Вы должны строить такие же дома сами. Итак, возьмите в левую руку ,,яблоко”, а в правую — ,,лук”. Положите ,,яблоко” слева, а лук” — справа, между ,,яблоком” и ,,луком” положите ,,листик”, над листиком” положите гриб”». После этого этапа «строительства» архитектором становится ребенок он строит свой дом и проговаривает как он это делает. Все остальные дети повторяют его действия, выполняют его инструкции, то есть строят дом по его проекту. На начальных этапах игры «строительство» может происходить на глазах у всех, затем на столе можно поставить перегородки, чтобы дети не видели, как работают остальные, том числе и архитектор. Психолог следит, чтобы Ведущий не делал ошибок, и в случае необходимости поправляет его. Желательно, чтобы все дети побывали в роли архитектора очередность лучше установить перед началом игры. «Юный комбинатор» Игра направлена на развитие логического мышления, объема кратковременной памяти, коммуникативных навыков. Д ля пяти участников необходимо взять пять одинаковых наборов по пять картинок в каждом (возможен усложненный вариант, например восемь участников играют в восемь одинаковых наборов по восемь картинок). Все картинки перемешиваются и раскладываются на середине стола рисунками вниз. дети по очереди вытягивают по одной картинке. Задача каждого — собрать комплект из пяти разных картинок пяти различных цветов. Если участник вытащил картинку с тем изображением которое у него уже есть, он либо пропускает ход, либо (по предварительной договоренности с играющими) в конце игры меняет на нужную ему у других участников. Побеждает тот, кто первый соберет набор. «Новая сказка» Игра направлена на формирование коммуникативных навыков, умения четко излагать свои мысли, на знакомство с различными литературными жанрами, развитие креативности и дивергентного мышления. Картинки (любое количество) раскладываются на столе рисунками вниз. Первый ребенок берет картинку и сразу, без предварительной подготовки, сочиняет рассказ сказку, детективную историю (жанр оговаривается и поясняется заранее) где действие разворачивается с участием главного героя — предмета изображенного на картинке. Последующие игроки продолжают развивать сюжетную линию, вплетая в повествование информацию связанную с изображениями на их картинках. Нам бы очень хотелось’ чтобы эта игра понравилась вам, дорогие коллеги, и вашим детям. С нетерпением будем ждать ваши отзывы, предложения новые варианты игр и просто описания интересных случаев, происшедших в процессе работы. Желаем удачи! ПРИЛОЖЕНИЕ 13 АНКЕТА «ПРИЗНАКИ ИМПУЛЬСИВНОСТИ» Заполните бланк ответов
Если в графе «да» отмечено 15-20 ответов, это может говорить о высокой степени импульсивности, 7-14- о средней степени, 0-5- о низкой степени. ПРИЛОЖЕНИЕ 14 КРИТЕРИИ ВЫЯВЛЕНИЯ ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА Высокая двигательная активность
Дефицит активного внимания
Импульсивность
Если в возрасте до 7 лет проявляется хотя бы шесть из перечисленных критериев, педагог может предложить, что ребенок, за которым он наблюдает, является гиперактивным. ПРИЛОЖЕНИЕ 15 СПИСОК ВОПРОСОВ ДЛЯ БЕСЕДЫ С РОДИТЕЛЯМИ ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА Характерны ли для ребенка нервные движения (раскачивание ногой и др.)? Каковы особенности протекания беременности родов? трудно ли ребенку выслушать до конца сказку (рассказ, историю), которую ему читает взрослый? Каковы особенности раннего развития ребенка? Верно ли то, что ребенок показывает в обучении результаты которые явно ниже его способностей? Часто ли ребенок нарушает правила? Есть ли в семье другие дети? Является ли ребенок чрезмерно экспрессивным? Характерна ли для ребенка низкая переносимость огорчений? Подчиняется ли ребенок правилам, инструкциям? Бывают ли у ребенка депрессивные состояния? Нравится ли ребенку, когда появляются новые вещи? Хватает ли он их сразу? Часто ли ребенок приходит в ярость? Легко ли ребенок приходит в состояние гнева? Какая ведущая рука у ребенка? Есть ли в семье родственники склонные к депрессиям, алкоголизму, к употреблению наркотиками? Легко ли отвлечь ребенка от выполнения задания? Часто ли меняется настроение ребенка? Трудно ли ребенку справиться со своим гневом? Умеет ли он контролировать свой гнев? Нет ли у ребенка склонности показывать успехи ниже, чем он способен? . Нет ли у ребенка привычки «перепрыгивать» с одной программы телевидения на другую? Когда ребенок слушает, заняты ли чем-то его руки (играет в машинки, чертит линии)? Любит ли ребенок смотреть телевизор? Агрессивен ли ребенок? Какая агрессия проявляется чаще: вербальная или невербальная? Насколько точно выполняет ребенок указания взрослых? Насколько хорошо развита у ребенка координация движений? Трудно ли ребенку приступить к занятиям? Является ли ребенок аллергиком? . Страдал ли кто-то из членов семьи ребенка синдромом дефи.1 цита внимания? Беспокоен ЛИ ваш ребенок? Умеет ли ребенок хранить секреты? Часто ли ребенок отказывается выполнять просьбы, требования взрослых? Имеет ли ребенок привычку лгать? Каков уровень самооценки ребенка? . Способен ли ребенок длительное время ждать Вознаграждения) Есть ли в семье другие гиперактивные дети? Как ребенок реагирует на замечания Взрослых? Часто ли ребенок забывает выполнить поручения взрослых? . Характерна для ребенка роль «клоуна» в группе, в классе? Страдает ли ребенок нарушением сна? Как долго спит ребенок? Каков уровень развития мелкой моторики ребенка? Умеет ли ребенок планировать последствия своего поведения? Является ли полной семья ребенка? Какова очередность рождения данного ребенка в семье? . Часто ли в Семье происходят конфликты? Трудно ли ребенку дожидаться своей очереди в игре, на занятиях? Часто ли ребенок задевает вещи, роняет их? Часто ли ребенок является инициатором конфликтных ситуаций? Часто ли ребенку приходится делать замечания дома, на про гулке, в Школе? Труднее ли Ребенку закончить задание в детском саду (в школе), чем дома? |