|
|
беседа-метод обучения. беседа-метод обучения.Бахметдинова.. Беседаметод обучения Бахметдинова Зоя 521а
Беседа-метод обучения Бахметдинова Зоя 521а. Беседа как метод обучения – это целенаправленный, заранее подготовленный разговор воспитателя с группой детей на определенную тему. - Беседа позволяет с помощью системы вопросов, умелой их постановки и искусного поддержания диалога воздействовать как на сознание, так и на подсознание учащихся, научить их самокоррекции. Проведение беседы предполагает наличие определенного объема знаний об изучаемом материале и связи с ним. Беседа помогает побудить учащихся к актуализации имеющихся знаний, вовлечь их в процесс самостоятельных размышлений.
- По назначению в учебном процессе выделяют следующие виды беседы: — вводные или вступительные (организующие); — сообщения новых знаний; — закрепляющие; — контрольно-коррекционные.
Виды бесед: - Вводная беседа проводится в начале урока или другого учебного занятия. С ее помощью обеспечивается психологическая настройка учащихся на восприятие и усвоение нового учебного материала. Беседа способствует пониманию значения предстоящей работы, формирует представления о ее содержании, специфике и особенностях.
- Сообщения новых знаний. Строится в форме вопросов и ответов преимущественно при анализе прочитанных текстов, запоминании ответов; способствует подведению учащихся за счет умело поставленных вопросов, имеющихся знаний и жизненного опыта, к усвоению новых знаний, формулированию понятий, решению задач; создает субъективное впечатление, что ученик сам сделал открытие, проделал путь от практики к научной истине.
- Закрепляющие беседы применяются для закрепления, обобщения и систематизации знаний (первичное закрепление на этом же уроке).
- Контрольно-коррекционные беседы могут быть организованы как фронтальные илииндивидуальные. Применяются с целью определения уровня усвоенности знаний, их коррекции, уточнения, дополнения, конкретизации.
Эффективность беседы. - Эффективность беседы зависит от тщательной подготовки учителя, продуманности и профессиональной формулировки вопросов в четкой постановке, их логической последовательности. Вопросы должны развивать все виды мышления, обеспечивать логическую форму мышления (весь спектр мыслительных действий), соответствовать уровню развития Учащихся; со стороны учащихся ответы должны быть осознанными и аргументированными, полными (особенно в начальных классах), точными, ясными, правильно сформулированными.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ БЕСЕДЫ. - 1. ПОДГОТОВКА К БЕСЕДЕ:
б) определить целевые вопросы, которые экспериментатор будет задавать. в) определить вопросы, поддерживающие беседу, исходя из потребностей, интересов собеседника (именно его). - 2. ВСТУПИТЬ В КОНТАКТ МОЖНО:
а) с вопросов, поддерживающих беседу, интересных собеседнику, и заинтересоваться этим; б) с вопросов, имеющих эмоциональный характер: победа в конкурсе, случаи из жизни и др.; в) не начинать с вопросов, вызывающих у собеседника негативные переживания. - 3. СОЗДАЙТЕ АТМОСФЕРУ ДОВЕРИЯ:
а) собеседник должен быть уверен, что беседа приносит ему пользу; б) при тесном контакте возникает потребность поделиться сокровенными мыслями и чувствами, довериться; в) контакту способствуют собственное «раскрытие», доверительный рассказ о себе. 4. ОБСТАНОВКА ДЛЯ БЕСЕДЫ: а) благоприятствующая б) не благоприятствующая 5. ВЛАДЕЙТЕ СОБОЙ. СОБЛЮДАЙТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ: а) поддерживайте обстановку взаимного доверия; б) не обнаруживайте признаков властности; в) не упрекайте и т.д. 6. ВО ВРЕМЯ БЕСЕДЫ СЛЕДИТЕ: а) за особенностями речевого поведения собеседника б) за эмоциональными реакциями в) за срабатыванием механизма так называемой психологической защиты 7. ПРАВИЛЬНО ВЕДИТЕ БЕСЕДУ: а) не ставьте вопросы «в лоб» (лучше их ставить в косвенной форме); б) вопросы не должны быть внушающими, носить форму утверждения. в) лучше ставить вопросы в определительной форме, краткие, понятные собеседнику; г) слушать доверительно, показывать это собеседнику взглядом, мимикой, жестами, всем своим телом, наклоненным к собеседнику; д) давать возможность собеседнику высказаться, не торопить его е) встречные вопросы могут быть заданы только с целью ж) не может быть причин, по которым можно прерывать высказывания собеседника з) если в ходе беседы ваш собеседник заметил какую-то неточность/алогичность, не ищите оправданий, а согласитесь с ним, похвалите за сделанное замечание и продолжайте беседу дальше. 8. ЕСЛИ БЕСЕДА ПРОВОДИТСЯ КАК ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ, то школьникам легче отвечать на вопросы, касающиеся их режима дня. Школьники всех возрастных групп активнее обсуждают вопросы: об их интересах и увлечениях; о взаимоотношениях со взрослыми и со сверстниками; о потребностях, мотивах, которыми они руководствуются в жизни. 9. ДОЛЖНЫ БЫТЬ АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ОБЪЕКТИВНОСТИ ОТВЕТОВ Школьник может ответить "да", чтобы произвести впечатление. 10. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА: а) можно начинать с расспроса, постепенно заменяя его активным слушанием; б) при молчании делайте акцент на расспрос; в) когда школьник говорит о том, что наболело, переходите к активному слушанию. Каждый вопрос беседы должен преследовать достижение определенной цели. При анализе беседы обратите внимание на следующее: 1. Получилась ли беседа, если нет, то почему? 2. Какие приемы использовались: поощрения, кивки, изменения голоса, рисунки и пр.? 3. Особенности поведения ребенка, его мимика, жесты, интонация речи, оговорки. 4. На какие вопросы собеседник наиболее активно отвечал и почему? 5. Какие вопросы достигли цели и почему? 6. Характер окончания беседы, ее воспитательный эффект. 7. Какие задачи решены в результате беседы? Спасибо за внимание! |
|
|
Скачать 110.53 Kb.